初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)

胡建軍

（云南省怒江州瀘水市上江鎮(zhèn)中學(xué)，云南 瀘水 673202）

一、先學(xué)后教

在樹立了“以生為本”的教學(xué)理念后，我們的教學(xué)必須翻轉(zhuǎn)，讓學(xué)生先學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)了，才知道問題出在哪里，我們教師的教才有了指向性。同時，學(xué)生先學(xué)是自己摸著石頭過河的過程，其情感體驗和知識獲得更為豐富，不同的學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程和獲知方法可能還存在著差異，在學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，課堂上交流思路和想法，學(xué)生的獲得會更多，而且我們通過學(xué)生的學(xué)，知道了哪些知識點學(xué)生是能夠自主學(xué)習(xí)學(xué)會的，這些知識點我們教師不用教，將有限的時間幫助學(xué)生解決自主學(xué)習(xí)存在困難和有疑慮的問題。例如，在和學(xué)生一起學(xué)習(xí)“多邊形的內(nèi)角和定理”時，從學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，筆者設(shè)置問題：(1)三角形內(nèi)角和是多少?(這是學(xué)生的認知基礎(chǔ)— —180°)(2)如何得到其他多邊形的內(nèi)角和?問題(2)顯然具有一定的開放性，學(xué)生的答案也就存在著分歧，想讓學(xué)生將問題反映上來，然后引導(dǎo)學(xué)生相互合作討論，最終學(xué)生的思維方法達成一致：從三角形出發(fā)，思考一般多邊形的內(nèi)角和，在學(xué)習(xí)過程中找到解決問題的辦法。

二、以學(xué)定教

在學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上教，那么怎么教呢?不同的情形應(yīng)選擇不同的教學(xué)方法。

（一）引導(dǎo)學(xué)生反思自主學(xué)習(xí)過程，協(xié)作學(xué)習(xí)

每個學(xué)生均存在著個體差異，我們課堂上應(yīng)該給學(xué)生展示自我學(xué)習(xí)成果的空間和平臺，這一過程是學(xué)生反思自主學(xué)習(xí)的過程，通過展示，實現(xiàn)思想和方法的碰撞，讓思維更為活躍和寬廣。

（二）發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯誤，搭建支架化解困難

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中如果是一帆風(fēng)順的，則就不需要我們教師的教了，為此我們的教學(xué)首先要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的困惑和錯誤在哪里，在學(xué)生的錯誤的基礎(chǔ)上進行理錯、教學(xué).當然“理錯”還可以前置，將問題細化、拆分，逐步引導(dǎo)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生正確的思維習(xí)慣。實踐經(jīng)驗表明，把一個比較難的問題分成幾步來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。例如：在學(xué)習(xí)相似三角形的時候，教師可以先設(shè)置一個問題，在三角形ABC的邊AB和AC上分別有一點D和點E，如果要使三角形ADE與三角形ABC相似，應(yīng)該再加一個什么條件?然后合理的把學(xué)生分為若干個合作小組，讓學(xué)生分小組討論。當然，小組討論的時間教師一定要進行合理的掌握，然后讓一個小組派代表跟全班同學(xué)分享，再讓其他小組進行補充。這樣的教學(xué)方式堅持了學(xué)生的主體地位，能夠讓學(xué)生積極地參與到學(xué)習(xí)中又營造了輕松活躍和諧的課堂氛圍。所以初中數(shù)學(xué)教師要根據(jù)新課改的要求，不斷完善教學(xué)手段和教學(xué)方式，提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率。

三、以學(xué)促學(xué)

