少數(shù)民族初中生英語低效學(xué)習(xí)成因與對(duì)策研究

涂占群

（貴州省平塘縣卡蒲中學(xué)，貴州 平塘 558300）

隨著新課程改革的全面施行，如何構(gòu)建一個(gè)高效的初中英語課堂是初中英語教師都應(yīng)該關(guān)注和研究的問題。教師要正確認(rèn)識(shí)少數(shù)民族初中生英語學(xué)習(xí)效率低的教學(xué)現(xiàn)狀，找出問題的關(guān)鍵，尊重學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，采取有效的策略提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率，為少數(shù)民族的教育做出貢獻(xiàn)。

一、少數(shù)民族初中生英語低效學(xué)習(xí)的成因

（一）多種語言文化差異造成學(xué)習(xí)障礙。

少數(shù)民族的初中生在學(xué)習(xí)英語的同時(shí)還要學(xué)習(xí)漢語和自己民族的語言，三種語言存在著思維差異，學(xué)生學(xué)習(xí)起來困難重重。當(dāng)前的一些少數(shù)民族學(xué)生在進(jìn)入初中后，才開設(shè)了英語這門課程，初中階段早已經(jīng)過了語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期，在這個(gè)階段開始學(xué)習(xí)英語教學(xué)效果 明顯要降低。少數(shù)民族的學(xué)生以本民族的語言作為母語，學(xué)習(xí)母語之后再學(xué)習(xí)漢語已經(jīng)增加了學(xué)習(xí)的難度，再增加英語學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)生而言是難上加難，學(xué)生對(duì)于這三種語言的轉(zhuǎn)換能力有限，最終造成三種語言之間的混淆，造成學(xué)習(xí)障礙，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力[1]。

（二）生活環(huán)境造成的文化障礙

少數(shù)民族的文化多樣，每一個(gè)民族都有自己不同的宗教信仰、生活文化。少數(shù)民族的學(xué)生從小生活在不同的文化之中，本民族的文化根深蒂固，生活環(huán)境導(dǎo)致其思維方式、價(jià)值取向更偏向于少數(shù)民族。而且這些少數(shù)民族的學(xué)生很少有機(jī)會(huì)接觸西方的文化，感受西方的生活環(huán)境，對(duì)于英語學(xué)習(xí)沒有一點(diǎn)基礎(chǔ)，在學(xué)習(xí)中對(duì)于英語的理解能力偏差，導(dǎo)致初中生英語低效學(xué)習(xí)的教學(xué)結(jié)果。

（三）教師對(duì)教學(xué)設(shè)備運(yùn)用不合理

當(dāng)前的教育處于蓬勃發(fā)展的時(shí)期，教育的發(fā)展改善了少數(shù)民族中學(xué)的教學(xué)設(shè)備配備情況，和以往的少數(shù)民族教師不同，如今的少數(shù)民族教室安裝了電子白板和多媒體，為英語教學(xué)提供了高科技的輔助工具。但是教師對(duì)于這些先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備認(rèn)識(shí)不夠，對(duì)于教學(xué)設(shè)備的使用不明白，在上課時(shí)對(duì)教學(xué)設(shè)備視而不見，對(duì)于設(shè)備的使用率幾乎為零，浪費(fèi)了這些教學(xué)設(shè)備，有些教師有運(yùn)用到教學(xué)設(shè)備，但是使用效率偏低。

二、解決對(duì)策

（一）尊重差異，分層教學(xué)，因材施教

少數(shù)民族初中英語教學(xué)中，教師要尊重文化的差異，尊重每個(gè)學(xué)生的差異，正視每一個(gè)問題的存在，接受問題。英語的學(xué)習(xí)和母語的學(xué)習(xí)不同，母語的學(xué)習(xí)有語言環(huán)境的優(yōu)勢(shì)，而英語的學(xué)習(xí)更需要教師的深入研究和采用高效的教學(xué)策略[2]。少數(shù)民族的學(xué)生對(duì)于英語的學(xué)習(xí)主要是停留在課本教材中，課本上的內(nèi)容相對(duì)而言比較單一，因此教師應(yīng)從多個(gè)途徑進(jìn)行教學(xué)，分層次教學(xué)，使學(xué)生學(xué)習(xí)英語的方式多樣化。首先，教師可以在課堂中為學(xué)生提供內(nèi)容更加豐富、有趣的英語文章素材，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，素材應(yīng)由易到難、由簡(jiǎn)到繁，循序漸進(jìn)的提高學(xué)生的閱讀水平，在課外的時(shí)候多鼓勵(lì)學(xué)生觀看英語課外書，可以觀看感興趣的英語電影和聽動(dòng)聽的英文歌曲，讓學(xué)生在課外也能接觸英語，學(xué)習(xí)英語。

