合作學(xué)習(xí)模式在初中教學(xué)中的應(yīng)用

張 明

(威海臨港蔄山中學(xué)，山東 威海 264414)

生物這一門科目研究的是世界上存在的萬(wàn)千物種，初中生經(jīng)過(guò)生物知識(shí)的學(xué)習(xí)，能夠了解世界上存在的各種生物，并通過(guò)這些客觀事物的學(xué)習(xí)來(lái)樹(shù)立正確的人生觀、世界觀和發(fā)展觀。教師在教學(xué)中需要重視教學(xué)改革創(chuàng)新發(fā)展，積極創(chuàng)新教學(xué)觀念，應(yīng)用多樣化的教學(xué)模式來(lái)提升課堂教學(xué)質(zhì)量，打破傳統(tǒng)的生物課堂教學(xué)格局，促進(jìn)初中生的健康全面成長(zhǎng)。

一、初中生物教學(xué)現(xiàn)狀

目前雖然我國(guó)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革已經(jīng)推行多年，同時(shí)也得到了社會(huì)的大力支持，但是在初中生物實(shí)際課堂教學(xué)中，還是存在應(yīng)試教育的影響，對(duì)于生物課堂教學(xué)改革的發(fā)展存在很大的影響。

(一)生物課堂不被重視

教師為了能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，讓學(xué)生能夠更加從容的面對(duì)中考，因此都或多或少的在教學(xué)中受到了應(yīng)試教育的影響，過(guò)于重視學(xué)生的理論知識(shí)學(xué)習(xí)水平，喜歡用成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，忽視了學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)[1]。目前在初中教學(xué)系統(tǒng)中還存在這樣的教學(xué)現(xiàn)狀，那就是對(duì)于生物課堂教學(xué)不夠重視。因?yàn)樯锊⒉皇侵锌急乜嫉目颇績(jī)?nèi)容，這也就決定了在日常教學(xué)中不管是教師還是學(xué)生自身，都忽視了生物學(xué)科的學(xué)習(xí)，影響了初中生物課堂教學(xué)的開(kāi)展。

(二)教學(xué)模式過(guò)于單一

新教學(xué)改革要求在教學(xué)中需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)觀念，重視學(xué)生的主體地位，以學(xué)生為本開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，從而提升生物課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。但是目前我國(guó)初中生物課堂教學(xué)使用的教學(xué)模式過(guò)于單一，這樣單一的教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于生物學(xué)習(xí)逐漸失去了學(xué)習(xí)興趣，降低了學(xué)習(xí)效率，生物課堂教學(xué)形同于無(wú)，也就無(wú)法把生物課堂教學(xué)的價(jià)值有效發(fā)揮出來(lái)。

二、應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式提升初中生物課堂教學(xué)質(zhì)量

針對(duì)目前我國(guó)初中生物課堂教學(xué)存在的各種問(wèn)題，必須要先從教師入手來(lái)創(chuàng)新教學(xué)理念，結(jié)合新課程改革標(biāo)準(zhǔn)要求，樹(shù)立與時(shí)俱進(jìn)的創(chuàng)新教學(xué)思想，并不斷地根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需求，以生為本的創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式，提升初中生物課堂教學(xué)效果。合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用能夠有效達(dá)到這一目標(biāo)。合作學(xué)習(xí)模式能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)課堂教學(xué)改革，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到其中，并培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)水平。那么應(yīng)該如何利用合作學(xué)習(xí)模式開(kāi)展初中生物教學(xué)呢？

