幼兒園歌唱活動中的游戲化教學設(shè)計

四川省成都市溫江區(qū)光祈幼兒園 馬 蘭

歌唱活動是幼兒園音樂活動的重要內(nèi)容之一，是針對某一歌曲展開的音樂實踐活動。讓幼兒學習通過唱歌或者運用嗓音進行藝術(shù)表現(xiàn)，表達自己的情緒和情感，享受音樂帶來的美感和快樂。歌唱活動的游戲化教學是遵循《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中“游戲是幼兒的基本活動”的理念，從適合幼兒學習方式出發(fā)，以游戲的形式開展歌唱活動，達到幼兒學習的有效化。

當下幼兒園歌唱活動游戲化教學設(shè)計存在以下問題：

1.游戲化的核心特征性不夠突出，在歌唱教學設(shè)計、材料及情景創(chuàng)設(shè)等方面呈現(xiàn)出“趣”不夠，幼兒在學習過程中興趣性體驗、自主性體驗、勝任感體驗和學習動機激發(fā)不夠充分的情況。

2.過于關(guān)注游戲的外在形式，對歌唱活動本身的目標實現(xiàn)把握不精準，歌唱活動往往被游戲化喧賓奪主。

3.在游戲化歌唱教學設(shè)計中游戲形式單調(diào)、游戲切入點單一，游戲形式多以情境設(shè)計為主，游戲切入點一般在歌唱活動的歌曲感知環(huán)節(jié)和復(fù)習練習環(huán)節(jié)。

4.游戲化教學設(shè)計與歌唱活動的融合度不夠高，導(dǎo)致幼兒的歌唱學習方式?jīng)]有達到“在自然狀態(tài)下學習”。

5.疏于對幼兒年齡特點、學習方式的分析與把握，游戲化教學的實施效果不佳。

筆者圍繞這些問題展開了游戲化歌唱活動的實踐性研究，歸納梳理了歌唱活動中的游戲化設(shè)計的常見可操作性策略與教學實例。

一、游戲化設(shè)計要符合趣味化原則

在歌唱活動的游戲化設(shè)計中應(yīng)當遵循趣味化原則，以“趣”為中心，抓住幼兒的興趣點和注意力。在具體的教學中可以設(shè)計諸如情景游戲、挑戰(zhàn)游戲等，讓孩子作為游戲主體有興趣參與，這樣他們的注意力更集中，更放松的投入。

1.運用情境游戲的策略

情景游戲通過為幼兒創(chuàng)設(shè)適宜的情景將幼兒帶入到模擬的場景中，調(diào)動幼兒參與的積極性。例如氣息練習是歌唱活動中的準備環(huán)節(jié)之一，這個環(huán)節(jié)如果單一要求幼兒反復(fù)練習深呼深吸或者急呼急吸則非?？菰铩嵗磺擅畹卦O(shè)計了花園的情景，讓孩子們模仿聞花香、吹蒲公英種子，生動有趣地練習了深呼深吸。

實例一：設(shè)計情景游戲的氣息練習

師：花園里的花兒都開了，我們來聞一聞——大大地吸一口氣（練習深吸氣），好香呀！再來聞一聞（練習深吸氣）；看，蒲公英的種子要比賽誰飛得遠，我們一起來幫助他們吧，把蒲公英種子吹得遠遠的。誰吹的氣越長，誰的蒲公英就飛得越遠。來，小朋友們站好，準備，吸氣，吹——（練習深吸深呼）。

2.運用智力闖關(guān)游戲的策略

中班的孩子們形成了一定的獨立意識和競爭意識，具有挑戰(zhàn)性的、較為安靜的智力游戲能夠迅速將孩子們的注意力集中在一起，達到熟悉歌曲或者鞏固歌曲的目的，同時也深受中大班孩子歡迎。教師可以根據(jù)歌曲的內(nèi)容設(shè)計相應(yīng)的智力闖關(guān)題內(nèi)容，利用挑戰(zhàn)激發(fā)幼兒的參與積極性，從而不知不覺地練習和鞏固歌曲。

實例二：利用智力闖關(guān)的挑戰(zhàn)游戲

中班歌曲《大饅頭》的復(fù)習環(huán)節(jié)，教師設(shè)計了闖關(guān)游戲，每練習一遍歌曲闖一道關(guān)卡回答一個問題，直到所有關(guān)卡闖關(guān)成功，幼兒也在不知不覺中練習了歌曲。

師：小朋友們把做好的饅頭帶回家，路上要闖過四個關(guān)卡才能順利到達。請大家一起來闖關(guān)吧，用好聽的聲音唱完一遍歌曲，就挑戰(zhàn)一個關(guān)卡（第一關(guān)：“哪些食物是面粉做成的？請說出三種以上?！保坏诙P(guān)：“用大米做出的食物有哪些？請說出三種以上。”；第三關(guān)：“面粉是黃黃的小麥磨出來的，那么大米是什么磨出來的呢？”；第四關(guān)：……）。

3.運用圖譜挑戰(zhàn)游戲的策略

圖譜是歌唱活動中廣泛運用的一種視覺媒介，這種“中介因素”的充分運用，可以幫助幼兒熟悉或者鞏固歌曲。在歌唱活動中最常用到是擺圖譜和藏圖譜的游戲，對于幼兒來說充滿了操作性和挑戰(zhàn)性。

