當(dāng)幼兒經(jīng)驗(yàn)和活動(dòng)預(yù)設(shè)發(fā)生沖突時(shí)

陜西省渭南市富平縣富閩友誼幼兒園 樊迎黎

課程游戲化最核心的目的是讓幼兒園課程更加貼近幼兒的實(shí)際發(fā)展水平、貼進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、貼近幼兒的生活及興趣與需要。隨著《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）的不斷學(xué)習(xí)與實(shí)踐，今天的幼兒教師對(duì)“以幼兒為主體”“尊重幼兒”等教育原則已經(jīng)是耳熟能詳了。在實(shí)際的工作中也有了落實(shí)這些教育原則的意識(shí)，但是要真正做到尊重幼兒、以幼兒為主體還需要我們認(rèn)真的摸索。近期我觀摩了一節(jié)公開(kāi)展示活動(dòng)，老師在活動(dòng)中也引導(dǎo)幼兒討論了一些問(wèn)題，但是幼兒根據(jù)自己經(jīng)驗(yàn)的回答和老師的預(yù)設(shè)相距甚遠(yuǎn)，不禁讓我思考：我們的活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)該來(lái)源于什么？當(dāng)幼兒的經(jīng)驗(yàn)和活動(dòng)預(yù)設(shè)發(fā)生沖突時(shí)我們要怎么做？

一、案例：中班語(yǔ)言《春天》

㈠詩(shī)歌的內(nèi)容

春天是一本彩色的書(shū)，

黃的迎春花，紅的桃花，

綠的柳葉，白的梨花。

春天是一本會(huì)笑的書(shū)，

小池塘笑了，酒窩圓又大，

小朋友與笑了，裂開(kāi)小嘴巴。

春天是一本會(huì)唱的書(shū)，

春雷轟隆隆，春雨滴滴答，

燕子唧唧唧，青蛙呱呱呱。

㈡活動(dòng)過(guò)程

1.開(kāi)始部分

教師請(qǐng)幼兒說(shuō)說(shuō)春天的變化，孩子們說(shuō)了很多的內(nèi)容“葉子長(zhǎng)出來(lái)了，有紅色的、綠色的、黃色的”“樹(shù)開(kāi)花了”“小草發(fā)芽了”……

2.教師引導(dǎo)幼兒說(shuō)出詩(shī)歌的框架

教師出示了一張三本書(shū)的圖片，請(qǐng)幼兒觀察并嘗試說(shuō)出春天是一本××的書(shū)——因?yàn)榈谝槐緯?shū)中間的圖片有很多的顏色，孩子們說(shuō)是“蝴蝶書(shū)”“彩虹書(shū)”；第二本書(shū)是一個(gè)笑臉，孩子們說(shuō)是“笑臉書(shū)”“笑哈哈的書(shū)”；第三本書(shū)是一個(gè)張著嘴巴唱歌的圖片，孩子們說(shuō)是“唱歌書(shū)”“因?yàn)樾∨笥讯汲鰜?lái)玩了，在樹(shù)底下玩耍、唱歌”。但是老師沒(méi)有給予幼兒回應(yīng)，只是一直在引導(dǎo)著幼兒說(shuō)出“彩色”“會(huì)笑”“會(huì)唱”。

3.教師和幼兒一起討論，引導(dǎo)幼兒分別說(shuō)說(shuō)為什么春天是彩色的、會(huì)笑的、會(huì)唱的。

⑴為什么說(shuō)春天是一本彩色的書(shū)？

幼兒興奮地說(shuō)著自己的發(fā)現(xiàn)：

“植物都發(fā)芽了！”

“下完雨，有各種彩虹！”

老師沒(méi)有跟隨幼兒的思路去梳理，而是出示了四幅圖片，來(lái)逐一講解它們都是什么花，于是孩子們都有了很多的猜測(cè)：

“櫻花？”

“梅花？”

“老師，這個(gè)花可以泡茶嗎？”

幼兒的思緒被拉到了探究花的名稱和用途上，完全忘了探究“為什么春天是彩色的書(shū)”，這時(shí)，老師要引導(dǎo)幼兒讓主題回歸。

⑵為什么說(shuō)春天是一本會(huì)笑的書(shū)？

幼兒展開(kāi)自己的想象：小青蛙笑了，小魚(yú)笑了，荷花笑了，小蝴蝶笑了……老師出示了和兒歌對(duì)應(yīng)的圖片，讓幼兒理解小池塘笑了，酒窩圓又大，并請(qǐng)幼兒在臉上找酒窩，理解酒窩的含義。

⑶為什么說(shuō)春天是一本會(huì)唱的書(shū)？

幼兒說(shuō)小鳥(niǎo)的叫聲是嘰嘰喳喳，小樹(shù)沙沙沙，老師會(huì)強(qiáng)調(diào)糾正燕子唧唧唧，春雷轟隆隆。

4.最后環(huán)節(jié)，教師朗誦詩(shī)歌請(qǐng)幼兒欣賞之后請(qǐng)幼兒來(lái)嘗試說(shuō)出詩(shī)歌。

活動(dòng)進(jìn)行到現(xiàn)在幼兒開(kāi)始互相聊天了，老師很費(fèi)力地請(qǐng)幼兒完整聆聽(tīng)詩(shī)歌并草草收?qǐng)觥?/p>

《指南》中指出：“幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)需要相應(yīng)的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)支持，成人應(yīng)通過(guò)多種活動(dòng)擴(kuò)展幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，豐富語(yǔ)言的內(nèi)容，增強(qiáng)理解和表達(dá)能力?！闭n程游戲化就是讓幼兒園課程更貼近生活，更生動(dòng)一點(diǎn)，更有趣一點(diǎn)，活動(dòng)形式更多樣一點(diǎn)，幼兒動(dòng)用多種感官探究、交往和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)更多一些，幼兒的自主性和創(chuàng)造性更充分一些。

