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      減少幼兒一日活動中的消極等待現(xiàn)象

      2018-01-25 20:25:14甘肅省玉門市第三幼兒園張存桂
      兒童與健康(幼兒教師參考) 2018年9期
      關(guān)鍵詞:消極現(xiàn)象小朋友

      甘肅省玉門市第三幼兒園 張存桂

      在幼兒園的一日活動中,常常會看到這樣的一幕:吃點(diǎn)心的時候,有的孩子快,有的孩子慢。快的孩子常常無所事事地滿教室亂轉(zhuǎn);或者幾個男孩子三三兩兩地學(xué)電視里機(jī)器人戰(zhàn)斗的樣子玩著游戲;還有無聊之極地坐在位子上發(fā)呆……老師是管了這邊管不了那邊,消極等待無處不在。這種等待不僅容易發(fā)生危險,還會在一定程度上減弱幼兒參與活動的熱情,壓抑幼兒個性的發(fā)展。因此我們應(yīng)該正視消極等待,努力避免幼兒的消極等待,優(yōu)化幼兒一日生活的每個環(huán)節(jié),培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣,促進(jìn)其情感、個性、智能的共同發(fā)展。

      《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》(試行)中提到科學(xué)、合理地安排幼兒一日生活,要求“盡量減少不必要的集休行動和過渡環(huán)節(jié),減少和消除消極等待現(xiàn)象”。那么,在幼兒一日活動中怎樣減少消極等待現(xiàn)象呢?下面就談?wù)勎业囊恍┳疽姟?/p>

      一、充分發(fā)揮教師的教育智慧,減少幼兒消極等待現(xiàn)象。

      在幼兒園的各個活動環(huán)節(jié)中,我們教師必須做個有心人,做到善于觀察,靈活應(yīng)對,充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,將“尊重幼兒,讓幼兒成為活動的主人”這句話,落實(shí)到行動上,我們要用自己的教育智慧應(yīng)對各種狀況,減少幼兒消極等待現(xiàn)象。

      ㈠科學(xué)合理地設(shè)計活動

      教師作為活動的組織者和實(shí)施者,必須熟悉教材和本班幼兒的特點(diǎn),精心設(shè)計每一個環(huán)節(jié),科學(xué)合理地布置環(huán)境??傊?,要做到盡量減少一些不合理的環(huán)節(jié),減少一些不必要的時間浪費(fèi)。

      ㈡課前做好充分的準(zhǔn)備

      教師在課前要充分了解活動的內(nèi)容,對活動要進(jìn)行預(yù)設(shè),盡可能考慮地多一些、細(xì)一些、全面一些,把那些可能出現(xiàn)的問題都考慮到,并且想好對策。對自己的話語也要進(jìn)行一定的斟酌,避免不必要的廢話,所需要的教具要準(zhǔn)備好,為幼兒提供充分的材料,只有課前充分準(zhǔn)備才能避免課堂時間的浪費(fèi),減少或消除幼兒的消極等待。

      ㈢拓寬相關(guān)知識面

      作一名稱職的教師,要提高自己的專業(yè)技能和知識儲備,舞蹈、繪畫、彈琴這些基本功要做到信手拈來,同時對自然科學(xué)的相關(guān)知識也要了解。比如:組織科學(xué)活動,涉及的面很廣,不能只掌握教學(xué)過程中的知識點(diǎn),還要了解相關(guān)的知識,避免出現(xiàn)幼兒提出問題的時候無法作答,造成消極等待。

      二、重視良好的常規(guī)建立,減少幼兒消極等待現(xiàn)象。

      在一日活動中,教師應(yīng)為幼兒在創(chuàng)設(shè)豐富多樣環(huán)境的基礎(chǔ)之上重視良好的常規(guī)建立,細(xì)化每個環(huán)節(jié),從而真正地做到減少幼兒消極等待現(xiàn)象。

      ㈠有相對穩(wěn)定的時間安排

      幼兒常常通過自己的活動,來實(shí)現(xiàn)對時間的理解和認(rèn)識。因此,在幼兒一日生活中,時間安排應(yīng)該是相對穩(wěn)定的,要根據(jù)幼兒的實(shí)際情況和班級特色設(shè)計課程化的一周活動內(nèi)容。有了相對穩(wěn)定的活動次序容易讓幼兒形成習(xí)慣——幼兒會根據(jù)教師固有的安排,主動去做自己要做的事情,避免了教師再組織、再講解等環(huán)節(jié),減少了幼兒等待的時間。

      ㈡尊重幼兒意愿,共同制定常規(guī)

      俗話說“沒有規(guī)矩不成方圓”。尊重幼兒意愿,與幼兒共同制定常規(guī)之后慢慢地加以鞏固,并持之以恒。如果教師做到了持之以恒地要求,慢慢地就會發(fā)現(xiàn)幼兒已不再需要教師的提醒、關(guān)照,他們會很自然地過渡到下個環(huán)節(jié),各項(xiàng)活動也將展開得活而不亂。如:我們在上美術(shù)的手工課前,會讓幼兒自己去拿蠟筆、剪刀等物品放到自己的位子上,全班這么多幼兒,如果一下子都去拿的話,會造成互相擁擠、踩踏和消極等待現(xiàn)象。所以,我們就和幼兒共同制定規(guī)矩,每次先請一二組幼兒去拿,再請三四組,最后是五六組幼兒這樣分批去拿,其他等待的幼兒則做猜謎語、猜手指的游戲。這樣,幼兒每次拿東西就會又快又有秩序,大大減少了幼兒消極等待的時間;在集體活動結(jié)束后幼兒吃餐點(diǎn)的時間,我們也和幼兒約定,只要在規(guī)定的時間內(nèi)吃完餐點(diǎn),就可以選擇你想玩的游戲(如:進(jìn)娃娃家、下棋、拼圖、拍皮球、看書等等)。這樣幼兒就不會再有拖沓的現(xiàn)象,也不再需要老師頻頻地提醒吃快點(diǎn),幼兒就會津津有味地吃,餐點(diǎn)后還擁有一個快樂的心情。

