追尋心中的“地平線”

胡曉紅（貴州省安順市第二高級中學，貴州安順 561000）

從邂逅教育的那一天起，我就思考著：教育是什么？教育應該綻放出一種什么樣的姿態(tài)？愛迪生認為，教育之于心靈，猶雕刻之于大理石；柏拉圖則認為，與其不受教育，不如不生，因為無知是不幸的根源。我所理解的教育是一門心靈的藝術，需要知識和智慧，需要呵護與關愛，需要尊重生命，教育的終極目標是讓學生成就自己的幸福人生。

一、守住教育的初心

不忘初心，方得始終?！拔业慕逃跣氖鞘裁?？”在許多個夜深人靜的日子里，在教師節(jié)來臨的日子里，我的腦海中總是會浮現(xiàn)出：孩子們可愛的眼神、整潔寬敞的教室、綠樹成蔭的校園，每一天，我迎著陽光走進教室，和孩子們微笑著相遇……

本以為是面朝大海，春暖花開，可現(xiàn)實卻讓我遇到過種種不解和煩惱：課堂上學生隨意說話、嬉笑、打鬧，蠻橫的家長無端的指責和呵斥，學校里無休止的檢查和考評……剛走上工作崗位的時候，當困惑、無助、失落席卷而來，我有些看不清腳下的路了。

一次偶然間看到的小故事，我被深深地打動了。在暴風雨后的一個早晨，一個男人來到海邊散步。他注意到在沙灘的淺水洼里，有許多被夜晚的暴風雨沖上岸的小魚。它們被困在淺水洼里，大海雖然近在咫尺，它們卻回不去了，被困住的這些小生命，用不了多久都會干死的。這時候，他看見有個小男孩，不停地在每一個水洼旁彎下腰去——他在撿起水洼里的小魚，然后用力把它們扔回大海。男人停下來，注視好一會兒。終于，他忍不住走過去。

“孩子，這水洼里有成百上千條小魚，你救不過來的。”

“我知道?！毙∧泻㈩^也不抬地回答。

“哦？那你為什么還在扔？誰在乎呢？”

“可是，這條小魚在乎！”男孩兒一邊回答，一邊拾起一條魚扔進大海?！斑@條在乎，這條也在乎！還有這一條！這一條！這一條！……”

是的?！斑@一條在乎，那一條也在乎?！泵恳粭l小魚，都是一個活潑潑的生命，雖然，每個人的力量都是渺小的，微不足道的，但是只要盡心盡力，就有讓生命活下去的可能。我看到了孩子無邪的眼睛，我從他的眼睛里，看到了教育的那一顆初心。是的，教育應該是為生命的生存、生長和生機而來的。

二、抒寫美麗的風景

從最初成長時期的憧憬與迷茫，到成熟時期的堅守與理性，我慢慢地找到了自己存在的意義和價值。其實，每個教師手中都掌握著一根魔法棒，它可以喚醒沉睡的心靈，可以點燃未來的夢想，可以激活智慧的泉源。

從站上講臺到站穩(wěn)講臺，從站穩(wěn)講臺到站好講臺，我真切地發(fā)現(xiàn)了教育的美好姿態(tài)：在校園這方小小的世界中，我和孩子們一起成為最美麗的風景，寒來暑往、春夏秋冬，我們一起歡笑也一起流淚，我們一起綻放也一起成長，我們相互致意又相互珍惜，“我們分擔寒潮、風雷、霹靂；我們共享霧靄、流嵐、虹霓”。我試著把這些美好的相遇記錄下來，它們既是我成長的足跡，也是我心靈的低吟淺唱。無論家庭生活與教學工作多么繁忙，我都堅持著，在潔白的紙上，寫下一行行跳動的文字，這是對我這一段教育人生的最好紀念。2014年，我把自己20多年的教育經歷寫成一本16萬字的教育專著——《平凡的教育》，在平凡的工作中，我體會到教育的不平凡。