學(xué)生都有好勝心，我認為我們在教學(xué)過程中不應(yīng)該只是教給學(xué)生知識，還要培養(yǎng)學(xué)生的情感，要激發(fā)學(xué)生的斗志，優(yōu)化課堂管理模式，通過學(xué)習(xí)小組的建設(shè)促進學(xué)生間形成良性競爭，實現(xiàn)以學(xué)促學(xué)。實踐經(jīng)驗表明，讓學(xué)生在討論、交流互動的過程中深化對學(xué)習(xí)的認識。在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師要時時刻刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，合理引導(dǎo)，積極有效地進行調(diào)控。學(xué)生在交流討論的過程中，教師要及時到小組中去了解他們合作的效果、討論的焦點，引導(dǎo)學(xué)生想辦法完成任務(wù)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“引導(dǎo)者”。但是有時教師也會發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生很消極，他們可能認為自己成績太差不想?yún)⑴c到小組合作學(xué)習(xí)中或者就是長時間保持沉默來抵觸小組合作學(xué)習(xí)，這時教師就要特別關(guān)注這部分學(xué)生，以幫助他們樹立自信，讓他們明白我是小組的一份子，我要為小組“貼磚加瓦”，形成“讓每一個學(xué)生進步”的教學(xué)氛圍。這樣不僅可以培養(yǎng)他們的責任感，還能培養(yǎng)他們的團隊意識，使每個學(xué)生都充分享受到小組學(xué)習(xí)帶來的快樂，讓他們樂于參與小組學(xué)習(xí)。當發(fā)現(xiàn)小組間提出問題，產(chǎn)生爭論時，教師應(yīng)深入到小組中去參加小組的討論，這時教師的角色不再只局限于是小組學(xué)習(xí)的組織者，教師要積極地參與到學(xué)生的探討之中，和他們一起學(xué)習(xí)，并指導(dǎo)他們?nèi)绾伟l(fā)表自我見解，或者以自己的方式暗示誘導(dǎo)學(xué)生如何表達自己的觀點，這樣就逐漸培養(yǎng)學(xué)生發(fā)言的習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣，使他們“愛”上小組合作學(xué)習(xí)。

例如，在和學(xué)生一起學(xué)習(xí)“平行四邊形性質(zhì)”時，我讓學(xué)生在課前準備兩個完全相同的平行四邊形，然后課堂上要求學(xué)生將這兩個平行四邊形疊放在一起，用鉛筆畫平行四邊形的對角線交于O點，并用大頭針將交點O固定，繞O點將上面的一個平行四邊形繞點逆時針旋轉(zhuǎn)180°，學(xué)生自己動手，反復(fù)嘗試，再換個平行四邊形，換個轉(zhuǎn)動方向試一試.提出問題：實踐過程中，發(fā)現(xiàn)平行四邊形有什么性質(zhì)?學(xué)生在轉(zhuǎn)動的過程中能夠體會到上、下兩個平行四邊形繞一個點轉(zhuǎn)是可以完全重合的，由此，聯(lián)系到平行四邊形是中心對稱圖形，同時可以找到對稱中心— —“兩條對角線的交點”。此外，還能得到“平行四邊形兩組對邊相等，兩組對角相等，對角線互相平分?！敝档米⒁獾氖牵麄€規(guī)律的學(xué)習(xí)沒有多少演算和論證，學(xué)生在實踐中發(fā)現(xiàn)并總結(jié)規(guī)律，在總結(jié)的過程中很自然地應(yīng)用到了前面學(xué)習(xí)的知識— —“中心對稱性”，學(xué)生自主探究的過程實現(xiàn)了新、舊知識間的轉(zhuǎn)化與融合。

數(shù)學(xué)課程改革的目的是最有效地培養(yǎng)現(xiàn)代社會需要的具有創(chuàng)新精神、實踐能力和合作意識的高質(zhì)量人才，數(shù)學(xué)課程改革的核心問題是如何切實有效地改進教師的教學(xué)，從而改進學(xué)生的學(xué)習(xí)，最終提高教育質(zhì)量。解決好這一問題的關(guān)鍵是教師的教育觀念和專業(yè)修養(yǎng)，是教師如何正確把握數(shù)學(xué)新課程的內(nèi)容、特點、目標和要求，創(chuàng)造條件讓學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中成長。