論述文審題：“準(zhǔn)”“深”“寬”三維定位法

邱伶敏

（杭州第四中學(xué)，浙江杭州 310018）

列2018年高考語(yǔ)文浙江卷作文題，方便看文。

浙江大地，歷史上孕育過(guò)務(wù)實(shí)、知行合一、經(jīng)世致用等思想，今天又形成了“干在實(shí)處、走在前列、勇立潮頭”的浙江精神。在與時(shí)俱進(jìn)的浙江文化滋養(yǎng)下，代代浙江人書(shū)寫(xiě)了一個(gè)又一個(gè)浙江故事，創(chuàng)造了一個(gè)又一個(gè)浙江傳奇。

作為浙江學(xué)子，站在人生新起點(diǎn)，你有怎樣的體驗(yàn)和思考？結(jié)合上述材料，寫(xiě)一篇文章。

【注意】①角度自選，立意自定，題目自擬。②明確文體，不得寫(xiě)成詩(shī)歌。③不得少于800字。④不得抄襲、套作。

高考分?jǐn)?shù)出來(lái)后，筆者向?qū)W生詢(xún)問(wèn)了寫(xiě)作情況，部分學(xué)生的回答如下：

生1：我寫(xiě)“務(wù)實(shí)”了。它文體不限，我覺(jué)得回到老的材料作文題了，就從材料里選擇了一個(gè)話題寫(xiě)。

生 2：我沒(méi)寫(xiě)“浙江”。我是想“務(wù)實(shí)精神”又不是只有浙江才有啊！

生 3：我通篇都說(shuō)咱大浙江怎么怎么好，咱大中國(guó)怎么好。改卷老師應(yīng)該不敢給我低分吧。

……

顯然，學(xué)生在審題上或多或少存在偏差。由此，筆者想起高考前曾訓(xùn)練過(guò)的一道作文題：

年輕人，沒(méi)有一段工作是不委屈的，沒(méi)有一段人生是不曲折的，沒(méi)有一段未來(lái)是注定光亮的。朱光潛先生一生曾三次立座右銘，這三段座右銘激勵(lì)著他走過(guò)人生的重要階段。他曾說(shuō)：“年輕人，你要溫和地坐在黑暗里?！?/p>

對(duì)此，你有怎樣的思考？請(qǐng)寫(xiě)一篇文章，闡述你的觀點(diǎn)。

當(dāng)時(shí)，很多學(xué)生在三個(gè)“沒(méi)有”中任選了一句作為立意來(lái)寫(xiě)，得分都很低。筆者問(wèn)他們“為什么沒(méi)抓住‘年輕人，你要溫和地坐在黑暗里’這句”，他們回答“因?yàn)榭辞懊嫒湮淖帜敲炊?，?yīng)該是重點(diǎn)”，或“最后一句話太抽象，怕寫(xiě)不好”。再問(wèn)“有對(duì)語(yǔ)段作分析嗎？有去判斷哪個(gè)是總結(jié)句嗎？”回答說(shuō)“沒(méi)有，讀完題目就開(kāi)始寫(xiě)了”。

這前后兩組對(duì)話，體現(xiàn)出相似的審題思維癥結(jié)。

寫(xiě)作是一個(gè)繁復(fù)又嚴(yán)密的過(guò)程，但毫無(wú)疑問(wèn)，審題是“第一關(guān)”。若擁有良好的審題思維，那么在落筆前，文章的思路框架都可成竹于胸。為了幫助學(xué)生突破論述文審題思維的瓶頸，筆者在教學(xué)中嘗試采用“準(zhǔn)”“深”“寬”三維定位法進(jìn)行訓(xùn)練。

一、把握審題思維的“準(zhǔn)”

（一）強(qiáng)化邏輯意識(shí)

論述文審題，最實(shí)效之法應(yīng)是增強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維能力。如就前述有關(guān)朱光潛言論的作文題而言，教師可以這樣提問(wèn)：

1.文章有幾個(gè)句子，都講了什么？

2.哪個(gè)句子信息量最豐富？哪個(gè)句子意義最深刻？

3.首句和尾句哪個(gè)概括性強(qiáng)，為什么？

借助這幾問(wèn)，學(xué)生就能很快厘清語(yǔ)料內(nèi)涵。三句話分別表達(dá)的是：年輕人的生命路程并非一馬平川；此認(rèn)識(shí)對(duì)朱先生產(chǎn)生激勵(lì)；朱先生提出年輕人對(duì)待“黑暗”的態(tài)度。末句概括性最強(qiáng)，首句三個(gè)“沒(méi)有”可視為對(duì)“黑暗”的闡述，更重要的是，末句里有朱先生的“態(tài)度”“方法”。分析至此，學(xué)生就能知道應(yīng)在“年輕人，你要溫和地坐在黑暗里”這句上做文章。

