《斑紋》教學(xué)札記

陳益林

（浙江省東陽(yáng)中學(xué)，浙江東陽(yáng)322100）

有人說(shuō)，像周曉楓《斑紋》這樣的美文，教師不教倒好，一教反而會(huì)壞了學(xué)生的胃口。一些閱讀鑒賞能力高的學(xué)生，也許在自讀中確實(shí)能有“悠然心會(huì)，收獲多多”的感覺(jué)，但大部分學(xué)生還是屬于“燈不點(diǎn)不亮，話不說(shuō)不明”的吧。語(yǔ)文課堂上，教師的“點(diǎn)燈”之責(zé)不能荒廢。

筆者一貫信奉“識(shí)其人”“親其人”能更好地引發(fā)學(xué)生“讀其文”的興趣。所以筆者總是喜歡讓學(xué)生先認(rèn)識(shí)課文作者的模樣，再來(lái)介紹課文作者的生平及其創(chuàng)作情況。

上《斑紋》，筆者先用多媒體課件展示了周曉楓的系列照片。

“啊，是女的！”學(xué)生感嘆。

學(xué)生竟不知道周曉楓是女性，看來(lái)用照片展示一番還是很有必要的。從學(xué)生的反應(yīng)中可以看出，學(xué)生并沒(méi)有苛求作家一定得是美女、帥哥。筆者說(shuō)了句：“《斑紋》的作者周曉楓也許貌不過(guò)中人之姿，算不上大美女，但絕對(duì)是位大才女。不靠臉蛋、身材吃飯，靠才學(xué)吃飯的人，才是有大本事的人。美貌是天生的，才學(xué)是后天努力取得的，讓咱們多關(guān)注后天的努力。”蘇步青說(shuō)：“老夫愛(ài)作婆心語(yǔ)。”當(dāng)語(yǔ)文教師的，除了做“經(jīng)師”，不能忘了還得做“人師”。

學(xué)生對(duì)周曉楓比較陌生，作者介紹不能?。?/p>

周曉楓，1969年6月生于北京。1992年畢業(yè)于山東大學(xué)中文系，在中國(guó)少年兒童出版社做過(guò)8年兒童文學(xué)編輯，2000年調(diào)入北京出版社，從事雜志編輯工作。一直從事散文寫(xiě)作，代表作品有《它們》《鳥(niǎo)群》《圣誕節(jié)的零點(diǎn)》《斑紋》《馬戲與雜技》《幼兒園》《黑童話》《你的身體是個(gè)仙境》等。出版了個(gè)人散文集《上帝的隱語(yǔ)》《鳥(niǎo)群》《收藏——時(shí)光的魔法書(shū)》和《斑紋——獸皮上的地圖》。曾獲馮牧文學(xué)獎(jiǎng)、冰心散文獎(jiǎng)、十月文學(xué)獎(jiǎng)、人民文學(xué)獎(jiǎng)等獎(jiǎng)項(xiàng)。周曉楓是張藝謀團(tuán)隊(duì)的文學(xué)策劃，擔(dān)任了電影《三槍拍案驚奇》《山楂樹(shù)之戀》《金陵十三釵》《歸來(lái)》等的文學(xué)策劃。

當(dāng)亮出以上內(nèi)容時(shí)，學(xué)生最感興趣的是最后那塊，周曉楓竟然還是張大導(dǎo)演的文學(xué)策劃！他們對(duì)周曉楓的喜愛(ài)指數(shù)大增。

課前學(xué)生已作了充分的預(yù)習(xí)?！栋呒y》妙詞繁富，值得記憶積累的詞語(yǔ)很多。讀完一篇文章，多識(shí)幾個(gè)字，是很重要的一環(huán)。記得阿城的《孩子王》小說(shuō)中，在那個(gè)連教科書(shū)都發(fā)不起的年代，那位叫“老桿兒”的老師，就讓學(xué)生讀字典，抄字典，教學(xué)效果也不賴。字詞是構(gòu)建語(yǔ)言大廈的磚瓦，詞語(yǔ)的積累，在高中階段依然不能輕忽。高考的前三道題目，考的不就是詞語(yǔ)的識(shí)記和運(yùn)用嗎？拿下前三題，高考就有戲。既然高考繞不過(guò)去，平時(shí)教學(xué)有點(diǎn)高考意識(shí)自屬應(yīng)當(dāng)。