作為一名教師，我是幸福的，雖然在前行的路上，也屢遇瓶頸，也有過彷徨和迷茫，但欣慰的是，我努力為之守護的這一顆初心，開花并結果了。這些年我先后獲得了省、市各級各類優(yōu)秀稱號與特級教師榮譽，2017年又晉升為貴州省首批正高級教師。行走在教育的路上，和親愛的孩子們一起成長、一起體驗、一起感悟，這是我人生最寶貴的財富和收獲。

三、走向寬廣的世界

葉瀾教授把教育的內涵概括為“教天地人事，育生命自覺”，一個具有生命自覺意識的人，無論在對外部世界的影響中還是自我發(fā)展的構建中，都應該是一個積極主動的人。走過了初為人師的迷茫，享受到成長中收獲的喜悅，有一段時間我感覺自己的腳步慢下來了，甚至也想到過要停下來，我反思自己：是不是該做的事已經做完？是不是該盡的責已經盡好？怎樣跨越自我發(fā)展成為積極主動的人，走得更高、走向更遠？

英國管理學家查爾斯·漢迪的第二曲線理論告訴我：如果過度相信和依戀導致自己成功的邏輯，那么成功的邏輯必然會把你帶向失敗或平庸。持續(xù)地按一種路徑“追求卓越”的曲線，恰恰是一條“追求平庸”的曲線，所以當事業(yè)發(fā)展到高峰之時其實也就意味著將要跌落，一個真正優(yōu)秀的人，要善于尋找人生發(fā)展的第二條曲線，及時突破職業(yè)的瓶頸。

2015年7月，我有幸成為貴州省名師工作室主持人。這是一個全新的角色，對我而言既是一次前所未有的挑戰(zhàn)，也是一個實現(xiàn)自我超越的契機。從成長為一個優(yōu)秀教師到轉變?yōu)閹ьI一支團隊前行的領路人，以往的經驗顯然已遠遠不夠。作為工作室主持人，在虛心學習和借鑒其他工作室的基礎上，明確了建設方向和研修特色，由最初10位志同道合的教師，發(fā)展成為現(xiàn)在跨學校、跨地區(qū)、跨省市的近百人團隊，對學科建設和專業(yè)成長起到了積極的輻射和引領作用。

工作室運作最大的難題是如何解決工學矛盾，突破發(fā)展瓶頸。三年來，我和團隊成員分工協(xié)作，在完成繁重教學任務的同時，擠出時間，不計報酬地做了大量工作。我們建網站，建微信公眾平臺，制作微課，研究課題，堅持送課下鄉(xiāng)，探索“翻轉課堂”和“微信課堂”；我們內聯(lián)“鄰家學校”，構建教師合作協(xié)同學習共同體，外聯(lián)青島、江蘇等地的名家名校構建研修學習長效機制；我們嘗試構建以學術專家為塔尖、主持人為核心、學員互助學習的塔式團隊，相互抱團取暖，力求共同發(fā)展。每一位行走在這條路上的老師，他們既是團隊合作的貢獻者，也是獲益者。每當看到眾多師生在公眾微信號的留言參與，看著身懷六甲的年輕教師依然堅持著參加送課活動，都讓我對擁有這支具有教育情懷的隊伍感到由衷的幸福。一個人可以走得很快，一群人才能走得更遠。

我喜歡賈平凹在《地平線》里寫下的這句話——命運和理想是地和天的平行,但又總有交叉的時候。那個高度融合統(tǒng)一的很亮的灰白的線，總是在前面吸引著我。永遠去追求地平線，去解這個謎，人生就充滿了新鮮、樂趣、奮斗和無窮無盡的精力。地平線孕育著希望，不僅有廣度和深度，更有無窮的高度，有地平線的地方一定是個遼闊的地方，在天地的盡頭，點燃教育者的夢想。天有多廣大，地有多開闊，地平線就有多綿長，愿我們每位教師心中都有一條屬于自己的“地平線”，這樣教育才能創(chuàng)造未來、傳遞溫暖、推動成長。