顯然，邏輯意識(shí)可以強(qiáng)化，邏輯思維能力也完全可以訓(xùn)練，只是長(zhǎng)期的邏輯思維教育的淡化或缺失使高中作文教學(xué)更為尷尬。學(xué)習(xí)能力強(qiáng)者在短期內(nèi)就可進(jìn)行能力遷移，如一位考了124分的學(xué)生說(shuō)，她是這樣來(lái)審高考題的：

1.語(yǔ)料首段兩句，各講了什么，有何關(guān)聯(lián)？——首句講浙江精神的內(nèi)涵，第二句講浙江精神的作用和意義，都圍繞浙江精神來(lái)說(shuō)。

2.第二段的作用是什么？和首段有什么關(guān)聯(lián)？——點(diǎn)明考生要以站在人生新起點(diǎn)的“浙江學(xué)子”的身份來(lái)體驗(yàn)和思考浙江精神。

邏輯思維能力的訓(xùn)練，可以用這樣提問(wèn)的方式進(jìn)行：每一句寫(xiě)什么？句子間有什么關(guān)聯(lián)？哪個(gè)句子最重要？提要求的句子和前面的句子有什么關(guān)聯(lián)？這幾個(gè)問(wèn)題需運(yùn)用邏輯思維分析，且要用到“定義”“劃分”“比較”等邏輯思維點(diǎn)，能幫助學(xué)生準(zhǔn)確審題。

這一方法不僅可用于句子間的分析，也可用于句子內(nèi)部及詞語(yǔ)的分析。如“浙江大地，歷史上孕育過(guò)務(wù)實(shí)、知行合一、經(jīng)世致用等思想，今天又形成了‘干在實(shí)處、走在前列、勇立潮頭’的浙江精神”一句中有兩個(gè)分句，分別寫(xiě)了“歷史上的浙江思想”和“今天的浙江精神”。重點(diǎn)是哪個(gè)呢？是“今天的浙江精神”。不管是從句子里“又”的邏輯判斷，還是“歷史”和“今天”的常規(guī)判斷來(lái)看，“今天的浙江精神”都可在比較中成為重點(diǎn)。如此分析，就不會(huì)僅拎出“務(wù)實(shí)”為核心詞，更不會(huì)無(wú)視“浙江精神”一詞。

（二）強(qiáng)化概念意識(shí)

很多學(xué)生確定論述對(duì)象后，便拿這個(gè)“關(guān)鍵詞”直奔正文，反復(fù)地用，可還是沒(méi)能把道理講清。高中的作文語(yǔ)料詞匯凝練，含義豐富，若審題時(shí)沒(méi)有對(duì)“關(guān)鍵詞”的概念有意識(shí)地進(jìn)行界定，寫(xiě)作時(shí)便只會(huì)把這個(gè)詞語(yǔ)拿來(lái)“復(fù)制粘貼”，而不能理解、運(yùn)用、生發(fā)。

朱東潤(rùn)先生說(shuō)，“許多議論文，非有專(zhuān)門(mén)的知識(shí)，簡(jiǎn)直不必下手”，“要望議論文做得好，唯一的方法，還是在常識(shí)方面擴(kuò)大，這樣以后，自然會(huì)有好的作品”[1]。季豐老師認(rèn)為，這里的“專(zhuān)門(mén)的知識(shí)”“常識(shí)”指的就是思辨對(duì)象所牽涉的基本概念。[2]如果概念不明、定義不清，只憑主觀臆測(cè)來(lái)展開(kāi)論述思辨，肯定無(wú)法辭達(dá)理舉。

2018年浙江卷的作文題，審題難度不大，若題中只“浙江精神”一詞，那么“象牙塔”中的學(xué)子還得去歸結(jié)浙江精神的內(nèi)涵，如沒(méi)有一定的眼界和感受，恐怕難成，然“干在實(shí)處、走在前列、勇立潮頭”已對(duì)“浙江精神”作出了精妙闡述，考生應(yīng)都能理解詞意，而“務(wù)實(shí)、知行合一、經(jīng)世致用”三詞從歷史中歸納而得，即“浙江精神”在歷史思想的觀照下呈現(xiàn)出新的發(fā)展面貌。那么“浙江精神”是什么？一考生寫(xiě)道：它是“古老樸素的思想傳諸后世，詒厥子孫，又與時(shí)俱進(jìn)地與新時(shí)代的浙江文化碰撞交融，必將馳而不休，久久為功”。這樣的一種闡釋?zhuān)辶恕罢憬瘛钡膬?nèi)涵和外延，必將為后文張綱舉目。