《斑紋》中的下列詞語(yǔ)，很值得認(rèn)一認(rèn)，讀一讀，記一記。

逶迤斑斕螺旋輪廓匍匐伺機(jī)慵懶

銜接蝰蛇蟒皮嗜好蓑鲉鰭葉鷹隼

暈眩青睞鐫刻綴滿婆娑凝眸柵欄

裸露精湛偏袒強(qiáng)悍醞釀螫針蠱惑

皰疹頹敗妊娠犁鏵

辨音正字記誦后，鑒賞該從哪兒入手呢？

有一次，在上《南州六月荔枝丹》和《景泰藍(lán)的制作》時(shí)，“說(shuō)明順序”“說(shuō)明方法”“說(shuō)明語(yǔ)言”已講得很多很細(xì)，筆者不想在《斑紋》中再面面俱到地講這些東西。但《斑紋》的內(nèi)容實(shí)在太過(guò)豐饒，學(xué)生很容易走進(jìn)迷宮，只見(jiàn)富麗魅惑，卻找不到出路。把此文的構(gòu)思特點(diǎn)、寫(xiě)作思路理一理很有必要，所以“說(shuō)明順序”還是要說(shuō)上一說(shuō)。《斑紋》的最大特色是在語(yǔ)言，這塊要引導(dǎo)學(xué)生好好領(lǐng)略。

葉開(kāi)在《這才是中國(guó)最好的語(yǔ)文書(shū)》一書(shū)的自序《怎樣開(kāi)始愉快的閱讀》中說(shuō)：“在閱讀中感受優(yōu)秀作品的特殊趣味，是學(xué)習(xí)的重要組成部分。但中小學(xué)教育更多地做著‘尋章摘句老雕蟲(chóng)’的工作——摘抄好詞好句，歸納中心思想，總結(jié)段落大意。在測(cè)驗(yàn)和考試中，則用標(biāo)準(zhǔn)答案來(lái)限制學(xué)生的想象力，抹殺他們的閱讀興趣。在青少年階段，有吸引力的閱讀非常重要?！鼻宦桑课谋胤侄?，每段必歸納，這確實(shí)枯燥乏味，容易倒人胃口。積極引導(dǎo)學(xué)生作課外閱讀，筆者也十分贊成，但如果學(xué)生只是泛泛地作課外閱讀，往往耗時(shí)多，太散漫，見(jiàn)效慢。課內(nèi)抓住一些典型文本，以分段歸納的形式，指點(diǎn)學(xué)生分析歸納的技法還是不可或缺的。課外閱讀之后，作些摘錄識(shí)記，進(jìn)行語(yǔ)言積累，也屬必要。

課堂上，筆者先讓學(xué)生標(biāo)出《斑紋》全文的14個(gè)自然段，然后讓學(xué)生嘗試著給全文分一分大段。多數(shù)學(xué)生都將全文分成三段，每段的段意概括也基本正確，但在第二大段該從何處開(kāi)始和在何處結(jié)束這兩個(gè)問(wèn)題上存在較多分歧。有的認(rèn)為第一大段是第1至第5自然段，有的認(rèn)為是第1至第6自然段；有人認(rèn)為第二大段是第5至第9自然段，有的認(rèn)為是第5至第10自然段，還有的認(rèn)為是第6至第11自然段。

劃分段落，歸納段意，在教學(xué)中往往是比較枯燥的環(huán)節(jié)，現(xiàn)在有些過(guò)分注意“人文性”的教師常常不愿意讓學(xué)生干分段的活兒。但概括提煉能力是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中極為重要的能力，這種能力不足，學(xué)生的閱讀能力、應(yīng)考能力都無(wú)從談起。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力中，能把薄書(shū)讀厚，把短文讀長(zhǎng)，反映出的是一種高水平的聯(lián)類想象能力；而能把厚書(shū)讀薄，把長(zhǎng)文讀短，反映出的則是一種十分可貴的提煉概括能力。平時(shí)如果不拿一些典型文本訓(xùn)練學(xué)生的分段概括能力，學(xué)生的閱讀鑒賞能力與寫(xiě)作能力都會(huì)受到嚴(yán)重影響。在高考寫(xiě)作中，經(jīng)常會(huì)有考生出現(xiàn)審題偏差的現(xiàn)象，審題一著不慎，寫(xiě)作就會(huì)滿盤皆輸。作文審題能力的低下，與抽象概括能力的訓(xùn)練不足是大有關(guān)聯(lián)的。

怎樣分段，分段的依據(jù)是什么，怎樣概括提煉段意，教師要教給學(xué)生方法和技巧。

筆者讓學(xué)生認(rèn)真研讀第6自然段的內(nèi)容，然后再來(lái)探討，此段是應(yīng)該跟上歸入第一大段呢，還是應(yīng)該跟下歸入第二大段？認(rèn)真研讀后，學(xué)生覺(jué)得，第6自然段雖然提及蛇的斑紋，但更多的篇幅已是敘寫(xiě)蓑鲉的斑紋，而且此段中的最后一句“多數(shù)動(dòng)物不像蓑鲉的興趣那樣折中，它們只選其一：要么斑紋，要么斑塊，要么斑點(diǎn)”，已經(jīng)很明顯地帶有“啟下”性質(zhì)，與后面的段落銜接非常緊密。因此，第6自然段應(yīng)歸入第二大段中。