例如在教《What color is it?》一課中，教師可以在課堂上教授關(guān)于顏色的英文歌曲《Colors Song》這首歌旋律歡快，氣氛活躍，并且歌曲內(nèi)容是和本課的知識(shí)息息相關(guān)的，通過歌曲的學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生掌握各種顏色的單詞，也可以為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松、愉悅的英語課堂氛圍，帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（二）克服消極心理，給予成功的體驗(yàn)

教師在少數(shù)民族的初中生英語教學(xué)中，要幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)英語的自信心，大多數(shù)的學(xué)生在沒有語言環(huán)境的教學(xué)下羞于開口，怕犯錯(cuò)，認(rèn)為說英語是件很丟人的事情，因此，教師要提高學(xué)生的口語交際能力，在課堂上創(chuàng)建熱烈的語言氛圍，引導(dǎo)學(xué)生積極投入，敢于開口，在交流中提升口語能力。對(duì)于表現(xiàn)積極的學(xué)生教師要及時(shí)肯定和贊賞，保持學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。英語是一門語言，說英語是提高英語非常重要的一種方式，教師在英語教學(xué)中要避免進(jìn)行啞巴式教學(xué)。教師可以發(fā)揮同學(xué)之間的帶動(dòng)作用，讓一些程度好、膽子大的學(xué)生先開口說，然后積極的引導(dǎo)性格內(nèi)向的人開口說英語[3]。最后，教師要發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，用自己的熱情感染學(xué)生，積極的幫助學(xué)生，站在學(xué)生的角度思考問題，在學(xué)生遇到困難時(shí)給予精神上的支持和鼓勵(lì)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，只有這樣，學(xué)生才能被教師感染，愿意和教師全身心的投入到學(xué)習(xí)中，從而提高學(xué)習(xí)效率，改變教學(xué)困境。

例如在教《What’s the matter?》一課中，教師在呈現(xiàn)新知識(shí)時(shí)，利用生動(dòng)、形象的肢體表演出自己得了什么病，在教授have a sore throat時(shí)表現(xiàn)出喉嚨很難受，在這樣的表演中讓學(xué)生猜測(cè)教師怎么了，引出have a sore throat，在練習(xí)環(huán)節(jié)讓一位學(xué)生扮演有什么病癥，其他學(xué)生猜測(cè)出have a headache，have a toothache……在學(xué)生互動(dòng)中鼓勵(lì)學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，利用學(xué)生之間的扮演和猜測(cè)創(chuàng)建一個(gè)有聲有色的高效英語課堂。

三、討論（小結(jié)/總結(jié)）

綜上所述，造成少數(shù)民族初中生英語低效學(xué)習(xí)的成因有很多，如文化的差異，每種語言都有不同，學(xué)生的學(xué)習(xí)有一定的難度，而少數(shù)民族的生活環(huán)境不同，導(dǎo)致對(duì)英語的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)存在困境，生活環(huán)境融入了大量的少數(shù)民族元素，對(duì)于來自于其他國(guó)家的英語難以接受，在少數(shù)民族人教的英語教師對(duì)于先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備運(yùn)用能力不夠，教學(xué)設(shè)備發(fā)揮不了作用，這些都是導(dǎo)致初中生英語低效學(xué)習(xí)的重要成因。針對(duì)這些教學(xué)現(xiàn)狀，教師應(yīng)當(dāng)尊重差異，因材施教，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，使不同程度的學(xué)生都能得到提升，教師在英語教學(xué)中要幫助學(xué)生克服消極的心理，在學(xué)習(xí)上多給學(xué)生成功的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升成就感，激勵(lì)學(xué)生繼續(xù)努力學(xué)習(xí)。少數(shù)民族初中生英語的學(xué)習(xí)效率提升依賴于各位教育工作者的全力付出，我們都應(yīng)當(dāng)深入探討和研究，致力于提高少數(shù)民族初中生的英語水平。