高職院校學(xué)困生心理特點(diǎn)及培養(yǎng)學(xué)生積極心理品質(zhì)的有效方法*

凌 晨 譚亞歐 胡 雅

(長(zhǎng)沙航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410124)

一、學(xué)困生的心理特點(diǎn)分析

在高職院校中，存在一部分學(xué)困生，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)愿望較低，學(xué)習(xí)效果不佳，除此之外，還存在得過(guò)且過(guò)，無(wú)所事事，怨天尤人等問(wèn)題，因此，學(xué)困生的心理狀況不容忽視，通過(guò)了解學(xué)困生的心理特點(diǎn)，分析學(xué)困生心理特點(diǎn)可以實(shí)現(xiàn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，為學(xué)困生創(chuàng)造有利的條件，引導(dǎo)學(xué)困生努力學(xué)習(xí)，提高學(xué)困生學(xué)習(xí)效果與質(zhì)量。學(xué)困生的心理特點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。第一，恐懼心理，學(xué)困生學(xué)習(xí)成績(jī)較差，學(xué)習(xí)自覺(jué)性較差，在學(xué)習(xí)方面，會(huì)存在一些壓力，也會(huì)存在一些恐懼，害怕失敗，在此情況下，就會(huì)較為焦慮，緊張，并伴隨恐懼，此外，再加上學(xué)習(xí)成績(jī)不佳，會(huì)受到教師與學(xué)生的冷落，會(huì)產(chǎn)生悲觀，難過(guò)，焦慮等負(fù)面情緒，會(huì)加劇對(duì)學(xué)習(xí)的恐懼，尤其是性格內(nèi)向的學(xué)生，心理壓力較大，又較為細(xì)膩敏感，特別在乎別人的看法與觀念，在教師批評(píng)、同學(xué)疏遠(yuǎn)、家長(zhǎng)責(zé)備的情況下，極易產(chǎn)生恐懼心理，怕學(xué)習(xí)，怕考試。第二，防御心理，學(xué)困生很少愿意主動(dòng)與他人交流，即使有不懂的知識(shí)內(nèi)容也不會(huì)詢問(wèn)，學(xué)困生普遍認(rèn)為自己已經(jīng)被貼上了學(xué)習(xí)差的標(biāo)簽，得不到教師與其他學(xué)生的喜歡，會(huì)產(chǎn)生防御心理，破罐子破摔，遇到了困難，做了錯(cuò)事都不敢講不敢說(shuō)，在遇到教師詢問(wèn)后，不敢說(shuō)真話，防御心理較重，只會(huì)對(duì)教師進(jìn)行搪塞、推托、撒謊，存在矛盾心理。第三，沮喪心理，沮喪心理是學(xué)困生最常存在的心理，在學(xué)習(xí)階段，學(xué)生的主要任務(wù)就是學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也主要以成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，在學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)不佳的情況下，學(xué)生會(huì)認(rèn)為自己一無(wú)是處，會(huì)產(chǎn)生自卑心理，充滿沮喪，不僅不能正確認(rèn)識(shí)自己，還會(huì)用消極、悲觀的眼光看待自己，對(duì)自己形成錯(cuò)誤的認(rèn)知，影響自己今后的學(xué)習(xí)與生活。

二、培養(yǎng)學(xué)生積極心理品質(zhì)的有效方法

(一)幫助學(xué)生建立自信，使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己

在轉(zhuǎn)化學(xué)困生過(guò)程中，最有效的培養(yǎng)學(xué)生積極心理品質(zhì)的方法就是幫助學(xué)生建立自信，使學(xué)生對(duì)自己有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，確保學(xué)生可以正確看待自己，可以肯定自己的優(yōu)勢(shì)，了解自己的不足并積極改正，因此，幫助學(xué)生建立自信尤為重要。首先，教師需要用欣賞的、鼓勵(lì)的眼光看待學(xué)生，不能夠?qū)W(xué)困生產(chǎn)生不公平的對(duì)待，需要一視同仁。學(xué)困生存在恐懼與沮喪心理，主要是害怕教師的批評(píng)，在乎教師的看法，教師作為學(xué)生的引路者，需要從學(xué)生今后的發(fā)展著手，需要從學(xué)生素質(zhì)教育著手，公平、公正的對(duì)待學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己，使學(xué)生可以感受到教師的關(guān)愛(ài)，使學(xué)生可以建立自信，用欣賞的眼光看待自己。其次，教師需要為學(xué)生設(shè)定符合學(xué)生能力的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)困生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，又存在沮喪自卑心理，與其他學(xué)生存在一定差距，在一刀切的情況下，學(xué)困生完不成學(xué)習(xí)任務(wù)，會(huì)更加沮喪自卑，形成惡性循環(huán)，為解決此問(wèn)題，需要教師具體問(wèn)題具體分析，根據(jù)學(xué)困生的實(shí)際情況，設(shè)定符合實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得成就感，幫助學(xué)生建立自信。