（三）強(qiáng)化整體意識(shí)

審題不能斷章取義，不能一葉障目，不能隨意取舍，每個(gè)高中生都明白此理。但出于各種原因，學(xué)生對(duì)作文語(yǔ)料的重點(diǎn)經(jīng)常出現(xiàn)誤判，比如只寫(xiě)“務(wù)實(shí)”的高考作文，只寫(xiě)朱光潛三個(gè)“沒(méi)有”之一的作文。筆者讓學(xué)生自問(wèn)：“針對(duì)這則材料，我的觀點(diǎn)是什么，若把語(yǔ)料中那些被忽略的詞語(yǔ)與我確定的關(guān)鍵詞聯(lián)系起來(lái)，我的觀點(diǎn)或主旨會(huì)有什么變化？”多次的教學(xué)實(shí)踐證明，“整體意識(shí)”的思維訓(xùn)練可大大提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)料的整體思考和把握。比如選了“務(wù)實(shí)”來(lái)寫(xiě)，就得問(wèn)：“被忽略的‘浙江精神’和我選的詞之間是什么關(guān)系？如果聯(lián)系起來(lái)，我的觀點(diǎn)會(huì)有什么變化？哪個(gè)更接近材料的表述？”

這種整體意識(shí)，不僅應(yīng)著眼名詞、動(dòng)詞、情態(tài)詞等，也應(yīng)關(guān)注修飾詞和被修飾詞。如：“一位名叫索克曼的基督教牧師曾說(shuō)：‘當(dāng)我們是少數(shù)時(shí)，可以測(cè)試自己的勇氣；當(dāng)我們是多數(shù)時(shí)，可以測(cè)試自己的寬容?！比绻麑W(xué)生大談“寬容”“勇氣”，卻忽略了“當(dāng)……時(shí)”這一修飾語(yǔ)，那此“寬容”“勇氣”就非彼“寬容”“勇氣”了，文章也就注定會(huì)跑偏。

二、挖掘?qū)忣}思維的“深”

（一）挖掘“潛臺(tái)詞”

潛臺(tái)詞是指在某一話語(yǔ)的背后所隱藏著的那些沒(méi)有直接、明白表達(dá)出來(lái)的意思。高考作文，命題者肯定要設(shè)置“解讀點(diǎn)”，考生要結(jié)合題目所在的語(yǔ)境讀出言外之意。如常見(jiàn)的副詞往往是作文題語(yǔ)料中的資深“潛伏者”。舉個(gè)最簡(jiǎn)單的例子，“這也是課堂”中的“也”的言外之意就是這本不是課堂，但從某種意義上講，這是另外一種課堂。若寫(xiě)成一般語(yǔ)文課、數(shù)學(xué)課那就不合題意了。再如“他其實(shí)很快樂(lè)”中“其實(shí)”的潛臺(tái)詞便是“表面并不……”，作文的立意必須站到“表面”外，撕去罩在事物本質(zhì)之上的面紗?！捌鋵?shí)”強(qiáng)調(diào)“頓悟”或“深思之后”或“經(jīng)歷一番體驗(yàn)后”的“豁然開(kāi)朗”，重在發(fā)現(xiàn)的過(guò)程而不能寫(xiě)成“這事很快樂(lè)”“成功的快樂(lè)”等。再如名詞的“潛臺(tái)詞”往往表現(xiàn)在比喻義和引申義上：“我也是富翁”的“也”暗示“富翁”并非實(shí)指，即擁有“親情”“關(guān)愛(ài)”“健康”“知識(shí)”“創(chuàng)造力”等也是“富翁”。

顯然，若不能讀出作文語(yǔ)料中隱含的信息，不僅難達(dá)審題之“準(zhǔn)”，更難抵審題之“深”。

因此，在平時(shí)的教學(xué)中，要訓(xùn)練學(xué)生多解讀和推斷詞、句的比喻義、引申義、褒貶色彩、反語(yǔ)、深淺意、一語(yǔ)雙關(guān)、一語(yǔ)多義等等。這擴(kuò)展到段落和整體，就要解讀出寓意、由物及人的哲理等等。此外，還要讀出對(duì)文體的潛在要求。

