信息技術與小學數(shù)學教學的深度融合

鄭洪平

（江西省撫州市南豐縣實驗小學，江西 撫州 344500）

小學階段的數(shù)學教學是學生思想框架構建的基礎，歷來在基礎教育當中所佔比例較大。但數(shù)學科目較為抽象、枯燥，讓許多小學階段的學生都比較難以接受。這也成為阻礙數(shù)學學科發(fā)展的重要因素隨著。科學技術與數(shù)學學科的深度融合，根據(jù)數(shù)學學科的學科特點，以及信息技術的實際應用。進而激發(fā)學生的學習熱情，讓學生能夠主動地參與到數(shù)學學習過程當中，可以自主地思考，從而避免傳統(tǒng)教學形式中教師將數(shù)學知識的機械灌輸。

一、數(shù)學教學方式的轉變

（一）將抽象的數(shù)學知識具體化，直觀化的展示數(shù)學思維形式

在以往的數(shù)學教學過程當中，數(shù)學模型和公式占據(jù)著較為重要的位置，較為抽象的理論推理，往往將學生阻擋在外。隨著信息技術與數(shù)學教學的融合，推動數(shù)學動態(tài)的展示。將較為抽象的數(shù)學問題進行具體的推導，使數(shù)學學科知識變得更加容易理解。

在新版本的人教版六年級下冊“圓柱的認識”這一課程當中，筆者根據(jù)教學經(jīng)驗，學生往往在計算圓柱體積的時候，存在一定的誤區(qū)。探究其原因所在，主要在于學生對于公式的本質不太了解。而在模型制作的過程當中較為耗時耗力，而場景的利用方面存在著一定的局限性，使得模型的利用率較低。在信息技術與數(shù)學學科的深度融合教學背景下，以先進的信息技術，為依托。運用視頻、音頻、動畫等互動的技術作為數(shù)學教學的支撐，利用多媒體的教學設備，向學生展示圓柱體的各個方位、各種視角的動態(tài)圖形。并在此過程當中，運用幀數(shù)分解的方式，充分地將長方體的變化過程進行分解，將較為抽象的公式轉變?yōu)閯討B(tài)化具象化。從而加深學生的印象和理解記憶能力，從而使學生能夠做到觸類旁通。

（二）借助網(wǎng)絡資源，使教學內(nèi)容更為豐富

由于信息技術的相對匱乏，信息的流通不暢，限制了教師和學生在數(shù)學教學過程當中的探索學習的欲望。在數(shù)學學習過程當中，許多想法也因為條件不允許而終止，信息技術能夠更加深入的走向小學的數(shù)學課堂，不僅由于教師教學手段的多樣性變化，為數(shù)學課堂增強了更加豐富的內(nèi)容，數(shù)學學科的知識點的獲取，通過多種渠道為數(shù)學教學提供了有力的支撐。

在三年級下冊的《年月日》課程當中，在以往的教學過程當中，只是通過語言和相關的板書形式將章節(jié)所涉及的相關知識點給學生展示出來，從而達到教學的目的。但在此章節(jié)當中涉及較多零碎的知識點。對于這一階段的學生來說，只是通過簡單的語言描述，使其能夠在短時期內(nèi)進行知識的掌握存在著較大的難度。這些知識點當中存在著較大的重疊和穿插，知識點學習起來較為困難。隨著新課程改革的推動，教學信息化建設的不斷加快，教師在進行此章節(jié)教學時，可以運用豐富的網(wǎng)絡資源給學生播放有關于月份的相關典故視頻，從而做到吸引學生，讓學生能夠在學習數(shù)學知識的過程當中了解到，更多的數(shù)學歷史。在教學過程中，教師可以設計相關的通關的游戲，利用闖關的形式攻克相關的知識點，從而可以調(diào)動小學階段學生的思維方式，讓學生能夠展開自己的想象。這種教學形式能夠增強數(shù)學課堂的生動性，為學生營造出一個生動而豐富的課堂環(huán)境。

（三）利用數(shù)據(jù)流量，了解興趣側重方向

由于教師的形象較為權威，教師在做相關教學內(nèi)容，結果反饋過程當中無法獲得真正的結果反饋。也無法從反饋當中了解到學生的真正需求，通過信息技術的應用，應用網(wǎng)站推送的形式為班級的學生重設帳號。學生在課程結束以后可以通過自己的帳號瀏覽學習視頻。學生可以自主的有選擇性的游覽自己想要觀看的內(nèi)容。這種自主式的學習方法，并非在老師的強迫下進行，教師可以通過后臺的相關數(shù)據(jù)了解到，學生對于哪方面的知識了解較為多，從而建立起相應的數(shù)據(jù)反饋機制。利用后臺所涉及的數(shù)據(jù)信息對教學內(nèi)容和教學方法進行一定的調(diào)整，使教學真正達到學生的真實需求。

二、正面效應的體現(xiàn)

（一）教育鴻溝的縮減

信息技術的運用打破了時間空間的局限，讓教學資源可以進行共享學生可以隨時地進行學習。這對于較為偏遠的地區(qū)的小學數(shù)學教學有著非常重要的作用。

數(shù)學學科的獨有特征，使得教學過程當中所呈現(xiàn)的教學形式歷經(jīng)數(shù)屆學生而沒有太大變化。與較為發(fā)達的地區(qū)相比，偏遠地區(qū)的數(shù)學教學存在的一定的差距。隨著信息技術的深度融合，打破了各種教學僵局。在相關的教學資源獲取上，所有地區(qū)的學生都較為公平。這種教學資源的共享讓數(shù)學課堂得更加豐富。這種微課的上傳形式，讓教師在交流的過程當中能夠進行不斷地學習，提升教學方法。這樣就使得較為常規(guī)的知識點，也會因為教學形式的轉變，而變得更為生動。通過資源的獲取可以讓學生的知識儲備量更為豐富，使學生對于相關人知識點有了更加深入的了解，讓學生在基礎教育階段的知識儲備，不至于有太大的差別。信息技術的有效運用，縮短了數(shù)學教學的地域性差別，在不斷推廣過程當中，努力實現(xiàn)著公平教育。

（二）教學效率的提高

小學階段學生較為天真爛漫、思維天馬行空，而數(shù)學學科極具理性的學科，與學生的個性特點成對立面。這種沖突在傳統(tǒng)教學形式當中存在的較為明顯，而在信息技術與教學的融合大背景下，這種沖突有了解決的方法，新形勢下課堂參與度得到了提升，學生會更有熱情地參與到教學過程中，從而使得小學階段的教學效率得到提升。

結語：信息技術與數(shù)學教學的深度融合極大的縮減了教育地域性的鴻溝，提升了課堂教學的效率，為小學階段的數(shù)學教學方式轉變提供了無限可能。