      三、注重到幼兒的個體差異,減少幼兒消極等待現(xiàn)象。

      幼兒是活動的主體,幼兒之間存在著個體差異。過多的同步操作是把孩子們放在同一個水平上去設(shè)計、開展一日活動,能干的孩子動作快,能力弱的孩子動作較慢,也會出現(xiàn)消極等待現(xiàn)象。每個幼兒都有自己的節(jié)奏,必然有快有慢,不可能保持行動一致。所以教師應(yīng)該調(diào)整自己的組織形式,充分挖掘幼兒的差異資源,調(diào)動幼兒自主管理的積極性,讓先完成任務(wù)的幼兒有事可做,減少對幼兒們的統(tǒng)一要求。如:在進(jìn)行折紙、剪貼、畫畫等美工創(chuàng)作活動時,由于每個幼兒能力水平存在著差異,幼兒完成活動的順序總有先后。有的幼兒由于繪畫能力強(qiáng),很快就畫完了交給老師,對老師說“老師我畫好了!”有的幼兒這方面能力較差或動作慢,就經(jīng)常拖延時間。先完成的幼兒無事可做,便按奈不住,小屁股動個不停,連小椅子在哪里都不知道了,純粹像只小猴子;要么相互之間說話打鬧;要么開始擺弄水彩筆、剪刀等材料,既存在一定的危險性,還干擾沒完成活動小朋友的注意力。如果,這時若不讓幼兒消極等待沒畫完的幼兒而進(jìn)入下一個活動,教師就要調(diào)整自己的組織形式,可以請這些幼兒做一些其它的事,比如:讓先畫好的幼兒之間先互相進(jìn)行欣賞彼此作品,說說你那里畫的好,我哪里畫的好,互相進(jìn)行評價;在紙工活動中可以請動作快的小朋友做“小老師”,幫助其他小朋友完成任務(wù)。這樣既解決了幼兒的消極等待,又增加了師幼之間、幼兒同伴之間的交流與互動。又如:穿衣問題,可以請先穿好的小朋友說說自己學(xué)會的小兒歌,做一做學(xué)習(xí)過的手指操等等,讓幼兒覺得自己有事可做。幼兒說完后,教師要給予積極肯定的鼓勵,這樣既滿足了幼兒的自尊心和自信心,又鞏固了所學(xué)的小知識。如上廁所、喝水的時候,我會讓自理能力較弱、動作較慢的孩子先去,請穿衣慢的小朋友先起床穿衣服。這樣,既緩解了擁擠的現(xiàn)象,也減少了等待的時間,一舉兩得??傊?,只要教師做好充分準(zhǔn)備,注重到幼兒的個體差異,根據(jù)不同的環(huán)節(jié)選擇適宜的組織形式和內(nèi)容,那么幼兒消極等待的時間自然會減少。

      四、讓幼兒實(shí)行自主管理,減少幼兒消極等待現(xiàn)象。

      教師不能對幼兒的事情做到事事都幫,否則不但教師會很忙,幼兒的能力也得不到鍛煉,還會由于教師和幼兒的比例關(guān)系,造成部分幼兒的消極等待。我們應(yīng)該學(xué)著放手,讓幼兒學(xué)習(xí)自主管理,這樣也能減少或消除幼兒的消極等待。像穿脫衣褲,幼兒有快有慢,所以我們就請動作快的幼兒,幫助動作慢的幼兒整理衣服;也可以通過游戲讓幼兒進(jìn)行鍛煉,學(xué)習(xí)自己穿脫;對一些動作慢的幼兒可以讓他們多多練習(xí),減少幼兒之間的時間差異。而對于衣服的整理和檢查,像夏天幼兒穿的比較少,一般都能自己穿脫,那就可以請幾位小組長幫忙檢查,或請幼兒互相檢查鞋子的正反、衣服的整齊度等;午睡起床后讓動作快的小朋友幫忙擺小椅子;午飯后,教師可以請吃飯動作快的幼兒自主選擇自己喜歡的活動項(xiàng)目。如:有的幼兒會去自然角觀看植物和動物、有的會幫助整理椅子、有的則幫忙整理桌面,還有的會去玩各種積木,都忙得不亦樂乎,老師只要時刻關(guān)注著他們的玩耍,根本不用再去組織。只是引導(dǎo)幼兒可以這樣做,不可以那樣做,沒有強(qiáng)加干涉他們的自由。幼兒有了自主的活動,都在干著自己高興的事情,也學(xué)會了自主管理,這樣的過渡環(huán)節(jié)其不是很溫馨?

      總之,作為教師,要充分落實(shí)“一日生活皆教育”的教育觀,做到“教育無處不在,教育無時不有”。只要教師時時做有心人,把看似零散、瑣碎的過渡環(huán)節(jié)充分利用和把握好,把幼兒的發(fā)展始終放在教育的首位,處處做有心人,想幼兒之所需,一定能在不同程度上減少或消除消極等待現(xiàn)象,讓幼兒的等待也變得“精彩”。

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