(一)科學(xué)合理的分組和分工

想要應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式，首先需要深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和能力水平，并針對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分組和分工，這樣才能夠?yàn)榻酉聛?lái)合作學(xué)習(xí)模式的開(kāi)展打下良好的基礎(chǔ)[2]。初中生物教學(xué)屬于新出現(xiàn)的科目，學(xué)生在一開(kāi)始可能都不會(huì)產(chǎn)生太大的差異性，但是隨著學(xué)生學(xué)習(xí)技能水平不同，學(xué)生的學(xué)習(xí)就逐漸呈現(xiàn)出了差異性，這時(shí)候教師需要針對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分組，然后再給學(xué)生發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，給學(xué)生們進(jìn)行小組內(nèi)部分工，個(gè)人負(fù)責(zé)完成哪一部分任務(wù)，從而小組合作完成整個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)。在分組過(guò)程中教師首先需要考慮的問(wèn)題就是小組的人數(shù)，一般初中的學(xué)習(xí)小組以控制在4-6人為宜，如果人數(shù)太多反而難以管理，人數(shù)較少則相對(duì)體現(xiàn)不出合作學(xué)習(xí)的價(jià)值，因此控制好人數(shù)才能夠方便學(xué)生進(jìn)行小組內(nèi)部的學(xué)習(xí)和討論。針對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組的過(guò)程中，教師還需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好興趣、學(xué)習(xí)特長(zhǎng)等內(nèi)容進(jìn)行分組，如果有特殊需求還可以讓學(xué)生進(jìn)行自由組合，完全遵循教學(xué)改革中以學(xué)生為本開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)原則。在分組完成之后，教師則可以給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，小組成員互相分工合作完成。

(二)精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容

在課堂教學(xué)中教師除了要按照教學(xué)計(jì)劃來(lái)講解新課程內(nèi)容之外，還可以綜合學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平，針對(duì)性選擇一些難度比較適中的知識(shí)來(lái)給學(xué)生進(jìn)行知識(shí)拓展，幫助學(xué)生開(kāi)闊視野，提升學(xué)習(xí)興趣。教師在課堂教學(xué)中如果需要使用模型或者是實(shí)物進(jìn)行課堂教學(xué)，需要提前準(zhǔn)備好。例如說(shuō)在教學(xué)中本節(jié)課需要學(xué)習(xí)植物體當(dāng)中包含的結(jié)構(gòu)層次，本節(jié)課中學(xué)習(xí)到的一些知識(shí)點(diǎn)跟之前曾經(jīng)學(xué)過(guò)的動(dòng)物體結(jié)構(gòu)層次有一定的關(guān)聯(lián)，教師可以通過(guò)教學(xué)回顧來(lái)帶領(lǐng)著學(xué)生進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入。再例如說(shuō)學(xué)習(xí)綠色植物的呼吸作用時(shí)，教師可以現(xiàn)提出教學(xué)問(wèn)題：“植物要是能夠凈化空氣的話，那么可不可以在屋里多擺放幾盆？”通過(guò)這樣的問(wèn)題來(lái)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以跟學(xué)生展開(kāi)討論，逐漸引出接下來(lái)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

(三)小組討論共同分享

通過(guò)合作學(xué)習(xí)模式，學(xué)生們能夠通過(guò)相互討論交換思路，從而能夠產(chǎn)生思想火花的碰撞，得到更多的學(xué)習(xí)靈感[3]。例如說(shuō)本節(jié)課需要使用顯微鏡來(lái)觀察洋蔥鱗片的表皮細(xì)胞，但是在過(guò)程中很有可能會(huì)由于儀器操作不正確，導(dǎo)致產(chǎn)生的數(shù)據(jù)記錄不夠完整。因此教師不能一上來(lái)就說(shuō)明學(xué)生的錯(cuò)處，而是能夠引導(dǎo)小組成員共同來(lái)討論，積極整理思路，發(fā)表出不同的意見(jiàn)，大家一起來(lái)尋找解決方法。教師可以適當(dāng)性的指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的儀器使用方法，從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從多方面來(lái)看待問(wèn)題。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在初中生物教學(xué)中結(jié)合使用合作學(xué)習(xí)模式，能夠幫助完善生物課堂教學(xué)手段，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，鍛煉學(xué)生的溝通能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，給學(xué)生創(chuàng)建出輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量。