(二)開(kāi)展團(tuán)體活動(dòng)，使學(xué)生融入集體

團(tuán)體活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生積極心理品質(zhì)的主要手段，通過(guò)開(kāi)展團(tuán)體活動(dòng)，可以使學(xué)困生融入集體，與其他學(xué)生建立良好的關(guān)系，使學(xué)生可以積極參與團(tuán)體活動(dòng)之中，增強(qiáng)學(xué)困生的集體榮譽(yù)感，使學(xué)生更加積極向上，有助于消除學(xué)生的防御心理。開(kāi)展團(tuán)體活動(dòng)，使學(xué)生融入集體需要注意以下幾點(diǎn)，第一，選擇恰當(dāng)?shù)挠螒蚧顒?dòng)，為培養(yǎng)學(xué)生的積極心理品質(zhì)，需要選擇具有代表性的心理團(tuán)體活動(dòng)，如培養(yǎng)學(xué)生信任的信任背摔游戲，培養(yǎng)學(xué)生合作能力的孤島求生游戲，培養(yǎng)學(xué)生反應(yīng)能力的松樹(shù)與松鼠游戲，還有培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作精神與合作能力的心有千千結(jié)游戲，通過(guò)趣味性較強(qiáng)的團(tuán)體活動(dòng)，使學(xué)生積極融入到集體之中，增強(qiáng)學(xué)困生的集體榮譽(yù)感，為學(xué)困生的學(xué)習(xí)提供動(dòng)力。第二，需要注重學(xué)生的參與性，教師可以詢問(wèn)學(xué)生的意見(jiàn)，確保學(xué)生想要參與其中，具有濃厚的興趣，如此一來(lái)，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生融入到集體之中。

(三)為學(xué)生提供平臺(tái)，使學(xué)生獲得積極體驗(yàn)

在為學(xué)生提供平臺(tái)的情況下，學(xué)生會(huì)有更多的機(jī)會(huì)進(jìn)行心理體驗(yàn)，高職學(xué)生在進(jìn)行積極體驗(yàn)的過(guò)程中，會(huì)產(chǎn)生積極的心理品質(zhì)，可以正確認(rèn)識(shí)自己，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)長(zhǎng)處，使學(xué)生可以欣賞自己，肯定自己，逐漸建立自信。例如，在高職教學(xué)過(guò)程中，教師可以抽取一堂課或者兩堂課的時(shí)間，組織學(xué)生進(jìn)行演講，表演心理劇，編排舞蹈，進(jìn)行電視劇惡搞配音等，要求學(xué)生選擇自己喜歡的方式，體現(xiàn)自己的特長(zhǎng)，獲得積極體驗(yàn)。

三、總結(jié)

為促進(jìn)高職學(xué)生的健康發(fā)展，解決學(xué)困生問(wèn)題，教育工作者需要與學(xué)生建立良好的關(guān)系，給予學(xué)生更多的關(guān)心與理解，感化學(xué)生，教育學(xué)生，在了解學(xué)困生心理特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生積極心理品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)發(fā)展奠定基礎(chǔ)，提升學(xué)生綜合素質(zhì)。

[1]于澤斐.高職院校貧困生心理特點(diǎn)分析與解決對(duì)策[J].人才資源開(kāi)發(fā)，2016(04)：55.

[2]張曉敏.基于高職貧困生心理特點(diǎn)的職業(yè)指導(dǎo)研究[J].經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊，2016(12)：109-110.