化“知識”為“寫作生產(chǎn)力”
——以統(tǒng)編教材《語文》（七年級）的教學(xué)為例

范賢輝（溫州市第十七中學(xué)，浙江溫州 325000）

“知識就是力量?！比欢谛抡n程實施之前的很長一段時間，語文學(xué)科的知識成為一種傷害，“死記硬背”加“題海戰(zhàn)術(shù)”的泛濫，使“知識”一詞一度面目可憎。2001年，隨著《義務(wù)教育語文課程標(biāo)（實驗稿）》的頒布，語文教學(xué)呈現(xiàn)出淡化知識的傾向：在教材中，知識閃現(xiàn)于“附錄”；在教學(xué)中，知識漸被遺忘。

2016年投入使用的統(tǒng)編教材《語文》重新確定了語文教學(xué)的“知識體系”，以落實那些體現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的知識點、能力點，讓知識重回語文教學(xué)領(lǐng)域。在教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)這些知識或娓娓道來，或緊扣課文，或貼近生活，尤其是寫作知識，豐富且頗具操作性。因此，筆者開展了一系列化“知識”為“寫作生產(chǎn)力”的探索與實踐，以期找到一條幫助學(xué)生由“知識”通往“核心素養(yǎng)”之路。

一、追求“一課一得”，從“發(fā)現(xiàn)”到“建構(gòu)”

統(tǒng)編教材將“語文素養(yǎng)”的各種基本“因素”分成若干個“點”，由淺入深，由易及難，分布在各單元的課文導(dǎo)引或習(xí)題設(shè)計之中。在教學(xué)過程中，筆者結(jié)合班級學(xué)生實際，既追求“一課一得”，又指導(dǎo)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)”“建構(gòu)”，用“知識”勾連讀寫，實現(xiàn)閱讀配合寫作、寫作鞏固閱讀之目的。

以文章結(jié)構(gòu)的訓(xùn)練為例，七年級新生剛進校，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文最大的不足便是無章法，凌亂不堪。因此，在閱讀教學(xué)中便隨文介入相關(guān)文章結(jié)構(gòu)的知識，如通過《雨的四季》學(xué)習(xí)最簡單的并列式結(jié)構(gòu)，通過《從百草園到三味書屋》學(xué)習(xí)“板塊碰撞”這一寫作結(jié)構(gòu)，并通過仿寫和列提綱，讓學(xué)生初步有結(jié)構(gòu)意識和相關(guān)知識。在教學(xué)七年級上冊第四單元“人生意義和價值”單元時，筆者發(fā)現(xiàn)話題實在是太大，而這一單元的文章呈現(xiàn)出結(jié)構(gòu)十分清晰的特點，因此，單元教學(xué)的重點便定為文章結(jié)構(gòu)，以此對結(jié)構(gòu)知識加以強化：引導(dǎo)學(xué)生從《紀念白求恩》《誡子書》學(xué)習(xí)議論文的“分—總”“總—分—總”結(jié)構(gòu)，從《走一步，再走一步》《植樹的牧羊人》學(xué)習(xí)記敘文的“一事一議”及時間順序。這樣追求“一課一得”的教學(xué)設(shè)計使寫作無章法的學(xué)生快速樹立文章的結(jié)構(gòu)意識，獲得具體可感的結(jié)構(gòu)知識并在寫作中自覺運用，進而寫出“合乎規(guī)范”的文章。