再看2018年浙江卷的作文題，我們便能感受命題者降低審題難度的苦心。整則語(yǔ)料幾乎無(wú)須再去解讀“潛臺(tái)詞”，都明明白白放那了。需要再解讀的也就是，“干在實(shí)處、走在前列、勇立潮頭”可提煉為“實(shí)干、超前、敢為人先”等，“滋養(yǎng)”可理解為“影響、供給”等。至于要求中“明確文體”，則告訴考生要寫(xiě)什么像什么，不能文體雜糅。

（二）善問(wèn)“為什么”

關(guān)于2018年浙江卷的高考作文題，省語(yǔ)文教研員黃華偉老師曾說(shuō)：“可以預(yù)見(jiàn)，今年考生較多地仍會(huì)在‘有什么’‘怎么樣’上打圈圈，比如舉幾個(gè)有‘浙江精神’的人或事的例子，然后說(shuō)‘這就是浙江精神’‘這就是浙江傳奇’，最后說(shuō)幾句‘我們要發(fā)揚(yáng)’之類(lèi)的話?！@類(lèi)文章固然‘扣題’，而且看起來(lái)有點(diǎn)像‘論述文’，但其思維仍然是‘?dāng)⑹鑫摹??！?/p>

直線化、平面化和單一化的審題思維必定產(chǎn)生平面的、扁平的內(nèi)容。高中生的審題思維能力要在初中的基礎(chǔ)上得到發(fā)展與提升，一定要從吃透“有什么”“怎么樣”提升到思辨“為什么”。黃華偉老師認(rèn)為，“為什么”能引導(dǎo)我們的思維走向一個(gè)“黑暗的所在”，那里沒(méi)有現(xiàn)成的成果，沒(méi)有走熟的“套路”，只能靠自己的摸索、探索。它是一種偏重于建立邏輯結(jié)構(gòu)，構(gòu)筑“立體”空間的思維——跟隨它而來(lái)的，是重建，是突破，是創(chuàng)新；它能解決問(wèn)題，而不僅僅是陳述人事，描述情狀。其對(duì)應(yīng)“表達(dá)方式”，是“議論”“論證”“論述”。

如針對(duì)“當(dāng)我們是少數(shù)時(shí)，可以測(cè)試自己的勇氣；當(dāng)我們是多數(shù)時(shí)，可以測(cè)試自己的寬容”這一語(yǔ)料，若只是羅列幾個(gè)例子贊美這種“勇氣”和“寬容”，那只能說(shuō)明在審題時(shí)不僅忽略了“測(cè)試”一詞的重要性，而且是沒(méi)看懂“可以”。為什么是“可以測(cè)試”？為什么呢？若按這個(gè)審題思路走，就不會(huì)有套作，不會(huì)有大堆雷同的例子，因?yàn)榭忌荒茉凇昂诎档乃凇泵?、探索，進(jìn)而走向光明。而這，恰恰就是論述文能力的彰顯之處。

（三）尋找“黑天鵝”

楚漁在《中國(guó)人的思維批判》中用一段形象的對(duì)話來(lái)呈現(xiàn)中國(guó)人的思維特點(diǎn)：

甲：煤球是白的。

乙::誰(shuí)說(shuō)的？

甲：張三、李四都說(shuō)是白的，某教授、某部長(zhǎng)也都說(shuō)是白的，能有錯(cuò)嗎？

眾人：哦，原來(lái)煤球是白的。

以“白”證“白”的論證思維在學(xué)生中太普遍，以致分?jǐn)?shù)都可“秒批”。孫紹振教授說(shuō)：不應(yīng)該滿足于從同類(lèi)、同質(zhì)的關(guān)鍵詞中選擇，而應(yīng)從異類(lèi)，從對(duì)立的、相反的、矛盾的關(guān)鍵詞中看出其中的聯(lián)系。他反復(fù)要求，議論文寫(xiě)作“要尋找黑天鵝”。[3]

鄭可菜老師認(rèn)為，高考作文的語(yǔ)料不可能盡善盡美，它可能帶有某些局限性、片面性，它可被反駁，被批判，也可被質(zhì)疑，正所謂真理越辯越明。沒(méi)有一個(gè)命題者的出發(fā)點(diǎn)是“你”來(lái)印證“我”的觀點(diǎn)，而是“對(duì)此，你有什么思考？”[4]

