淺談大學輔導員的角色定位及其實現(xiàn)途徑

華 君

(太湖創(chuàng)意職業(yè)技術(shù)學院，江蘇 無錫 214062)

作為同學生關(guān)聯(lián)最為緊密的群體，輔導員不僅是學生生活中的諍友良師，還是引導學生學習上不斷進步的領(lǐng)路人，因而，大學輔導員一定要精準地定位好自身角色，擔負起輔導員的義務(wù)和職責，科學高效地做好輔導工作，然而就現(xiàn)階段來看，大學輔導員的角色定位依然存在不同程度的偏向和沖突，須加以協(xié)調(diào)和革新。

一、大學輔導員的角色定位

(一)大學生身心健康的疏導者

身處數(shù)據(jù)化時代，經(jīng)濟、科技處于一日千里的發(fā)展態(tài)勢之中，社會競爭關(guān)系也日趨激烈，在此背景下心理健康顯得尤為關(guān)鍵，大學生尚處在身心發(fā)展的關(guān)鍵階段，各方面發(fā)展尚未完全成熟，社會閱歷不足，學習、交際往來、考試、從業(yè)等各方面的問題使大學生處于重壓之下，若是無法得以適時的疏解和開導很容易影響他們的心理健康。強化同學生的溝通，成為他們心理問題的開導者，是大學階段思政教育的關(guān)鍵內(nèi)容之一，也是大學輔導員工作的重心，輔導員于日常的工作中要注意定期同學生聊聊天、談?wù)勑模莆彰棵麑W生的學習、生活狀況，給以他們開導和幫助，引導學生培養(yǎng)對抗挫折、承載壓力的能力，此外輔導員還應(yīng)將更多的注意力投諸于學生心理健康輔導工作上，成為一名稱職的心理輔導者，引導學生不斷發(fā)展人格，促進身心健康發(fā)展。

(二)大學生的榜樣和伙伴

大學輔導員一方面將社會性的成人行為方式展現(xiàn)在學生面前，另一方面于潛濡默轉(zhuǎn)中影響著學生的思維、舉止以及社會化行為，大學學年段的輔導員一般是來自于各大院校的優(yōu)質(zhì)畢業(yè)生，于教學過程中可以通過自身的言行舉止給以學生一定的表率示范影響，源自輔導員的言傳身教更能激發(fā)出大學生的情感共鳴，更易調(diào)動他們濃烈的認同感和學習的踴躍性[1]。

(三)協(xié)調(diào)人際關(guān)系的藝術(shù)家

輔導員還充當著學生人際交往的協(xié)調(diào)家這一角色，當代大學生不少都是獨生子女，各有各的性格和脾氣，來自五洲四海的學生平時的生活、飲食習慣也各具差異，輔導員要注意運用一些策略來調(diào)解學生間的人際關(guān)系，規(guī)避一些沖突的出現(xiàn)，還需要了解學生的性格特點、基本狀況等等，懂得怎樣在實踐教學中根據(jù)各個專業(yè)、不同性格的大學生采取有針對性的教育方案，引導他們正確協(xié)調(diào)人際關(guān)系，收獲更多的友誼。

(四)馬克思主義的傳播者和引領(lǐng)人

大學輔導員是大學生思政教育的引導者，擔負著向?qū)W生講解和宣傳馬列主義科學理論的重任，幫助他們構(gòu)建科學準確的思想觀念，獲得思維上的進步，引導學生成為有崇高理想抱負的新時代青年，所以大學輔導員不僅要具備牢固的馬列主義知識基礎(chǔ)，還要注意學習更多有效講解政治理論的手段和策略，逐漸形成自身獨特的教育手段，吸引更多學生的關(guān)注和學習，幫助學生形成辯證的思維體系，樹立遠大的職業(yè)目標，成為對社會、對他人有用的人[1]。

二、大學輔導員角色實現(xiàn)的途徑

立足于角色定位的先決前提下，角色主體努力將自身擔當?shù)慕巧優(yōu)楝F(xiàn)實的過程也就是所謂的責任到位、角色實現(xiàn)的過程，而輔導員這一特殊角色的實現(xiàn)關(guān)鍵在于在明確自身權(quán)利的同時還要落實好職責范圍內(nèi)的工作，細化而言，可以從以下幾個方面著手：