然而，結(jié)構(gòu)只是寫作能力中極為微小的一部分，寫作能力的培養(yǎng)僅靠“一課一得”難以實現(xiàn)，還要通過“發(fā)現(xiàn)”與“建構(gòu)”，讓學(xué)生在讀寫之間經(jīng)歷、體會。在教學(xué)七年級上冊第一單元時，筆者將單元主題定為“發(fā)現(xiàn)四季的情味”：《春》——以修辭見萬物有情；《濟南的冬天》——以畫賞文見溫情；《雨的四季》——自讀+拓展鑒賞；《古代詩歌四首》——以詩（歌）情悟詩（人）情；寫作——《凝視世界，發(fā)現(xiàn)生活中的情味》。在《春》的教學(xué)中，筆者以“春天來了”和“春天的腳步近了”兩句的對比為例，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)客觀描述和滿含情味的表達的不同，然后將這一對比貫穿于整篇課文的教學(xué)之中，學(xué)生不僅發(fā)現(xiàn)朱自清筆下春天的特點，還發(fā)現(xiàn)這一切都源于朱自清對春天的喜愛。在閱讀中習(xí)得知識后，這一課的寫作任務(wù)為：“春天來了，你懷著怎樣的感情？有哪些景物會進入你的春之圖？請以其中一個景物為主，其余幾個景物為輔，運用一種或多種修辭手法，完成一個寫作片段……”這一任務(wù)對這一課的寫作知識進行了分解、明確，學(xué)生能很好地完成。而到單元寫作教學(xué)時，筆者再讓學(xué)生對整個單元的“寫作知識”進行整理，在學(xué)生從《春》一課中整理出運用比喻、擬人、萬物有情、物與物之間的關(guān)聯(lián)等描繪景物的方法后，又通過詩歌、圖片等素材的介入，使學(xué)生將寫作知識內(nèi)化為寫作能力。

讓學(xué)生在豐富的語言實踐中通過主動積累，不斷發(fā)現(xiàn)、整合寫作知識，并在語言情境中有效使用，最終建構(gòu)起屬于自己的寫作知識，是“知識”轉(zhuǎn)化為“寫作生產(chǎn)力”的重要途徑。

二、適時“宕開一筆”，讓“興趣”撬動“思維”

語文學(xué)科核心素養(yǎng)概括為語言的運用與建構(gòu)、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化理解與傳承?！爸R”還應(yīng)轉(zhuǎn)化為“思維力”和“創(chuàng)造力”，促進思維的發(fā)展與提升，以切實提升語文素養(yǎng)。統(tǒng)編教材配備了十分豐富的“知識助讀系統(tǒng)”，如導(dǎo)語、補白、思考題等，加上課文的精減，給教師的教學(xué)以較大的自主空間。因此，在統(tǒng)編教材的教學(xué)中，筆者會根據(jù)學(xué)生的興趣設(shè)計一些寫作課，用“興趣”撬動“思維”。如七年級上冊《雨的四季》課文的補白部分出現(xiàn)了有關(guān)名詞的知識，筆者便設(shè)計了一堂名為“打開名詞”的寫作課：

【課前準(zhǔn)備】

1.摘抄在本周閱讀的書籍中你感興趣或感到特別的名詞，不少于30個。

2.慢行校園，記錄10個與“這個秋天”相關(guān)的物與事。

【教學(xué)過程】

1.回顧名詞的相關(guān)知識。

2.抄寫詞語。

慢慢抄寫以下12個詞語，體會每個詞，就像認識一個新朋友。

月亮 火柴 指針 白兔 雪花 南極 火山銀狐 篝火 燒瓶 閃電 螳螂

3.組合詞語。

每兩個詞組合以后，會產(chǎn)生什么不一樣的效果（比如，月亮下的篝火，掛在火山上空的月亮，那銀狐一般的斜月），你還可以寫出怎樣獨特的組合，試一下，列出2～3個。

