感受政治課堂情境創(chuàng)設(shè)的詩意美
——“儲蓄存款和商業(yè)銀行”公開課賞析

陳春梅（嵊州市高級中學(xué)，浙江嵊州 312400）

筆者在參加浙江省90學(xué)時培訓(xùn)時，認(rèn)真聆聽了嵊州中學(xué)龔建江老師執(zhí)教的《經(jīng)濟(jì)生活》“儲蓄存款和商業(yè)銀行”一課。其間，龔老師如同一名高明的導(dǎo)演，以“一例到底”銜接教學(xué)內(nèi)容，巧妙地把“學(xué)習(xí)知識”與“參加實(shí)踐”融為一體，在教學(xué)步驟上設(shè)置了戲劇化的“矛盾沖突”，引導(dǎo)學(xué)生“抽絲剝繭”，激活了課堂氣氛，提高了教學(xué)效率，同時鍛煉了學(xué)生思維品質(zhì)。

一、創(chuàng)設(shè)生活化情境，既接“地氣”又有“生趣”

要把思想政治課上得生動活潑，多姿多彩，需要教師心中有學(xué)生，眼中有世界，善于從學(xué)生身邊的、經(jīng)常碰到的人和事中選材，通過創(chuàng)設(shè)有生活、有溫度、有情懷的教學(xué)情境，讓學(xué)生感覺到思想政治課內(nèi)容其實(shí)就是現(xiàn)實(shí)生活的濃縮與抽象，與自己的成長發(fā)展是密切相連、息息相關(guān)的。

【情境創(chuàng)設(shè)一】

家住嵊州市西前街的高一學(xué)生小張的爸爸有一項(xiàng)科技發(fā)明，稅后收入8萬元，小張爸爸考慮到小張以后上大學(xué)每年約2萬元的費(fèi)用，就決定拿出2萬元存入銀行，作為小張大一的費(fèi)用。小張爸爸為了鍛煉孩子參與經(jīng)濟(jì)生活的能力，就讓他自己去存。2017年11月2日早上九點(diǎn)鐘，小張來到每天路過的中國人民銀行嵊州支行，想辦理儲蓄，結(jié)果被門衛(wèi)告知不能辦理儲蓄存款。小張納悶了，明明寫著是銀行，怎么就不能儲蓄存款呢？

問題探究：如果你是人民銀行的門衛(wèi)，如何向小張作進(jìn)一步解釋？

這個情境問題連同中國人民銀行嵊州支行的圖片在課件上向?qū)W生一并展示時，學(xué)生非常興奮，他們感覺到了熟悉的生活場景，這種生活化的教學(xué)取材，激起了學(xué)生的探究欲，為后面的課堂作了一個很好的鋪墊。學(xué)生經(jīng)過討論和教師的點(diǎn)撥終于明白了，儲蓄存款的機(jī)構(gòu)應(yīng)該是商業(yè)銀行，而中國人民銀行不是一般的商業(yè)銀行，而是一個重要的國家機(jī)關(guān)。

二、營造豐富的課堂，看似“無用”實(shí)則“大用”

莊子說：“無用之用，方為大用。”思想政治課教學(xué)亦是如此，有些知識點(diǎn)就應(yīng)試而言或許是無用的，但卻是我們必須要知道的生活常識。政治課教學(xué)不僅僅只是讓學(xué)生掌握課本或考綱上的知識點(diǎn)，其最終目的在于促進(jìn)學(xué)生的成長和自我實(shí)現(xiàn)。因此，教師必須避免“教教材”、照本宣科，而要“用教材”，創(chuàng)設(shè)一個豐富的課堂，讓學(xué)生的心靈在博大、溫暖的精神氛圍中自由跳動。

【情境創(chuàng)設(shè)二】

明白原因后，小張來到一路之隔的招商銀行。大堂經(jīng)理問他：“請問您要辦理什么業(yè)務(wù)？”“開戶存款！”小張回答道。大堂經(jīng)理：“請把您的身份證給我。”看完身份證后，大堂經(jīng)理告訴小張，你明天才到16周歲，按照銀行卡申領(lǐng)相關(guān)法律規(guī)定，你到明天才可以單獨(dú)來辦理銀行卡，如果非要今天辦理，要你的家長陪同并帶上戶口本。小張長了知識，還是決定第二天單獨(dú)去辦理。

這段情境材料讓學(xué)生們在暫時的困惑后，明白了“辦理儲蓄存款的‘居民’應(yīng)該具有一定的條件，必須是年滿16周歲”?？此婆c考試無關(guān)的一個情境材料設(shè)置，不僅反映出教師創(chuàng)造性地使用教材，而且充分體現(xiàn)了對學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度，“經(jīng)濟(jì)生活”這門課真正要給學(xué)生的無疑是現(xiàn)實(shí)“生活”中有用的知識。

三、巧妙地設(shè)計問題，突出“重點(diǎn)”突破“難點(diǎn)”