(一)大學輔導員應(yīng)具備較高的業(yè)務(wù)素養(yǎng)和能力

1.應(yīng)具備優(yōu)良的人際溝通能力

大學輔導員面向的輔導對象是接受大學教育的青年學生，他們一方面具備一定的學識文化修養(yǎng)、飽富活力和創(chuàng)新力、頭腦靈活、思維發(fā)達，大學生先進的思想也引領(lǐng)著社會的潮流，推動時代的不斷進步，另一方面大學生又是身心發(fā)育尚不完善、性情多變、抗壓能力薄弱的群體，他們身上呈現(xiàn)出獨生子女的共性不足以及當今時代的浮躁性，因此輔導員同大學生的交流互動成為日常輔導工作的關(guān)鍵。比如說貧困生、差生的心理健康等形形色色的難點問題，都需要輔導員適時給以處理，交流溝通技能自然成為輔導員所必須擁有的基本素養(yǎng)，輔導員于日常教學實踐中需要主動采取科學高效的手段來就學生、社會發(fā)展狀況加以深層次地鉆研和探究，并將其整合為自身的閱歷經(jīng)驗并不斷升華到思想理論的層面，逐步形成自身特色化的教學風格，強化各項素養(yǎng)。

2.應(yīng)具備較高的理論修養(yǎng)

大學學年段的輔導員，負責的是一項整體性、多元化的復雜教育工作，這便需要輔導員盡可能地掌握更多學科的知識，比如教育方面、心理健康方面、人員管理方面等等，輔導員工作所囊括的面廣泛且紛繁多元，一切同學生相關(guān)的事宜基本全包含在輔導員的工作范疇以內(nèi)，囊含思政教育、課程教學、生涯規(guī)劃、從業(yè)建議等等，輔導員必須要有足夠的知識量，對社會各行各業(yè)的發(fā)展都有一定的涉獵，及時了解政府部門的教育方針，方可為學生供以更為及時有效的服務(wù)。此外，輔導員的一項重點工作是給以學生必要的思政引導，還要負責大學生黨員的培育，因而必須要認真研習馬列主義、科學發(fā)展觀等各項先進政治思想理論，了解國際政要時事，這也是輔導員逐步完善理論常識，落實好輔導工作的關(guān)鍵渠道[1]。

(二)完善輔導員工作機制，提升輔導員工作職業(yè)歸屬感

其一，專業(yè)性的考核評價于輔導員而言是頗具影響力的激勵性元素，為此針對輔導員的查核評價工作需要立足于現(xiàn)有的測評系統(tǒng)之上，加強對專業(yè)性的考察力度，此外，針對評價量化指標的有效程度也需要給以足夠的鉆研和探究，以此來一步步優(yōu)化測評標準的可執(zhí)行性，并加強對測評系統(tǒng)的認可性；其二，輔導員這一工作于很多人看來類似于學生的保姆，是為學生的校園生活而服務(wù)的，其社會地位未得到足夠的認可，這不利于輔導員角色的實現(xiàn)，必須將輔導員的社會地位提升提上日程，以強化輔導員對于自身職業(yè)的認同感，例如設(shè)置一個專門性的輔導員評價標準，并將其納入學生綜合評價的內(nèi)容之中，一步步強化輔導員于學生學業(yè)中的地位和影響力，使輔導員這一角色得到更多的認同[2]。

(三)創(chuàng)新輔導員工作協(xié)助平臺功能的發(fā)揮

就作為輔導對象的學生群體來看，青春、活力、探究欲強是他們的特征，他們也同樣存在年齡段特有的叛逆問題，面對新奇事物和校園外的社會環(huán)境，他們既懷有滿滿的好奇心又受激烈的競爭重壓影響，對自身未來社會價值的實現(xiàn)生出懷疑和不確定情緒，因而，在優(yōu)化高校輔導員從業(yè)制度的同時，輔導員工作協(xié)助平臺的建設(shè)也是至為關(guān)鍵的，這不只是需要全體教育人員身體力行、充當文明立身的表率，更要依靠社會各領(lǐng)域人員的踴躍加入，協(xié)同投身于學生的教育輔導工作中[2]。院校方面可以積極鑒戒企業(yè)經(jīng)管工作的積極經(jīng)驗并結(jié)合院校實況加以革新，比如說學習一些企業(yè)利用選聘兼職人員來負責部分工作的做法，院校也可以面向社會選聘一批開朗豁達、具備拼搏經(jīng)歷的人員來分擔一下輔導員的工作，協(xié)助輔導員做好輔導工作，例如選聘一些精力充足的退休教師來充當兼職輔導員等等，此舉一來有助于緩解輔導員的工作壓力，二來可以調(diào)動多方力量強化教育輔導工作的有效性。

三、結(jié)束語

總而言之，大學院校是高素質(zhì)人才培育的溫床，輔導員在人才培育工作中發(fā)揮著不容小覷的影響，這一角色的科學定位直接關(guān)系到教育成效的高低，惟有深入明晰輔導員的角色位置，實現(xiàn)“責任分立、任務(wù)分流、功能分化”，方可更為行之高效地凸顯其應(yīng)有的影響力，不斷推動大學輔導員隊伍的專業(yè)性構(gòu)建工作，是促成輔導員角色升級的關(guān)鍵渠道，這也要依靠社會、院校、輔導員等多方的協(xié)同努力，一同推動大學教育事業(yè)的平穩(wěn)良性進步[3]。