4.形成句子。

把你喜歡的組合發(fā)展成一個具有個人特色或者具有情感和記憶的句子。如：

（1）火山上空的月亮，釀出一壇烈酒。

（2）月亮下的篝火，晃動著你的笑容。

5.完成微型詩。

在你記錄的與秋天相關(guān)的詞語中，選擇1～2個，完成一首微型詩。

詞語是語言建筑的基石，名詞又是基石中的基石，一個名詞背后往往有豐富的故事和意蘊。然而，學(xué)生在寫作中對名詞并不在意。這一課的設(shè)計旨在讓學(xué)生獲得詞語運用的相關(guān)知識。抄寫詞語部分是為了喚醒學(xué)生對詞語的體驗，去慢慢感受一個詞語的溫度和質(zhì)地，所選擇的12個詞語，相互之間并沒有表層的聯(lián)系，因此組合之后會產(chǎn)生不一樣的化學(xué)變化。接著，在頗有挑戰(zhàn)性的游戲式的學(xué)習(xí)中，學(xué)生會直接感受詞語組合之妙，這比我們講名詞知識的效果會更好，事實上，學(xué)生也確實寫下了很多奇思妙想的組合。然而，大膽的奇思妙想并不是這堂課的宗旨，這堂課更重要的是讓這種奇思妙想化為寫作中的句子，于是又設(shè)計了下面這個教學(xué)環(huán)節(jié)：寫一個具有感情和記憶的句子。學(xué)生此時就會絞盡腦汁地自圓其說。這個“詞—短語—句子—短詩”的教學(xué)過程，將名詞的組合與搭配、句子的感情投射等化為文字游戲，不僅讓學(xué)生在不知不覺中習(xí)得了相關(guān)知識，還在嘗試添加、想象中，提升了思維品質(zhì)，寫出了許多如詩一般的句子。如：

●篝火邊的雪人/泛著粉紅/融成一攤清澈的眼淚。

●燒瓶中孤獨的螳螂/看著空中的月亮/思念著遠方。

●笨重的指針/撥動著月光的漣漪/暈染著寧靜的夜/誰又想家了。

●寧靜的夜/聽著篝火的噼啪/劃亮火柴/似乎看見你的背影。

……

寫出這些句子的學(xué)生，平時的語文能力一般，能寫出這樣的句子實在令人驚喜。這樣的“宕開一筆”，讓他們可以自覺運用詞語，習(xí)得知識，收到了非常好的效果。這一節(jié)課結(jié)束后，學(xué)生意猶未盡，一致要求再玩一次名詞游戲，并以“歲月”為題，班集體完成了如下小詩：

歲月是刻在龜殼上的甲骨文

歲月是滄海桑田里的枯葉

歲月是帶著傷痕的年輪

歲月是泛黃的舊照片

歲月在成堆的試卷中流逝

歲月是老樹下過時的校服

歲月是買不到的時鐘、年齡、聽力

歲月猶如你漸漸逝去的記憶

歲月是故人頭上的白發(fā)

歲月是長滿老樹的南山

知識有時很枯燥，然而興趣是最好的老師，只要有心，教師完全可以將知識變成學(xué)生喜聞樂見的形式。需要指出的是，教師在教學(xué)設(shè)計中需謹記：知識和游戲的最終目的是為了撬動思維，切不可為活動而活動。只有目標(biāo)明確、設(shè)計合理的“宕開一筆”，才能讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中獲得思維能力的發(fā)展和思維品質(zhì)的提升，獲得體驗、欣賞、創(chuàng)造美的能力。

三、拒絕“復(fù)制粘貼”，化“陳述”為“程序”

認知心理學(xué)家安德森將知識分為陳述性知識和程序性知識，陳述性知識的教學(xué)目標(biāo)主要是培養(yǎng)學(xué)生回憶知識的能力，而程序性知識的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生依照認知程序順利完成某項活動的行動能力。寫作方法的教學(xué)不應(yīng)該是僅僅“復(fù)制粘貼”給學(xué)生一些陳述性知識，而是需要將之轉(zhuǎn)化為具體可操作的程序性知識。

統(tǒng)編教材呈現(xiàn)了許多程序性知識，如七年級的《寫出人物的特點》和《寫出人物的精神》，以人物小名片的形式呈現(xiàn)外貌、標(biāo)志性動作、口頭禪，以及人物的個性、精神品質(zhì)。在配套的《語文作業(yè)本》和《課時特訓(xùn)（語文）》中，也有大量的知識呈現(xiàn)，尤其是作業(yè)本，“知識卡片”“課堂導(dǎo)學(xué)”“課后拓展”等板塊，都十分強調(diào)讓語文知識成為學(xué)生閱讀的“腳手架”。當(dāng)然，這些知識也完全可以成為寫作的“腳手架”。因此，筆者在教學(xué)中，或借鑒教材，或依據(jù)作業(yè)本，十分注重將陳述性知識轉(zhuǎn)化為程序性知識，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力和語文素養(yǎng)。

