減少幼兒一日活動中的消極等待現(xiàn)象

甘肅省玉門市第三幼兒園 張存桂

在幼兒園的一日活動中，常常會看到這樣的一幕：吃點(diǎn)心的時候，有的孩子快，有的孩子慢。快的孩子常常無所事事地滿教室亂轉(zhuǎn)；或者幾個男孩子三三兩兩地學(xué)電視里機(jī)器人戰(zhàn)斗的樣子玩著游戲；還有無聊之極地坐在位子上發(fā)呆……老師是管了這邊管不了那邊，消極等待無處不在。這種等待不僅容易發(fā)生危險，還會在一定程度上減弱幼兒參與活動的熱情，壓抑幼兒個性的發(fā)展。因此我們應(yīng)該正視消極等待，努力避免幼兒的消極等待，優(yōu)化幼兒一日生活的每個環(huán)節(jié)，培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣，促進(jìn)其情感、個性、智能的共同發(fā)展。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（試行）中提到科學(xué)、合理地安排幼兒一日生活，要求“盡量減少不必要的集休行動和過渡環(huán)節(jié)，減少和消除消極等待現(xiàn)象”。那么，在幼兒一日活動中怎樣減少消極等待現(xiàn)象呢？下面就談?wù)勎业囊恍┳疽姟?/p>

一、充分發(fā)揮教師的教育智慧，減少幼兒消極等待現(xiàn)象。

在幼兒園的各個活動環(huán)節(jié)中，我們教師必須做個有心人，做到善于觀察，靈活應(yīng)對，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，將“尊重幼兒，讓幼兒成為活動的主人”這句話，落實(shí)到行動上，我們要用自己的教育智慧應(yīng)對各種狀況，減少幼兒消極等待現(xiàn)象。

㈠科學(xué)合理地設(shè)計活動

教師作為活動的組織者和實(shí)施者，必須熟悉教材和本班幼兒的特點(diǎn)，精心設(shè)計每一個環(huán)節(jié)，科學(xué)合理地布置環(huán)境?？傊?，要做到盡量減少一些不合理的環(huán)節(jié)，減少一些不必要的時間浪費(fèi)。

㈡課前做好充分的準(zhǔn)備

教師在課前要充分了解活動的內(nèi)容，對活動要進(jìn)行預(yù)設(shè)，盡可能考慮地多一些、細(xì)一些、全面一些，把那些可能出現(xiàn)的問題都考慮到，并且想好對策。對自己的話語也要進(jìn)行一定的斟酌，避免不必要的廢話，所需要的教具要準(zhǔn)備好，為幼兒提供充分的材料，只有課前充分準(zhǔn)備才能避免課堂時間的浪費(fèi)，減少或消除幼兒的消極等待。

㈢拓寬相關(guān)知識面

作一名稱職的教師，要提高自己的專業(yè)技能和知識儲備，舞蹈、繪畫、彈琴這些基本功要做到信手拈來，同時對自然科學(xué)的相關(guān)知識也要了解。比如：組織科學(xué)活動，涉及的面很廣，不能只掌握教學(xué)過程中的知識點(diǎn)，還要了解相關(guān)的知識，避免出現(xiàn)幼兒提出問題的時候無法作答，造成消極等待。

二、重視良好的常規(guī)建立，減少幼兒消極等待現(xiàn)象。

在一日活動中，教師應(yīng)為幼兒在創(chuàng)設(shè)豐富多樣環(huán)境的基礎(chǔ)之上重視良好的常規(guī)建立，細(xì)化每個環(huán)節(jié)，從而真正地做到減少幼兒消極等待現(xiàn)象。

㈠有相對穩(wěn)定的時間安排

幼兒常常通過自己的活動，來實(shí)現(xiàn)對時間的理解和認(rèn)識。因此，在幼兒一日生活中，時間安排應(yīng)該是相對穩(wěn)定的，要根據(jù)幼兒的實(shí)際情況和班級特色設(shè)計課程化的一周活動內(nèi)容。有了相對穩(wěn)定的活動次序容易讓幼兒形成習(xí)慣——幼兒會根據(jù)教師固有的安排，主動去做自己要做的事情，避免了教師再組織、再講解等環(huán)節(jié)，減少了幼兒等待的時間。

㈡尊重幼兒意愿，共同制定常規(guī)

俗話說“沒有規(guī)矩不成方圓”。尊重幼兒意愿，與幼兒共同制定常規(guī)之后慢慢地加以鞏固，并持之以恒。如果教師做到了持之以恒地要求，慢慢地就會發(fā)現(xiàn)幼兒已不再需要教師的提醒、關(guān)照，他們會很自然地過渡到下個環(huán)節(jié)，各項(xiàng)活動也將展開得活而不亂。如：我們在上美術(shù)的手工課前，會讓幼兒自己去拿蠟筆、剪刀等物品放到自己的位子上，全班這么多幼兒，如果一下子都去拿的話，會造成互相擁擠、踩踏和消極等待現(xiàn)象。所以，我們就和幼兒共同制定規(guī)矩，每次先請一二組幼兒去拿，再請三四組，最后是五六組幼兒這樣分批去拿，其他等待的幼兒則做猜謎語、猜手指的游戲。這樣，幼兒每次拿東西就會又快又有秩序，大大減少了幼兒消極等待的時間；在集體活動結(jié)束后幼兒吃餐點(diǎn)的時間，我們也和幼兒約定，只要在規(guī)定的時間內(nèi)吃完餐點(diǎn)，就可以選擇你想玩的游戲（如：進(jìn)娃娃家、下棋、拼圖、拍皮球、看書等等）。這樣幼兒就不會再有拖沓的現(xiàn)象，也不再需要老師頻頻地提醒吃快點(diǎn)，幼兒就會津津有味地吃，餐點(diǎn)后還擁有一個快樂的心情。