思維是從問題開始的，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程就是一個發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題和再去認(rèn)識更高層次問題的過程。設(shè)疑于重難點(diǎn)，往往能在教學(xué)過程中將教學(xué)內(nèi)容化難為易，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生疑問、進(jìn)而追問、再到深問，這樣能訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造思維能力，從而完成教學(xué)重難點(diǎn)的突破。

【情境創(chuàng)設(shè)三】

第二天，小張開完戶準(zhǔn)備儲蓄時，營業(yè)員問他：“請問您是存活期還是定期？”“爸爸沒告訴我。”小張回答道。營業(yè)員要小張先看看存款利率表再作決定，并提醒小張，定期存款未到期提前支取的話，提前支取部分是按活期利息結(jié)算的。

問題探究：這2萬元上大一的費(fèi)用，小張現(xiàn)在應(yīng)該選擇什么存款類型利息收益最高？并算一算到期本息。

相比之前的兩個情境，這個情境學(xué)生熱情特別高漲，他們能對教材中的活期儲蓄和定期儲蓄從流動性、收益水平、風(fēng)險程度三個方面進(jìn)行比較并能基本達(dá)成共識，必須要存定期收益才會最高。對于計算到期時的本息，一般學(xué)生都只能以年利進(jìn)行計算，對于月利則沒有深入研究，這時教師適時指出年月日利的不同計算方式，同學(xué)們頓時興致盎然、躍躍欲試。作為本課的重難點(diǎn)知識，教師這樣的問題設(shè)計是非常巧妙的，比枯燥的概念講解更能激起學(xué)生的求知欲望。

四、恰到好處的講解，挖掘“深度”提升“高度”

新的課程改革，強(qiáng)調(diào)推行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等新的學(xué)習(xí)方式，這些確實(shí)很有必要，但是倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式的同時，教師課堂的講解也是非常必要的。正如山東省高密曙光中學(xué)任得寶老師說的：“文字平鋪在紙上，既無色彩也無動感，可是經(jīng)過教師的一讀一點(diǎn)，文字便從紙上立了起來，學(xué)生便看到了生活的本來樣子：花兒開了，人物活了，海中涌動著波濤，風(fēng)里鼓蕩著清香?！?/p>

【情境創(chuàng)設(shè)四】

細(xì)心的小張發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)行銀行存貸款基準(zhǔn)利率最近一次調(diào)整是2015年10月，一年期存貸款基準(zhǔn)利率同時下調(diào)了0.25個百分點(diǎn)。小張腦海中出現(xiàn)了這樣幾個問題：

（1）存款利率降低是否意味著居民存款的實(shí)際收益一定降低？

（2）存貸款利率下調(diào)對居民和企業(yè)會帶來什么影響？

（3）利率作為宏觀調(diào)控的貨幣政策，在通貨膨脹與通貨緊縮的情況下會分別作如何調(diào)整？

情境材料中所謂的小張的疑問其實(shí)正是龔老師在對教材整體深入把握的情況下，對課本前后關(guān)聯(lián)知識所做的一個整合，不得不佩服這所學(xué)校學(xué)生的優(yōu)良素質(zhì)和執(zhí)教老師高超的專業(yè)水平。通過生生之間和師生之間的問題探究，在龔老師的歸納講解下，學(xué)生在學(xué)會相關(guān)經(jīng)濟(jì)知識的同時，也增強(qiáng)了全面看問題的思維能力。如：存款利率降低，居民存款的實(shí)際收益不一定下降，還要看利率水平與同期物價水平的關(guān)系。存款利率下調(diào)，居民存款利息收益減少，會改變投資方向；貸款利率下調(diào)，企業(yè)借款成本降低，投資需求增加。通貨膨脹時央行一般會采取加息政策，從而刺激居民增加儲蓄存款，減少銀行貸款，減少市場貨幣流通量，抑制社會總需求，穩(wěn)定物價；反之，在通貨緊縮發(fā)生時央行一般會采取降息政策，減少居民儲蓄存款，增加銀行貸款，增加市場貨幣流通量，刺激總需求增長。

正如肖川教授所說，“課堂教學(xué)，不僅應(yīng)該是有效率的,也應(yīng)該是有靈魂的”?！皟π畲婵詈蜕虡I(yè)銀行”一課通過創(chuàng)設(shè)生活化的情境材料，營造豐富的課堂，給予學(xué)生廣博深厚的文化浸染；通過巧妙的問題設(shè)置，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花；通過恰到好處的講解，幫助學(xué)生釋疑，加深對問題的理解。教師以辯證的思維把“教什么”與“怎么教”聯(lián)結(jié)成一個有機(jī)整體，讓《經(jīng)濟(jì)生活》知識點(diǎn)真正融入日常生活中，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界里，流暢的節(jié)奏、鮮明的對比使整堂課呈現(xiàn)出“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”般動靜相襯而富有詩意的美，讓人回味無窮。