《春天》這個(gè)詩(shī)歌很美，但詩(shī)歌所描述的內(nèi)容幼兒沒(méi)有接觸過(guò)，沒(méi)有這方面的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，理解起來(lái)就比較難。沒(méi)有了生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的支持，盡管作品本身很好，但對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)就是簡(jiǎn)單的機(jī)械記憶，一段時(shí)間后就會(huì)忘記?！俺扇藨?yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境，鼓勵(lì)和支持幼兒與成人、同伴交流，讓幼兒想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)并能得到積極回應(yīng)。”在活動(dòng)中幼兒的想法得不到老師的回應(yīng)之后，幼兒會(huì)學(xué)著迎合老師的想法，會(huì)想著老師想讓我說(shuō)什么我就說(shuō)什么，在以后的活動(dòng)中就不會(huì)主動(dòng)說(shuō)，怕說(shuō)錯(cuò)，幼兒的自主性和創(chuàng)造性就得不到體現(xiàn)，這和《指南》精神是相悖的，對(duì)幼兒的成長(zhǎng)也是不利的。

教師要以幼兒為本，尊重幼兒權(quán)益，以幼兒為主體，充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性，在教育活動(dòng)中教師要觀察幼兒，根據(jù)幼兒的表現(xiàn)和需要，調(diào)整活動(dòng)，給予適宜的指導(dǎo)。當(dāng)幼兒的經(jīng)驗(yàn)和關(guān)注點(diǎn)和活動(dòng)的預(yù)設(shè)發(fā)生沖突時(shí)，教師要根據(jù)幼兒的關(guān)注點(diǎn)對(duì)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)整，而不是一味地牽著幼兒走已設(shè)計(jì)好的路。

在本次活動(dòng)開(kāi)展之前，幼兒已觀察過(guò)春天，有一定的經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)在是初春，幼兒還沒(méi)有感受到“春雷”“燕子”，“小池塘的酒窩”離幼兒生活也比較遠(yuǎn)，在這樣的情況下，教師引導(dǎo)幼兒欣賞詩(shī)歌的三個(gè)主句：“春天是一本彩色的書(shū)，春天是一本會(huì)笑的書(shū)，春天是一本會(huì)唱的書(shū)?！泵恳粋€(gè)主句下面的部分請(qǐng)幼兒根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行創(chuàng)編——如：春天是一本彩色的書(shū)，小草發(fā)芽了，小樹(shù)開(kāi)花了，葉子長(zhǎng)出來(lái)了，有紅色的、綠色的、黃色的，粉色的。教師做一個(gè)引導(dǎo)者和支持者，可幫助幼兒對(duì)句式進(jìn)行規(guī)整并做幼兒能看懂的記錄，相信幼兒的發(fā)現(xiàn)與表達(dá)會(huì)讓老師驚訝，幼兒這樣的回答就會(huì)得到老師的積極回應(yīng)，并對(duì)幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)有所提升。本次活動(dòng)還根據(jù)孩子的發(fā)現(xiàn)持續(xù)進(jìn)行創(chuàng)編，因?yàn)楸M管是春天，初春、仲春、春末是有不同的發(fā)現(xiàn)的。

在我們不斷強(qiáng)調(diào)“以幼兒為主體”時(shí)，也許并沒(méi)有認(rèn)真思考過(guò)怎樣才算是以幼兒為主體，應(yīng)該怎樣以幼兒為主體，而是在活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)把自己認(rèn)為“好的”“對(duì)的”強(qiáng)加給幼兒，幼兒只是一個(gè)被動(dòng)的接受者，而不是主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)者、探索者、創(chuàng)造者。教師仍然習(xí)慣于為幼兒設(shè)計(jì)好教學(xué)活動(dòng)的每一步，提問(wèn)和討論也只是通過(guò)一定的啟發(fā)把幼兒的思考和想法引導(dǎo)到教師預(yù)設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)答案上，看似以幼兒為主體，引導(dǎo)他們進(jìn)行了想象討論，但實(shí)際上是一種高控與過(guò)度設(shè)計(jì)。

良好的師幼互動(dòng)是推進(jìn)課程游戲化很重要的方面，教師要善于設(shè)計(jì)問(wèn)題，用開(kāi)放式的問(wèn)題和追問(wèn)的方式引發(fā)幼兒的思考和討論。師幼互動(dòng)要在平等、自由、開(kāi)放的環(huán)境下進(jìn)行，教師要盡量為幼兒創(chuàng)造寬松的互動(dòng)氛圍，多給幼兒自由表達(dá)的機(jī)會(huì)，善于捕捉幼兒思想的火花，調(diào)動(dòng)幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行有意義和更深層次的互動(dòng)，幫助他們獲得新的經(jīng)驗(yàn)，并內(nèi)化于心。真正把幼兒當(dāng)成獨(dú)立的個(gè)體，尊重他們的想法和看法，和他們一起探索發(fā)現(xiàn)并提升。

課程游戲化強(qiáng)調(diào)游戲精神在課程中的體現(xiàn)，堅(jiān)持幼兒的主體地位，尊重幼兒的決定權(quán)和選擇權(quán)。作為一名幼兒教師，要堅(jiān)持實(shí)踐、反思、再實(shí)踐、再反思，不斷提高專業(yè)能力，重視豐富幼兒多方面的直接經(jīng)驗(yàn)，將探索、交往等實(shí)踐活動(dòng)作為幼兒最重要的學(xué)習(xí)方式，提供更多的操作探索、交流合作、表達(dá)表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，支持和促進(jìn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)。