分層教學(xué)模式在高職教育學(xué)專業(yè)中的應(yīng)用

馮 濤

(眉山職業(yè)技術(shù)學(xué)院，四川 眉山 620010)

分層教學(xué)是一種新型的教學(xué)模式，近些年的應(yīng)用比較廣泛，將能力層次相近的學(xué)生分在同一組，采取相同的教學(xué)方法，設(shè)置相同的教學(xué)內(nèi)容，可以防止學(xué)生出現(xiàn)“吃不飽”、聽不懂等問(wèn)題，這樣可以在一定程度上確保全部學(xué)生素質(zhì)、水平的提升。高職的教育學(xué)專業(yè)是以培養(yǎng)高素質(zhì)現(xiàn)代教學(xué)人才為目標(biāo)的專業(yè)，在該專業(yè)的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用分層教學(xué)模式利于促進(jìn)學(xué)生整體水平的提升，培養(yǎng)出更多社會(huì)需要的人才。

一、當(dāng)前我國(guó)院校應(yīng)用分層教學(xué)的情況分析

(一)分層教學(xué)的實(shí)施情況

由于不同類型的學(xué)校具體的教學(xué)情況有所不同，因此其開展分層教學(xué)的具體情況也存在差異。一些普通的中小學(xué)校雖然從客觀上需要開展分層教學(xué)，并且具有了開展分層教學(xué)的優(yōu)勢(shì)：一是，學(xué)生人數(shù)多、二是學(xué)生都是進(jìn)行基礎(chǔ)教學(xué)無(wú)專業(yè)，因此，當(dāng)前分層教學(xué)開展最多的為中小學(xué)教學(xué)領(lǐng)域。職業(yè)院校包括中職和高職由于生源數(shù)量的不斷下降導(dǎo)致入學(xué)門檻越來(lái)越低，學(xué)生的綜合素質(zhì)差異顯著，從客觀上來(lái)講，實(shí)施分層教學(xué)將會(huì)取得比較好的教學(xué)效果。普通高校學(xué)生的綜合素質(zhì)高，同一個(gè)班的學(xué)生間綜合素質(zhì)差不多，差異較小，因此分層教學(xué)開展的意義不大。

(二)高職院校不同課程實(shí)施分層教學(xué)的前景

當(dāng)前高職院校教學(xué)中開展的課程主要包括公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、素質(zhì)拓展課四大類，根據(jù)當(dāng)前分層教學(xué)的報(bào)道來(lái)看，分層教學(xué)模式在高職教學(xué)中的應(yīng)用大多為公共課，如英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)、數(shù)學(xué)等課程，其中最早實(shí)施分層教學(xué)的為英語(yǔ)課程，取得的效果也最好，積累了很多實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。而專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課中應(yīng)用分層教學(xué)模式還處在初級(jí)探索階段，因此今后高職院校的分層教學(xué)模式的探究主要應(yīng)該在專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課。本研究以高職院校教育學(xué)專業(yè)為例，對(duì)其應(yīng)用分層教學(xué)模式間分析。

二、高職教育學(xué)專業(yè)教學(xué)中存在的問(wèn)題

(一)教學(xué)形式單一，缺乏創(chuàng)新

當(dāng)前高職院校教育學(xué)專業(yè)教學(xué)采用傳統(tǒng)的模式進(jìn)行大班集中教學(xué)，教師根據(jù)教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱在有限的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，這種填鴨式的單一的教學(xué)方式降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生在課堂上沒(méi)有時(shí)間思考，只是被動(dòng)地接受知識(shí)，不愿意、厭倦等情緒充斥著他們的大腦，雖然教師在講臺(tái)上講課盡心盡力，但是學(xué)生注意力不集中，桌子下玩手機(jī)，降低了教師的教學(xué)熱情。

(二)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)體系不完善

當(dāng)前高職院校仍然實(shí)行“一考定所有”的制度，僅僅通過(guò)最終的期末考試對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)方式是單一的和片面的，通過(guò)考試只能知道學(xué)生教育理論知識(shí)的掌握程度，很難掌握學(xué)生的實(shí)際教學(xué)能力。在這種制度下培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生教學(xué)能力不足，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，面對(duì)工作崗位可能會(huì)出現(xiàn)“一團(tuán)糟”的現(xiàn)象。

綜上，應(yīng)該改變高職院校教育學(xué)專業(yè)的教學(xué)方式，實(shí)施分層教學(xué)。

三、分層教學(xué)模式在教育學(xué)專業(yè)中的實(shí)踐應(yīng)用

(一)劃分教學(xué)目標(biāo)

為了提高高職教育學(xué)專業(yè)的教學(xué)效果，采用分層教學(xué)模式，應(yīng)首先劃分教學(xué)目標(biāo)。教育學(xué)專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)包括掌握基本的教育學(xué)原理，培養(yǎng)他們的實(shí)踐教育能力，提升他們的綜合教育素質(zhì)，但是學(xué)生畢業(yè)之后并不是全部成為小學(xué)教師，也可能成為幼師，或者是進(jìn)入教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等，不同的職業(yè)知識(shí)的側(cè)重點(diǎn)不同，需要以此作為基礎(chǔ)，根據(jù)教學(xué)大綱中的難易程度和將來(lái)的工作劃分教育學(xué)中的理論知識(shí)，要求學(xué)生根據(jù)自己的未來(lái)從事職業(yè)和興趣點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)準(zhǔn)備活動(dòng)。

(二)在教學(xué)過(guò)程中實(shí)施顯性分層和隱性分層

教育學(xué)教學(xué)過(guò)程中的分層，可以實(shí)施顯性分層或隱性分層。顯性分層對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，采用輪換的方式完成全部教學(xué)。隱性分層進(jìn)行統(tǒng)一的彈性式教學(xué)，無(wú)需分組，例如，學(xué)習(xí)“教學(xué)心理”的相關(guān)內(nèi)容之后，剛開始全部閉卷考試，5分鐘后，完成5道題目以上的學(xué)生參考課本；10分鐘后，完成10道題目以下的學(xué)生參考課本；15分鐘后，全部學(xué)生參考課本，并在兩分鐘之內(nèi)完成作業(yè)檢查。這樣有層次的教學(xué)，教師在講解過(guò)程中學(xué)生可以根據(jù)自己做題時(shí)的問(wèn)題針對(duì)性的聽講，提高了學(xué)生的針對(duì)性，同時(shí)對(duì)于能力較差的學(xué)生也不至于打擊他們的自信心，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的最大自主性。

(三)完善教學(xué)評(píng)價(jià)

開展分層教學(xué)時(shí)應(yīng)該調(diào)整評(píng)價(jià)模式，應(yīng)該以學(xué)生掌握的教育知識(shí)層次差異及職業(yè)目標(biāo)為基礎(chǔ)，劃分考試試卷，并加入實(shí)踐測(cè)評(píng)環(huán)節(jié)。與此同時(shí)，高職院?？梢栽O(shè)置師生互動(dòng)互評(píng)，以不斷提高教學(xué)效果。

四、結(jié)束語(yǔ)

在高職教育學(xué)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)模式，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，根據(jù)劃分的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，可以提高教學(xué)效率，對(duì)學(xué)生未來(lái)的就業(yè)也有一定的幫助，實(shí)施顯性和隱性教學(xué)提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，發(fā)揮了他們學(xué)習(xí)的最大自主性，教學(xué)評(píng)價(jià)體系也得到了完善。