如七年級下冊《土地的誓言》一文的批注部分有這樣一個問題：

這里鋪陳了許多富于東北生活氣息的形象，有怎樣的效果？

《語文作業(yè)本》上與之相呼應(yīng)的練習(xí)為：

知識卡片

鋪陳是一種濃墨重彩地對描寫對象進行渲染、呈現(xiàn)、謳歌的手法，能產(chǎn)生文句上的形式美和表達上的激情美。（陳述性知識）

著名詩人艾青，幼年由乳母大葉荷撫養(yǎng)，成年后在《大堰河——我的保姆》一詩中，運用了鋪陳手法來極致贊美養(yǎng)育了自己的大堰河。下面是這首詩的節(jié)選，詩人運用鋪陳手法，歷數(shù)了大堰河勞作的辛苦和繁重，贊美了她的勤勞和任勞任怨，更在反復(fù)吟唱的“你用你厚大的手掌把我抱在懷里，撫摸我”中，表達對她的感激和懷念。

詩歌節(jié)選（略）。（示例）

（1）請在《土地的誓言》中找出作者運用鋪陳手法的語句，仿照《大堰河——我的保姆》的形式，將它們適時分行、稍作修改，并擬詩題。

（2）有感情地朗誦自己改寫而成的詩作，并思考：課文運用鋪陳手法，起到了怎樣的表達效果？你的改寫又有什么新意呢？（程序性知識）

這一練習(xí)已經(jīng)很好地將鋪陳這一手法的陳述性知識轉(zhuǎn)變?yōu)榱顺绦蛐灾R。在教學(xué)的過程中，筆者先組織學(xué)生對《語文作業(yè)本》上的相關(guān)知識進行了學(xué)習(xí)，并對題目作了如下整合，讓學(xué)生根據(jù)自己的水平選擇其中一個完成。

1.請在《土地的誓言》中找出作者運用鋪陳手法的語句，對其改寫、分行，并自擬詩題，表達不一樣的感情或思想。

2.請仿照《土地的誓言》中描寫景物的語句，寫下6～10個富有家鄉(xiāng)特點的景物，創(chuàng)作一首詩歌，表達你對家鄉(xiāng)的情感。

其中，改寫、分行是簡單的詩歌寫作的程序性知識，選擇富有家鄉(xiāng)特點的景物是關(guān)于意象的程序性知識。這樣的設(shè)計，不是知識的簡單羅列，而是更具有操作性，也符合不同學(xué)生的認知水平。通過這樣的練習(xí)，大多數(shù)學(xué)生能對文章進行很好的改寫，并在改寫中融入自己的情感，有部分領(lǐng)悟力較強的學(xué)生則能完成屬于自己的詩歌，如：

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當(dāng)我躺在涼椅上時

當(dāng)我仰望城市毫無生氣的夜空時

當(dāng)我漫無目的滑著手中的手機時

我想起——

那藍藍的天空，潔白輕柔

羽毛似的云朵

我想起故鄉(xiāng)的大山

金黃的油菜花在風(fēng)中搖曳

深褐的泥土在大山中盤旋

淡藍色的風(fēng)

送來泥土的芬芳

我看見那群天真的孩子

聽見牛羊悠閑的鳴叫

我想起奶奶做的

沒有華麗餐具與顏色的午餐

當(dāng)人們穿梭在滿是污垢的大樓

擁擠的車流、明亮的燈火和手機之間

是否會想起

那一去不復(fù)返的、天真的自然？

從“淡化知識”到“知識回歸”，并不是簡單的重復(fù)，而是語文人對“知識”認知的更新。要避免知識陷入“死記硬背”加“題海戰(zhàn)術(shù)”的老路，教師如何呈現(xiàn)知識的方式便顯得十分重要。只有傳遞給學(xué)生可親可感可具體使用的知識，“知識”才會真正成為“生產(chǎn)力”，才會促進學(xué)生寫作能力的發(fā)展。