再讓學(xué)生認(rèn)真研習(xí)第8、9自然段，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，這兩段講的都是捕食者與被捕食者的特點(diǎn)及兩者的關(guān)系，這兩段自然不能分開(kāi)。至于第10自然段，學(xué)生研讀后發(fā)現(xiàn)，它依然如前面的幾段，在敘寫(xiě)“其他動(dòng)物”（包括最高級(jí)動(dòng)物人類）身上的斑紋。有鑒于此，這一段應(yīng)歸入第二大段。而第11自然段，已經(jīng)是在講“大地”等非動(dòng)物的斑紋，因此，不應(yīng)歸入第二大段。

段意的提煉概括，一般有三種方法：

1.襲用原文詞句歸納提煉：有些段落有中心句，抓住了中心句，就能很好地提煉出段落大意。

2.借用原文有關(guān)詞句，再加自己的語(yǔ)言提煉概括。

3.原文沒(méi)有可直接襲用的現(xiàn)成詞句，必須綜合歸納段落內(nèi)容，完全用自己的語(yǔ)言概括。

對(duì)于《斑紋》一文的三個(gè)大段的段意概括，主要運(yùn)用第三種方法進(jìn)行整理歸納，概括提煉如下：

第一段：寫(xiě)蛇的斑紋，并介紹了蛇的一些生活習(xí)性以及與蛇有關(guān)的一些文化。

第二段：介紹和描繪其他動(dòng)物、昆蟲(chóng)及人類身上的斑紋。

第三段：從更大范圍上介紹和描繪大地上的動(dòng)植物、人類日常生活和心靈世界以及宇宙空間的斑紋。

有效的識(shí)記就是合理的編碼。如何給歸納出來(lái)的這些知識(shí)進(jìn)行合理甚或巧妙的編碼，筆者動(dòng)了點(diǎn)腦筋。課前，筆者在黑板上橫向等距離畫(huà)了五個(gè)由小到大的半圓，這下派上用場(chǎng)了。筆者問(wèn)學(xué)生，黑板上的圖案像什么，原以為學(xué)生都會(huì)回答像聲波，想不到不少學(xué)生說(shuō)像Wi-Fi圖案。這一說(shuō)，還真像。只不過(guò)筆者畫(huà)的半圓是橫向的，而Wi-Fi圖案的半圓是縱向的。反正挺好玩，學(xué)生喜歡。筆者說(shuō)高二時(shí)老師曾用這種圖案概括過(guò)一篇文章的思路，那篇文章就是“必修三”中墨子的《非攻》。筆者想來(lái)個(gè)溫故知新，于是抽了幾名學(xué)生，讓學(xué)生來(lái)說(shuō)說(shuō)《非攻》的寫(xiě)作思路，并在黑板上的四個(gè)半圓內(nèi)填上合適的詞語(yǔ)。想不到學(xué)生都想不起《非攻》的內(nèi)容了。又是趕進(jìn)度、忙應(yīng)試惹的禍。上“必修三”時(shí)，各班因?yàn)槊τ趯?duì)付月考，都上得匆匆忙忙，讓學(xué)生誦讀記憶的時(shí)間實(shí)在太少?，F(xiàn)在筆者所執(zhí)教的兩個(gè)班也難免此弊。只得抽出點(diǎn)時(shí)間，幫助學(xué)生喚醒記憶。于是點(diǎn)著黑板上的半圓，筆者將《非攻》的寫(xiě)作思路梳理了一遍：

竊人桃李—攘人犬豕雞豚—入欄廄取人牛馬—?dú)⑷嗽截洝?guó)（小偷—中偷—大盜）

以上內(nèi)容一說(shuō)，《非攻》的一條由小到大的寫(xiě)作思路立現(xiàn)。

同理，《斑紋》也可以用此圖案概括其寫(xiě)作思路和說(shuō)明順序，不過(guò)只用三個(gè)半圓就夠了：

蛇的斑紋—其他動(dòng)物、昆蟲(chóng)及人類的斑紋—宇宙萬(wàn)物的斑紋

這下，《斑紋》的寫(xiě)作思路和說(shuō)明順序就生動(dòng)直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前：從小到大，由點(diǎn)到面，由實(shí)到虛。