三、注重到幼兒的個體差異，減少幼兒消極等待現(xiàn)象。

幼兒是活動的主體，幼兒之間存在著個體差異。過多的同步操作是把孩子們放在同一個水平上去設(shè)計、開展一日活動，能干的孩子動作快，能力弱的孩子動作較慢，也會出現(xiàn)消極等待現(xiàn)象。每個幼兒都有自己的節(jié)奏，必然有快有慢，不可能保持行動一致。所以教師應(yīng)該調(diào)整自己的組織形式，充分挖掘幼兒的差異資源，調(diào)動幼兒自主管理的積極性，讓先完成任務(wù)的幼兒有事可做，減少對幼兒們的統(tǒng)一要求。如：在進(jìn)行折紙、剪貼、畫畫等美工創(chuàng)作活動時，由于每個幼兒能力水平存在著差異，幼兒完成活動的順序總有先后。有的幼兒由于繪畫能力強(qiáng)，很快就畫完了交給老師，對老師說“老師我畫好了！”有的幼兒這方面能力較差或動作慢，就經(jīng)常拖延時間。先完成的幼兒無事可做，便按奈不住，小屁股動個不停，連小椅子在哪里都不知道了，純粹像只小猴子；要么相互之間說話打鬧；要么開始擺弄水彩筆、剪刀等材料，既存在一定的危險性，還干擾沒完成活動小朋友的注意力。如果，這時若不讓幼兒消極等待沒畫完的幼兒而進(jìn)入下一個活動，教師就要調(diào)整自己的組織形式，可以請這些幼兒做一些其它的事，比如：讓先畫好的幼兒之間先互相進(jìn)行欣賞彼此作品，說說你那里畫的好，我哪里畫的好，互相進(jìn)行評價；在紙工活動中可以請動作快的小朋友做“小老師”，幫助其他小朋友完成任務(wù)。這樣既解決了幼兒的消極等待，又增加了師幼之間、幼兒同伴之間的交流與互動。又如：穿衣問題，可以請先穿好的小朋友說說自己學(xué)會的小兒歌，做一做學(xué)習(xí)過的手指操等等，讓幼兒覺得自己有事可做。幼兒說完后，教師要給予積極肯定的鼓勵，這樣既滿足了幼兒的自尊心和自信心，又鞏固了所學(xué)的小知識。如上廁所、喝水的時候，我會讓自理能力較弱、動作較慢的孩子先去，請穿衣慢的小朋友先起床穿衣服。這樣，既緩解了擁擠的現(xiàn)象，也減少了等待的時間，一舉兩得?？傊?，只要教師做好充分準(zhǔn)備，注重到幼兒的個體差異，根據(jù)不同的環(huán)節(jié)選擇適宜的組織形式和內(nèi)容，那么幼兒消極等待的時間自然會減少。

四、讓幼兒實(shí)行自主管理，減少幼兒消極等待現(xiàn)象。

教師不能對幼兒的事情做到事事都幫，否則不但教師會很忙，幼兒的能力也得不到鍛煉，還會由于教師和幼兒的比例關(guān)系，造成部分幼兒的消極等待。我們應(yīng)該學(xué)著放手，讓幼兒學(xué)習(xí)自主管理，這樣也能減少或消除幼兒的消極等待。像穿脫衣褲，幼兒有快有慢，所以我們就請動作快的幼兒，幫助動作慢的幼兒整理衣服；也可以通過游戲讓幼兒進(jìn)行鍛煉，學(xué)習(xí)自己穿脫；對一些動作慢的幼兒可以讓他們多多練習(xí)，減少幼兒之間的時間差異。而對于衣服的整理和檢查，像夏天幼兒穿的比較少，一般都能自己穿脫，那就可以請幾位小組長幫忙檢查，或請幼兒互相檢查鞋子的正反、衣服的整齊度等；午睡起床后讓動作快的小朋友幫忙擺小椅子；午飯后，教師可以請吃飯動作快的幼兒自主選擇自己喜歡的活動項(xiàng)目。如：有的幼兒會去自然角觀看植物和動物、有的會幫助整理椅子、有的則幫忙整理桌面，還有的會去玩各種積木，都忙得不亦樂乎，老師只要時刻關(guān)注著他們的玩耍，根本不用再去組織。只是引導(dǎo)幼兒可以這樣做，不可以那樣做，沒有強(qiáng)加干涉他們的自由。幼兒有了自主的活動，都在干著自己高興的事情，也學(xué)會了自主管理，這樣的過渡環(huán)節(jié)其不是很溫馨？

總之，作為教師，要充分落實(shí)“一日生活皆教育”的教育觀，做到“教育無處不在，教育無時不有”。只要教師時時做有心人，把看似零散、瑣碎的過渡環(huán)節(jié)充分利用和把握好，把幼兒的發(fā)展始終放在教育的首位，處處做有心人，想幼兒之所需，一定能在不同程度上減少或消除消極等待現(xiàn)象，讓幼兒的等待也變得“精彩”。