考完后，有學(xué)生問(wèn)，在浙江發(fā)展的這些年中，也聽(tīng)到不少質(zhì)疑聲，難道就不能寫(xiě)嗎？當(dāng)然可以。若能在充分駁斥或辨析這些“質(zhì)疑聲”的基礎(chǔ)上再來(lái)審度和思考浙江精神的影響，那么浙江精神就更有思考力，更有體驗(yàn)感。更有一類(lèi)“新浙江人”考生，半道隨父母來(lái)浙，或父母一方為異省人，其成長(zhǎng)過(guò)程中交融著多元文化，這些受過(guò)不同省份教育、熏陶過(guò)不同省份文化、體驗(yàn)過(guò)不同省份精神的考生不但不應(yīng)該在這個(gè)題目前“暈菜”，更應(yīng)把自己的經(jīng)歷轉(zhuǎn)變成寫(xiě)作優(yōu)勢(shì)。在“黑天鵝”比較和映襯之下的浙江精神，難道不更能大放異彩嗎？

“尋找黑天鵝”的思維過(guò)程往往會(huì)和質(zhì)詢(xún)“為什么”結(jié)合一起。如針對(duì)“年輕人，你要溫和地坐在黑暗里”這一語(yǔ)料，在審題時(shí)，可以找出很多“黑天鵝”：為什么對(duì)象是“年輕人”不是“老年人”？為什么是“溫和”，而不是“壯烈”“沉默”“安靜”“激動(dòng)”？為什么是“坐在”，而不是“站著”“躺著”“靠著”？為什么是坐在“黑暗里”，而不是在“光明里”“和平里”？

論述文的“為什么”會(huì)有多少種呢？黃華偉老師說(shuō)，就像“墻上的斑點(diǎn)”一樣，它有無(wú)數(shù)個(gè)“看點(diǎn)”。借用這話，論述文的“黑天鵝”會(huì)有多少只呢？——就像“夜空的星星”一樣，它有無(wú)數(shù)個(gè)“閃光點(diǎn)”。在審題時(shí)，我們可以問(wèn)出很多的“為什么”，可以找到很多的“黑天鵝”。思辨通透，才能按一定的邏輯結(jié)構(gòu)形成深文。這種訓(xùn)練在學(xué)生高中階段——學(xué)生理性精神逐漸養(yǎng)成階段，更需要去培養(yǎng)，且要系統(tǒng)培養(yǎng)。

三、開(kāi)拓審題思維的“寬”

此板塊的闡述更多地牽涉論述文寫(xiě)作過(guò)程的思維架構(gòu)（源頭亦在審題），此處不作過(guò)多延展。

（一）換角色多角度結(jié)合

歷史和當(dāng)下的視角相結(jié)合，現(xiàn)實(shí)和理想互為觀照，個(gè)人和群體的不同立場(chǎng)，“我”和他人的不同角色，等等，均可拓寬審題思維的寬度。

（二）出新

新意往往給人耳目一新、柳暗花明之感。要達(dá)到由“新”致“寬”，學(xué)生要在審題時(shí)開(kāi)辟新天地。付勝云老師提供了兩種技法可借鑒：一是“打掃屋子再請(qǐng)客”，即在已有領(lǐng)域重新建構(gòu)，摒棄一切舊思想、舊觀念、舊方法；二是“尋找空地再播種”，即從已有的思想領(lǐng)域之外發(fā)現(xiàn)新領(lǐng)域，然后自己播種，自己收獲。[5]

從某種程度上說(shuō)，審題在整個(gè)寫(xiě)作過(guò)程中是具有戰(zhàn)略意義的。戴維·喬納森說(shuō)過(guò)：“教育的未來(lái)應(yīng)該把焦點(diǎn)放在有意義的學(xué)習(xí)上，放在讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣推理、決策和解決我們生活中隨處可見(jiàn)的復(fù)雜問(wèn)題上。”正是基于作文教學(xué)要教會(huì)學(xué)生“推理、決策和解決復(fù)雜問(wèn)題”的能力這一認(rèn)識(shí)，筆者試著提出“準(zhǔn)”“深”“寬”三維定位法來(lái)解決高中生論述文審題的思維癥結(jié)。我們高中教師應(yīng)把論述文審題思維的發(fā)展和提升作為“有意義的學(xué)習(xí)”來(lái)長(zhǎng)期對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和訓(xùn)練。