理清了寫(xiě)作思路和說(shuō)明順序，最重要的就是品咂文中錦繡斑斕的語(yǔ)言了?！栋呒y》全篇，語(yǔ)句可圈可點(diǎn)之處太多，筆者采取了以點(diǎn)帶面、舉一反三之法予以解決。

筆者選了第1、2自然段，讓學(xué)生體會(huì)比喻、擬人手法的妙用，選第10自然段，讓學(xué)生品味排比的韻味，選第8自然段，讓學(xué)生體察記敘、描寫(xiě)、說(shuō)明、議論等多種表達(dá)方式綜合運(yùn)用的奇妙。有了這四段的閱讀體驗(yàn)，其余的段落就讓學(xué)生自行舉一反三地研讀。在判斷修辭、審讀表達(dá)方式的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)犯一些迷糊。比如第10自然段，就有不少學(xué)生判斷不出此段用得最典型最普遍的排比修辭手法。這下啟發(fā)誘導(dǎo)的功夫就得用上了，讓學(xué)生仔細(xì)審讀段內(nèi)的語(yǔ)句結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，學(xué)生才發(fā)現(xiàn)，此段主要是由一個(gè)由多個(gè)偏正結(jié)構(gòu)詞語(yǔ)構(gòu)成的句群加一個(gè)由多個(gè)主謂句構(gòu)成的句群組合而成的。三個(gè)或三個(gè)以上結(jié)構(gòu)相同或相近的詞語(yǔ)或句子構(gòu)成的句群構(gòu)成排比句，明乎這些，學(xué)生對(duì)修辭的判斷就會(huì)更精準(zhǔn)些。

附：語(yǔ)文特級(jí)教師肖培東老師的評(píng)價(jià)

紹興一中聽(tīng)《斑紋》教學(xué)

孫紹振老師用“審智散文和線性的開(kāi)放結(jié)構(gòu)”來(lái)解說(shuō)：“《斑紋》是一篇散文，但沒(méi)有抒情敘事，如果以抒情敘事的眼光來(lái)看，就看不懂了。文章似乎是說(shuō)理的，但更像是在說(shuō)明，有點(diǎn)像說(shuō)明文，可是以說(shuō)明文的眼光來(lái)看也不恰當(dāng)。因?yàn)檫@篇文章的說(shuō)明并不是客觀的，而是相當(dāng)主觀的；其主觀又并非情感性的，因而它不屬于審美的。”太深了，《斑紋》！

這樣一想，這篇文章，教師肯定教得費(fèi)力。

陳益林老師教《斑紋》，主要是理清寫(xiě)作思路和語(yǔ)言品咂，我覺(jué)得很是聰明?！吧摺渌麆?dòng)物—大地、人類、宇宙?！薄皬男〉酱螅蓪?shí)到虛?！痹谡Z(yǔ)文品味的時(shí)候，陳老師認(rèn)為，《斑紋》全篇，語(yǔ)句可圈可點(diǎn)之處太多，只能采取以點(diǎn)帶面、舉一反三之法予以解決。這是很安全的教學(xué)，也是很智慧的教學(xué)。陳老師避開(kāi)了大段的哲理句子。這些句子不是不能說(shuō)，而是根本說(shuō)不盡、說(shuō)不清。上《斑紋》，最好就是“窺一斑見(jiàn)全豹”，甚至見(jiàn)不了全豹也沒(méi)關(guān)系，在作者詭異的描述前，也許感知就是進(jìn)步。

我會(huì)怎么上？我得好好想想。

我肯定講不好《斑紋》，因?yàn)槲也涣私膺@樣的詭異：“由于距離的遙遠(yuǎn)，在神眼里，我們，不過(guò)是一些斑點(diǎn)?！庇悬c(diǎn)虛無(wú)，甚至有點(diǎn)幻滅，但屬于虛而非無(wú)，幻而未滅。這種斑紋，只值得皈依，而無(wú)法宣講。你不要逼我深刻，我也無(wú)法立馬深刻。周曉楓的語(yǔ)言警句太多，智慧的密度太大，我讀起來(lái)總會(huì)有大腦缺氧的感覺(jué)。

既然講不完“斑紋”，我就講“斑點(diǎn)”吧。文章太長(zhǎng)，斑紋太多，課時(shí)太短，那么就從“蛇”突破，以窺全文，以感悟作者之理。文章描繪了形形色色的斑紋，敘述了大自然與人類社會(huì)許多奇妙的現(xiàn)象，其中對(duì)蛇的斑紋寫(xiě)得最為詳細(xì)，并也密布作者的哲理警句。語(yǔ)文課，或者說(shuō)一堂語(yǔ)文課，本來(lái)就不可能解決所有，教學(xué)只是個(gè)起點(diǎn)，課堂以后的閱讀才是最關(guān)鍵的路程。□◢