主體間性視域下的公益實踐育人路徑研究*

金慧燕

(浙江大學寧波理工學院，浙江 寧波 315100)

《關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》指出：“社會調(diào)查、生產(chǎn)勞動、志愿服務、公益活動、科技發(fā)明和勤工助學等社會實踐活動是實踐育人的有效載體?！苯陙恚鎸嵺`教育在各高校得到較快發(fā)展，通過公益組織、公益創(chuàng)業(yè)等探索出以公益為載體的思政教育方法，找到適合新時代、新情況的公益實踐育人路徑。

一、主體間性思想政治教育視域分析

主體間性通常理解為“主體間+性”，是主體間關系的規(guī)定性，以個人主體性為基礎，指主體與主體之間的統(tǒng)一性、相關性、調(diào)節(jié)性。主體間性思想政治教育指的是教育者與受教育者都是思想政治教育的主體但又有區(qū)別，而兩者的媒介是思想政治教育實踐。從其內(nèi)涵中我們不難發(fā)現(xiàn)，主體間性思想政治教育具有主體性、多向性、平等性和活動性。

一是主體性，即不再單純地把受教育者看作是客體；二是多向性，即不再只看到教育者和受教育者的雙向互動，而是所有相關主體的多向互動；三是平等性，即參與者都是民主平等的關系；四是活動性，即不管思想政治教育，還是主體間多向互動都是活動，是自我構(gòu)建活動。

二、公益實踐育人現(xiàn)狀分析

(一)公益實踐的特點

公益活動作為一種實踐活動，是高校育人工作的重要環(huán)節(jié)，大學生公益實踐活動包含學習性、自愿性、社會性、利他性四個基本特征。

1、學習性。公益活動類型豐富，包括志愿活動、公益宣傳、下鄉(xiāng)支教等，很多活動具有挑戰(zhàn)性，活動內(nèi)容需要學習，活動規(guī)則需要培訓，學習是服務的前提，學習也是為了更好地服務。

2、自愿性。大學生公益實踐活動是由大學生自愿參與的，無任何強迫性和利益關系，在遵守規(guī)則的前提下，活動報名、培訓、上崗、退出都是由志愿者本人決定。

3、社會性。公益活動以社會為平臺，深入基層，到實際操作崗位上了解民情及自身所處的人文環(huán)境，通過積極的服務性活動給被服務對象帶來某些方面的改變，這意味著公益實踐活動會對社會產(chǎn)生一定影響。

4、利他性。實踐活動通常是親自實踐、了解民情、接觸和回饋社會的善舉，不以私利和盈利為目的，而是通過自己的點滴行動來幫助他人、服務他人。

(二)公益實踐的育人現(xiàn)狀

依托校園公益、社會公益、互聯(lián)網(wǎng)公益等多種路徑和形式進行的實踐教學已成為當前學生工作和社會志愿服務工作的熱點，故當前的實踐育人多集中在以下兩個方面：一方面，學校公益實踐教育多與課程相結(jié)合，眾多高校嘗試與思修等德育課程相結(jié)合。另一方面，活動項目化。公益實踐活動形式多樣，但要真正發(fā)揮作用具有可行性，需要搭建平臺，改革教育方法，讓教育不與社會脫軌。

盡管如此，通過訪談我們不難發(fā)現(xiàn)，目前大學生參與的公益實踐活動存在不少問題，例如，公益活動的認同度低，缺乏主動意識；公益實踐活動內(nèi)容單一，缺乏科學指導；大學生公益實踐活動缺乏專業(yè)化管理和資金支持。

三、公益實踐育人路徑的有效性

首先，公益實踐的學習性是主體間性思想政治教育主體性的育人目的。主體間性思想政治教育的主體性不再把受教育者看作是客體，而是既是主體，又是客體，其最大的優(yōu)勢是根據(jù)具體情境發(fā)揮了受教育者的主觀能動性。公益實踐幫助他人的過程也是自主學習、自我提升的過程，故學習性是其主體性的育人目的。

其次，公益實踐的自愿性是主體間性思想政治教育平等性的育人前提。教育者、受教育者、組織者等參與思想政治教育活動多向互動的人都是平等的關系，而自愿是平等的前提和首要條件。公益實踐從活動的發(fā)布、召集，后期的培訓和管理都秉承自愿的原則，充分體現(xiàn)了主體間的平等性。

再次，公益實踐的社會性是主體間性思想政治教育活動性的育人手段。思想政治教育的過程本就是活動的過程，是共同參與的主體間多向互動的自我構(gòu)建活動。舉辦活動的目的是為了拉近與社會的距離，接觸社會、了解社會、反饋社會、影響社會，因此公益實踐的社會性作用的發(fā)揮是一種育人手段。

最后，公益實踐的利他性是主體間性思想政治教育多向性的育人效應。公益實踐區(qū)別于普通實踐活動最大的差別就在于公益的利他性。主體間性思想政治教育不再只強調(diào)主體和客體兩者間的互動，而是活動過程中所有相關主體的多向互動，在互動中實現(xiàn)利他。由此可見，利他性是其在多向互動后呈現(xiàn)的育人效應。

四、主體間性視域下的公益實踐育人路徑

首先，自主學習，充分調(diào)動受教育者的積極性。在公益實踐中對實踐方案的擬定、活動的組織、總結(jié)歸納和整理分享等均要求受教育者自主、自決，立足自身需要，滿足自身發(fā)展，從而真正參與活動中，認真學習各項操作范式。

其次，素質(zhì)教育，樹立以客體為主體的育人理念。主體間性一直強調(diào)主體間的相互影響和相互轉(zhuǎn)化，要避免公益實踐活動形式化、參與過程目標不明確等問題的出現(xiàn)，應做到充分參與，在參與中進行做人與做事相統(tǒng)一、成人與成才相統(tǒng)一的素質(zhì)教育。

最后，專業(yè)組織，構(gòu)建完善的支持體系。公益實踐活動要盡量專業(yè)化，有專業(yè)的背景知識和組織，避免單一化和淺層化。通過搭建專業(yè)平臺、公益活動項目化、完善管理制度等手段，構(gòu)建可持續(xù)發(fā)展的支持體系。