體驗式教育視角下高校輔導員職業(yè)能力提升培訓機制研究*

游華麗

(寧波職業(yè)技術學院，浙江 寧波 315800)

一、背景分析

2014年3月，教育部印發(fā)的《高等學校輔導員職業(yè)能力標準(暫行)》明確指出：“高校輔導員是履行高等學校學生工作職責的專業(yè)人員，要經過系統(tǒng)的培養(yǎng)與培訓，具有良好的職業(yè)道德，掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識和專業(yè)技能。”這表明國家在政策層面對輔導員隊伍職業(yè)能力建設的重視。

輔導員職業(yè)能力是以一定專業(yè)知識和實踐積累為基礎，專業(yè)知識和實踐的缺乏，一定程度上會導致教育能力的不足，而輔導員只有在參與解決和處理學生實際問題的實踐過程中，才能真正發(fā)現自身職業(yè)能力的短板。因此，在輔導員職業(yè)能力提升的各類培訓中需要加入直接參與體驗的環(huán)節(jié)。但目前輔導員職業(yè)能力提升培訓基本都停留在傳統(tǒng)的說教式集中授課培訓，難以滿足實際工作需要，也阻礙了輔導員自身思考和成長。體驗式教育方法運用于輔導員職業(yè)能力提升培訓學習，突破以往傳統(tǒng)的教育模式，強調在學習過程中的參與和體驗，貼近輔導員工作的實際，增強培訓的感染性和實效性。

二、體驗式教育含義及特點

(一)體驗式教育含義

體驗式教育是教育者依據教育目標和受教育者的心理、生理特征及其經歷創(chuàng)建的相關情景、讓受教育者在情境和實際生活工作中體驗、感悟的教育形式，它強調在反復的體驗與實踐中積淀自己的思想行為。

(二)體驗式教育特點

1、重視學習過程中的平等性

在體驗式教育過程中，施教者與受教者都作為平等獨立的個體存在，他們在基于尊重、理解基礎上，進行平等、互動的心靈交流，主觀能動性得到充分調動，相互影響、相互啟發(fā)。

2、重視學習者的主體參與性

體驗式教育有目的地為受教者創(chuàng)建自我體驗與自我升華的情境，在整個受教育過程中，受教育者都作為體驗者的主體地位，根據自己的知識與經驗去感知、體驗、感悟，讓受教者由被動的收聽者變?yōu)橹鲃拥淖晕宜茉煺?，強化了其自我教育的自覺意識。

3、重視學習過程中的實踐性

體驗式教育強調體驗是在實踐中的體驗，突出實踐的基礎地位。在實踐中體驗的過程，受教者把實踐體驗感悟到的思想內化為自己的道德意識和品質，再將道德意識和品質外化為良好的行為習慣。這兩次轉變都是在實踐的推動下實現的，實踐決定了體驗式教育發(fā)展的效果。

三、體驗式教育視角下輔導員職業(yè)能力培訓提升路徑分析

(一)尊重施教者和受教者的主體性平等性

1、強調學習過程中施教者的主導性

在輔導員職業(yè)能力提升的培訓學習中，施教者要設定明確的輔導員培訓能力提升目標，再結合輔導員的實際工作經驗、內在知識儲備和個性心理素質，設計學習環(huán)境、體驗氛圍和主題活動，讓輔導員在活動中進行感悟體驗，在體驗中進行自我教育，從而達到“感悟、認知、升華”的內化效果。在整個培訓中，輔導員職業(yè)能力提升的目標確定是前提，活動體驗是基礎，自我教育是目的，施教者的引導是保障。

2、尊重輔導員的主體性

輔導員實際工作都是與學生有關，不同工作年齡段、不同背景專業(yè)的輔導員面對的學生工作問題并不相同，培訓中不能一概而論統(tǒng)一培訓，而是要尊重作為學習主體的個體需求，有針對性地開展不同層次和不同模塊的情景體驗活動和項目，實現培訓的層次化、模塊化。

(二)將情景體驗和實踐操作作為輔導員職業(yè)能力培訓主要方式

1、情景體驗與實踐操作的含義

情景體驗是指受教育者通過模擬的社會生活，如參加角色扮演活動、團隊訓練活動等理解他人與當時的處境，體會在不同情境下的內心情感。實踐操作是受教育者進入某種現實情境，參加實踐活動，進行真切而深入的體驗和感悟。輔導員職業(yè)能力的提升來自于知識和實踐的不斷積累，而知識和實踐的不斷積累就來源于不斷的情景體驗和實踐操作。

2、分門別類開展情景體驗和實踐操作

針對不同模塊及不同輔導員的需求開展不同的情景體驗與實踐操作。例如，對于大學生黨建工作而言，培訓方式就需要轉化為圍繞黨建專項的各類問題創(chuàng)建不同角度的情景進行模擬或直接到政府組織部門進行工作體驗，引導輔導員進行反思并歸納拔高反思呈現的理論高度，最后將其應用于實際的工作中。同樣，對于入職年限不同的輔導員而言，面對黨建工作，他們所看到的問題和需要的能力區(qū)別較大。初級輔導員需要通過實踐操作掌握工作技巧；中級階段輔導員需要在情景體驗與實踐操作中歸納經驗和精華作為自己的積累；高級階段輔導員需要通過情景體驗和實踐操作探討怎樣把日常工作升華到一個理論新高度帶給學生不同層面的思想政治教育，讓自己成為專家。

(三)將體驗感悟和實踐反思作為輔導員職業(yè)能力培訓考核指標

1、經驗教訓與體驗反思的含義

經驗教訓一般是指常識、知識的歸納總結，停留在一般思維層面；而體驗、反思是一種價值層面的認識和領悟，指向的是價值世界，它與深刻相聯(lián)系。體驗式教育方法強調在自主參與實踐中的體驗感悟及聯(lián)系實際的反思，而不是簡單地進行經驗教訓的總結。輔導員職業(yè)能力的真正提升就應該在參加完培訓后不僅是知識層面的增加，更應該是思想價值層面的升華。

2、對體驗感悟與實踐反思進行打分考核

在輔導員職業(yè)能力培訓中，輔導員自身的體驗感悟和實踐反思要作為培訓考核的重要指標。匹配輔導員職業(yè)能力培訓的目標及輔導員自身的專業(yè)背景、工作年限、實際工作表現等方面對輔導員的體驗感悟和實踐反思進行針對性打分考核。

四、體驗式教育用于輔導員培訓的注意點

(一)要注重理論知識的融入

輔導員職業(yè)能力提升培訓，體驗與實踐固然重要，但只有在一定理論高度指導下的輔導員工作才是真正有思想、有深度、有溫度的思想政治教育工作。因此，在實際運用體驗式教育方法過程中需要精心設計教學內容，用心組織教學環(huán)節(jié)，將輔導員工作相關的思想政治教育、教育學、心理學等理論融入體驗式教學的各個層面和環(huán)節(jié)，讓輔導員在實踐中清晰、具體地接受理論教育而不是生硬地被灌輸。

(二)注重教育方式的多樣性

體驗式教育方法強調學習過程中的體驗與實踐，這并不是說只有情景體驗和參與實踐兩種方式而是要注重多樣性的學習方式。在輔導員職業(yè)能力提升培訓中更需要注意教育方式的多樣性不能僅限于工作內容而開展，要增加輔導員的榜樣教育力量、開展形式多樣的學習如戶外拓展、掛職鍛煉、專題報告分享會、參觀訪問、觀摩學習等。