實例三：利用圖譜的挑戰(zhàn)游戲

師：老師把剛才歌里面唱到的內(nèi)容畫成了圖片，可是不小心弄亂了，你們誰可以把它們按照歌曲唱的順序擺出來（通過擺圖譜熟悉歌曲內(nèi)容）？

師：你們會看著圖譜唱出這首歌嗎？現(xiàn)在老師藏起了一張圖譜，你們還會唱嗎？一起來試一試吧?，F(xiàn)在又減少了一張圖譜你們還會嗎？教師逐漸減少圖譜，幼兒挑戰(zhàn)記憶歌唱（復(fù)習歌曲，循序漸進的鞏固歌曲）。

二、游戲化的設(shè)計要指向幼兒音樂關(guān)鍵經(jīng)驗的獲得

游戲化是一種教學手段，歌唱活動才是目的，在歌唱活動中的游戲化設(shè)計決不能本末倒置。歌唱活動中的音樂關(guān)鍵經(jīng)驗包括合拍做動作（用身體動作表達出音樂節(jié)拍的穩(wěn)定特質(zhì)）、具有旋律輪廓線的歌唱（包括學唱與創(chuàng)編歌詞歌唱）、用動作描述音樂內(nèi)容與形式（包括歌詞內(nèi)容的動作探究與對音樂元素、音樂情緒特征的動作表現(xiàn)）等。游戲化的設(shè)計，最終必須指向這些關(guān)鍵經(jīng)驗，關(guān)注幼兒對這些音樂關(guān)鍵經(jīng)驗的獲得。

實例四：中班歌曲《勤快人與懶惰人》中指向關(guān)鍵經(jīng)驗“用動作描述音樂內(nèi)容與形式”的扮演游戲“尋找懶惰人”

師：我們來扮演勤快人吧！勤快人有哪些動作呢？（幼兒根據(jù)第一段創(chuàng)編勤快人的動作，教師提煉出2～3個動作，一起來做一做。）

師：懶惰人又是怎樣的呢？我們來演一演懶惰人吧。（幼兒根據(jù)第二段創(chuàng)編懶惰人的動作，教師提煉出2～3個動作，一起來做一做。）

師：我們一起來玩游戲“尋找懶惰人”。幼兒站在圈上，歌曲第一段幼兒邊唱歌邊扮演勤快人做動作，教師榜樣示范如何找出懶惰人：站在圈外，邊唱歌邊跟節(jié)拍走，唱到第一段最后一個字的時候拍到誰誰就是“懶惰人”。懶惰人站到圈的中間，教師站到圈上的空位上。眾幼兒指著懶惰人唱歌曲第二段，懶惰人跟隨歌曲做動作，在歌曲結(jié)束后說“我再也不做懶惰人了！”被找到的懶惰人在下一輪中去尋找別的懶惰人，游戲如此接著玩下去。

三、游戲化的設(shè)計要把握幼兒的發(fā)展特點和學習方式

1.不同年齡段游戲設(shè)計的種類應(yīng)當有所區(qū)別。

例如小班的幼兒可以在教師提醒下遵守游戲規(guī)則，這個年齡段的游戲化設(shè)計規(guī)則應(yīng)盡量簡單，通過動作示范易于被兒童理解和接受；到了中班年齡段的幼兒能夠感受規(guī)則的意義并基本遵守規(guī)則，敢于嘗試有一定難度的活動和任務(wù)，這個時候可以考慮設(shè)計一些具有挑戰(zhàn)性和規(guī)則性較細的游戲，如智力闖關(guān)游戲、一對一模仿游戲等；大班的幼兒能主動發(fā)起活動或在活動中出主意、想辦法，活動時能與同伴分工合作，與同伴發(fā)生沖突時能自己協(xié)商解決，此時的游戲化設(shè)計便可以加入競爭和合作的元素了，如追跑類游戲、站位的游戲等。

實例五：大班歌曲《買菜》中的抱抱團游戲。

教師扮作買菜人，幼兒扮作各種蔬菜，一起用好聽的聲音演唱歌曲，歌曲唱完后老師發(fā)出指令：“我買了4棵菜”，幼兒便4人站在一起扮演裝入籃子的蔬菜，可以各自造型，并說一說自己是什么菜。復(fù)習一遍歌曲教師就變換一次指令中蔬菜的數(shù)量，沒有組到團的小朋友暫停游戲一次。

2.循序漸進、由靜到動和靜動結(jié)合的游戲化設(shè)計。

幼兒學習歌曲的過程遵循藝術(shù)心理的一般過程，即歌曲的感受過程和表現(xiàn)過程。歌曲的感受過程包括了歌詞內(nèi)容的感受、節(jié)奏與其他音樂形式的感受和不脫離榜樣的身體動作表現(xiàn)；表現(xiàn)過程包含了身體動作表現(xiàn)與嗓音表現(xiàn)。因此，游戲化的設(shè)計要遵循“由靜到動”的原則，即在歌曲的感受過程中以圖譜游戲、智力游戲等較為安靜的游戲為主，隨后，根據(jù)幼兒對歌曲的掌握程度逐漸加入動作模仿游戲、追跑游戲等動作幅度變化大的游戲。