小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)情境

王興榮

（河北省承德市豐寧滿族自治縣胡麻營(yíng)中心校明德小學(xué)，河北 承德 068353）

一、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)“生活化”的情景。

《數(shù)學(xué)課標(biāo)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情景，引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動(dòng)……”大量的教學(xué)實(shí)踐證明：當(dāng)學(xué)習(xí)的材料來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)倍加高漲；當(dāng)數(shù)學(xué)和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活密切結(jié)合時(shí)，數(shù)學(xué)才是活的，富有生命力的。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，選擇學(xué)生身邊的、感興趣的事物，提出有關(guān)數(shù)學(xué)問(wèn)題，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)“生活化”的情景，讓學(xué)生在生動(dòng)具體的現(xiàn)實(shí)情景中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。如教學(xué)《最小公倍數(shù)》這部分內(nèi)容，可以從學(xué)生熟悉的“報(bào)數(shù)”游戲開始：先請(qǐng)所報(bào)數(shù)是2的倍數(shù)的同學(xué)站起來(lái)，再請(qǐng)所報(bào)數(shù)是3的倍數(shù)的同學(xué)站起來(lái)，然后引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析、發(fā)現(xiàn)了什么？為什么有的同學(xué)能兩次都站起來(lái)了？從而理解有關(guān)公倍數(shù)和最小公倍數(shù)的知識(shí)。再如教學(xué)《有余數(shù)的除法》時(shí)，可以充分利用教材提供的豐富教學(xué)資源“單元主題圖”創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情景，以學(xué)生最熟悉的校園文化活動(dòng)為場(chǎng)景，“用盆花布置校園”、“籃球比賽”、“跳繩活動(dòng)”等具體生動(dòng)的情景，引導(dǎo)學(xué)生會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活中的“余數(shù)”現(xiàn)象，體驗(yàn)生活中的數(shù)學(xué)氣息，感受有余數(shù)的除法就在我們身邊。也可以聯(lián)系學(xué)生身邊發(fā)生的事情編成一個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣的故事，吸引學(xué)生直觀地得到結(jié)果，發(fā)現(xiàn)生活中的“余數(shù)”，然后引發(fā)學(xué)生交流和思考，揭示有余數(shù)的除法的計(jì)算方法。這樣組織教學(xué)一方面從低年級(jí)兒童的身心特點(diǎn)出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感投入；另一方面聯(lián)系了學(xué)生的生活實(shí)際，激活了學(xué)生原由的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。

二、調(diào)動(dòng)各種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。

教師在教學(xué)中要注重從直觀、形象、材料入手，讓學(xué)生經(jīng)歷具體問(wèn)題“數(shù)學(xué)化”的過(guò)程，在觀察、猜測(cè)、操作等活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，調(diào)動(dòng)各種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。如《有余數(shù)的除法》教學(xué)，由具體情景引入后，可以讓學(xué)生用圖片代替花盆，每5個(gè)圖片為一組分一分，動(dòng)手?jǐn)[一擺，邊擺、邊想、邊觀察，使學(xué)生看到，可以分成4組還剩下個(gè)，不能正好分完，這時(shí)教師因勢(shì)利導(dǎo)告訴學(xué)生剩下的這3個(gè)就叫做余數(shù)。這樣學(xué)生在參與動(dòng)手操作的實(shí)踐活動(dòng)中逐步抽象出數(shù)學(xué)概念，形成學(xué)生的認(rèn)知，并總結(jié)出了學(xué)習(xí)方法。再如《分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)》的教學(xué)中，一張紙的1/4應(yīng)該怎樣分？這個(gè)1/4怎么表示出來(lái)？可以發(fā)給每個(gè)學(xué)生同樣大小的正方形紙，讓學(xué)生折出它的1/4，并涂上顏色，說(shuō)一說(shuō)自己折的1/4的含義，再選幾種不同的折法貼在黑板上，讓學(xué)生觀察、比較，認(rèn)識(shí)到：他們的折法雖然不同，但都是被平均分成了4份，所以每份都是正方形的1/4；通過(guò)折、涂、看、說(shuō)等活動(dòng)感知1/4；同時(shí)在折紙活動(dòng)中，對(duì)不同的折法，教師要給予鼓勵(lì)，與眾不同的，還可以用學(xué)生的名字命名為“XX折法”，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)他們的創(chuàng)新動(dòng)力。但是在觀察，操作活動(dòng)中教師要注意訓(xùn)練學(xué)生的正確的觀察方法和操作規(guī)則，力求做到活潑、有序和高效。

三、培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和解決問(wèn)題的能力。

數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，讓學(xué)生經(jīng)歷問(wèn)題情境、應(yīng)用與拓展的過(guò)程，要增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決簡(jiǎn)單的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，感受到數(shù)學(xué)在日常生活中的作用，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。如教材“做一做”中有一幅購(gòu)買食品的情境圖，左邊的同學(xué)提出：“我有10元，都買礦泉水，最多可以買□瓶，還剩□元?！苯獯疬@個(gè)問(wèn)題所需的兩個(gè)條件圖中都一一呈現(xiàn)并且是確定的，因此這個(gè)問(wèn)題的答案是唯一的。而右邊同學(xué)的問(wèn)題：“我有20元，可以買些什么呢？”由于買的東西沒(méi)指定，學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好來(lái)確定，所以本問(wèn)題具有開放性。對(duì)這個(gè)問(wèn)題可以放手讓學(xué)生根據(jù)圖中的信息和已有的生活經(jīng)驗(yàn)選擇自己想買的食品，算出所買食品的價(jià)錢。這里學(xué)生所買食品的種類可以只買一種食品；也可以買其中的兩種食品，還可以買其中的三種食品，而所花的錢正好用完，也可以還有剩余。從而實(shí)現(xiàn)了不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展，體驗(yàn)到問(wèn)題解決的樂(lè)趣，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的愉悅情感。

四、讓學(xué)生在合作交流中探究數(shù)學(xué)。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐，自主探究與合作交流才是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！痹谝淮螖?shù)學(xué)課上，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)問(wèn)題：利用多媒體教學(xué)手段進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)的合作探究教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。如：教學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課“拼出美麗的圖畫”時(shí)，把學(xué)生分成幾個(gè)合作探究小組，讓每個(gè)組里的同學(xué)大膽地進(jìn)行創(chuàng)造性地拼擺活動(dòng)，然后由代表到視頻展示儀上交流結(jié)果，此過(guò)程中，學(xué)生的個(gè)體思維空前活躍，創(chuàng)新意識(shí)增強(qiáng)，竟有30多種拼法，有的像汽車、有的像機(jī)器人、有的像小山、有的像路標(biāo)……學(xué)生合作探究過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)了許多意想不到的規(guī)律，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新精神。這就是學(xué)生們的生活實(shí)際，教師要順著學(xué)生的思路，放開手腳讓學(xué)生在民主、寬松、開放的氛圍中大膽的想、說(shuō)、做，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，又引導(dǎo)學(xué)生以科學(xué)的態(tài)度參與探究數(shù)學(xué)問(wèn)題的全過(guò)程，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。

因此，我們?cè)谛抡n程實(shí)施教程中，要落實(shí)學(xué)生的主體地位，精心創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生積極有效地參與教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，把課堂實(shí)施過(guò)程變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生積極主動(dòng)，生動(dòng)活潑、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，讓課堂教學(xué)真正成為師生學(xué)習(xí)的廣闊平臺(tái)。