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    試論小學語文課堂教學師生互動

    2018-01-25 17:26:30李春艷
    魅力中國 2018年52期
    關鍵詞:師生探究思維

    李春艷

    (河北省霸州市第二小學,河北 廊坊 065700)

    在新課程語文教學中,通過廣泛交流實現(xiàn)師生互動,相互溝通,相互影響,相互補充,使學習過程更多地成為學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程。構(gòu)建和諧的、民主的、平等的師生關系,以師生互教互學,形成一個真正的“學習共同體”。創(chuàng)設師生交往、共同發(fā)展的互動教學關系,已成為課堂教學的新模式。在教學上我們應該大聲地喊:“讓我們的課堂動起來---師生、生生互動起來吧!”我認為要在課堂中實現(xiàn)師生互動,應做到以下幾點:

    一、教師與學生建立互動合作關系。

    在語文課堂的互動教學中,我們必須意識到教師與學生都是課程的參與者,課堂互動的過程就是師生、生生之間的雙向合作過程,在相互信賴、協(xié)同合作的心理前提下,建立起合作探究、分析問題、解決問題的“伙伴”,打破原有教學模式的控制、單向傳輸與被動接受的課堂教育局面,將學生的學習過程變?yōu)楣餐接懡鉀Q問題的過程,使師生、生生在語文課堂的互動交通中共同進步。通過合作交往,學生從與教師、與學生互動中實現(xiàn)主客體的轉(zhuǎn)換有效地促進自身的發(fā)展。有效的小組合作極大地調(diào)動了學生的積極性,學生互教互學,能者為師,發(fā)揮了學生的潛能,同時有利于學困生的學習成績的提高。與學生建立互動合作的關系給每個學生提供了積極參與、平等參與,自我表現(xiàn),展示個性的機會,滿足學生發(fā)展的需要。經(jīng)過一段時間的研究,我真正體會到了在小學語文課堂教學中開展“同伴合作和師生互動”的研究有利于發(fā)揮學生在課堂中的主體作用,促進學生主體性的發(fā)展,培養(yǎng)學生探索創(chuàng)新的精神,激發(fā)學生學習的積極性。

    二、在課堂上,師生互動應確立學生的課堂主體地位。

    語文教學中師生互動環(huán)節(jié)的設計,應著力激發(fā)學生的學習興趣,注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣,為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境,尊重學生的個體差異,鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。教師應轉(zhuǎn)變觀念,更新知識,創(chuàng)造性的理解和使用教材,積極開發(fā)課程資源,引導學生在實踐活動中學會學習。為學生留出必要的自主學習的時空,確保學生的思維始終處在積極、活躍、主動的狀態(tài),使課堂教學成為一系列學生主體活動的開展與整合過程。要體現(xiàn)學生的主體地位,教師就要“蹲下來”跟學生交流,縮短師生間距離,使教師成了學生可親、可信、可依的學習伙伴。此外,課堂師生互動還應提倡生生之間兩兩互動或小組合作學習互動,包括組內(nèi)異質(zhì)的小組合作學習和組內(nèi)同質(zhì),組間異質(zhì)的小組合作學習,合作的內(nèi)容可以是互相檢查對方活動,互相表達自己的看法,互相討論問題解決,互相競賽鞏固認知,共同操作發(fā)現(xiàn)新知等。

    三、教師要善待學生的質(zhì)疑,鼓勵探究。

    教學是師生在實踐活動中探究、感悟、互動的過程。語文課堂教學的多邊互動,實質(zhì)上就是充分調(diào)動學生思維,不斷發(fā)現(xiàn)問題,解決問題的過程。在這個過程中,我通過巧妙啟發(fā)引導,引爆學生思維火花,培養(yǎng)學生深入探索、大膽質(zhì)疑的學習品格。如《吃水不忘挖井人》一課,我在學生初讀課文后,啟發(fā)質(zhì)疑:“你們發(fā)現(xiàn)哪些問題,需要大家?guī)椭??”一位學生提出:“我覺得課題上的‘吃’字用的不恰當,應該是‘喝’字。”他的話音剛落,課堂上便熱鬧起來。學生敢于向教材挑戰(zhàn),這是他們身上閃現(xiàn)出來的求異思維的火花。于是我抓住契機引導學生仔細讀課文,組織討論。他們紛紛發(fā)表了自己的見解,在討論中發(fā)展求異思維,拓展了思維的廣度和深度。實踐證明,在課堂教學中注重激勵學生質(zhì)疑解疑,不僅能提高學生對語言文字的感悟能力,更重要的是,它能激發(fā)學生主動學習、探索問題的積極性,從根本改變學生等待教師傳授知識的狀況,消除學生學習上的依賴心理,使學生由一個被動者變?yōu)橐粋€主動探索者,把學習的潛力充分挖掘出來。讓學生學會探究,主動探究,獨立探究,從而達到形成師生、生生互動的氛圍。

    四、在課堂上,師生互動應關注下層學生。

    后進生往往在課堂中被忽略,成功的機會相對較少,教師應當在教學中多給中下等生創(chuàng)造成功的機會,使他們也嘗受到成功的喜悅,拉近師生的距離,消除對教師的畏懼,讓他們在一種和諧愉快的環(huán)境下學習。興趣是最好的老師,成功是興趣的支柱,學生對學習有了興趣,有了學習的勝任感,也就有了求知欲,這時教師應當及時予以表揚、鼓勵,樹立他們的自信心,消除他們的自卑感,激發(fā)學生的求知欲,誘發(fā)思維,使他們想學、樂學。這樣他們會受到鼓舞,激起上進心,從而努力學習。此外,教師應當布置多層次分類的自選作業(yè),讓學生會學、樂學、學會,提高作業(yè)的完成質(zhì)量和學習效率。教學中有針對性的設計教學目的,教學方法和教學過程,積極營造師生研究性學習的氛圍,讓學生學會探索,研究和總結(jié);找到適合自身發(fā)展的可行性學習方法,真正做到“以人為本,以學生為主體”,形成科學、合理的學習氛圍。

    實踐證明,在課堂教學中注重師生互動,不僅能提高學生對語言文字的感悟能力,更重要的是,它能激發(fā)學生主動學習、探索問題的積極性,從根本改變學生等待教師傳授知識的狀況,消除學生學習上的依賴心理,使學生由一個被動者變?yōu)橐粋€主動探索者,把學習的潛力充分挖掘出來。讓學生學會探究,主動探究,獨立探究,從而達到形成師生、生生互動的目的。

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