開放性試題模式化解析的構(gòu)建及應(yīng)用

四川

隨著高考全國卷在全國范圍內(nèi)的廣泛使用，師生普遍認同全國卷對學(xué)生的理解、語言表述能力有較高的要求，全國卷開放性試題相對增多，而學(xué)生在作答時卻不知道正確的答題方式，導(dǎo)致得不了高分，這也是多數(shù)教師和學(xué)生感到困惑的地方。近兩年來，筆者就這個問題做了深入思考和實踐，發(fā)現(xiàn)這類題目是有“規(guī)律”可循的。

一、開放性試題的答題模式

開放性試題一般有題目條件的開放和試題答案的開放兩種形式。但不管哪種開放形式，題目總會有一定的要求和限制條件，所以作答時也會有規(guī)范的解題模式。

（一）根據(jù)題目的要求和限制條件進行作答

高中生物開放式題目，常常會有一些相關(guān)或限制條件，而這些提示往往會降低試題難度，學(xué)生在作答時就要從這些提示入手，同時要關(guān)注限制條件，這樣會使答題的方向更明確，可較好地避免答非所問，也更容易得分。

【例1】（2017年全國卷Ⅲ·第32題）已知某種昆蟲的有眼（A）與無眼（a）、正常剛毛（B）與小剛毛（b）、正常翅（E）與斑翅（e）這三對相對性狀各受一對等位基因控制?，F(xiàn)有三個純合品系：①aaBBEE、②AAbbEE和③AABBee。假定不發(fā)生染色體變異和染色體交換，回答下列問題：

（1）若A/a、B/b、E/e這三對等位基因都位于常染色體上，請以上述品系為材料，設(shè)計實驗來確定這三對等位基因是否分別位于三對染色體上。（要求：寫出實驗思路、預(yù)期實驗結(jié)果、得出結(jié)論）

（2）假設(shè)A/a、B/b這兩對等位基因都位于X染色體上，請以上述品系為材料，設(shè)計實驗對這一假設(shè)進行驗證。（要求：寫出實驗思路、預(yù)期實驗結(jié)果、得出結(jié)論）

【答題思路】此題只有2個小題，共12分，很多考生不知如何作答，導(dǎo)致最后得0分，還有多數(shù)考生邏輯思維不清晰，作答篇幅過長，又沒答到得分點上。一方面給閱卷老師查看得分點時帶來不便，另一方面浪費了學(xué)生寶貴的答題時間，所以得分率較低。此題目明確要求寫出實驗思路、預(yù)期實驗結(jié)果、得出結(jié)論?？忌砂搭}目要求，每小題均分三段式回答，如果嚴格按題目要求分三段作答，本題得分的可能性會大增，如“得出結(jié)論”，根據(jù)題目便可得出（1）小題的結(jié)論是這三對等位基因分別位于三對同源染色體上或答這三對等位基因不是分別位于三對同源染色體上均可得2分；而第（2）小題所需驗證的實驗結(jié)論就是題目中的假設(shè)，所以把題目內(nèi)容復(fù)寫一遍即可得2分。

（二）從題目找到著眼點，回歸教材，答題有套路

從題目中找到著眼點，回歸教材相關(guān)知識，形成固定答題模式，即答題起點在題目的原因，終點在題目的結(jié)果，而中間內(nèi)容要回歸教材，常常可以落腳到課本中的結(jié)論敘述上。

【例2】（2017年全國卷Ⅲ·第31題（3））為研究胰島素的生理作用，某同學(xué)將禁食一段時間的實驗小鼠隨機分為A、B、C、D四組，A組腹腔注射生理鹽水，B、C、D三組均腹腔注射等量胰島素溶液，一段時間后，B、C、D三組出現(xiàn)反應(yīng)遲鈍、嗜睡等癥狀，而A組未出現(xiàn)這些癥狀。回答下列問題：

（3）第二次注射后，C、D兩組的癥狀得到緩解，緩解的機理分別是__________________。

【答題思路】此題要求答出C、D兩組癥狀的緩解機理，考生在作答時就必須分別回答，因為得分點是C、D兩組的癥狀得到緩解的原因各2分；如C組是注射胰高血糖素后，最終癥狀得到緩解即血糖升高，而涉及某種激素導(dǎo)致生物基本生理現(xiàn)象發(fā)生的解釋，考生一定要答出相關(guān)激素的生理功能，這樣答案才完整。所以考生在作答時起點應(yīng)是注射胰高血糖素，然后敘述其功能，最后必須落腳到血糖升高，這樣才能得2分。

【例3】夏季晴朗的正午，光合作用速率下降的原因是什么?

【答題思路】此題的正確答案按固定的答題模式：起點是夏季晴朗的正午（氣溫過高），終點是光合作用速率下降，中間部分可按邏輯關(guān)系氣溫過高→蒸騰作用過強→植物葉片氣孔關(guān)閉→二氧化碳供應(yīng)不足→光合作用速率下降進行作答。

（三）實驗類題目的答題模式

1.明確實驗是探究性實驗還是驗證性實驗

根據(jù)實驗?zāi)康哪軌驕?zhǔn)確區(qū)分相關(guān)實驗是探究性實驗還是驗證性實驗，往往可結(jié)合題干中關(guān)于實驗性質(zhì)的描述，如“探究濃度對酶活性的影響”“驗證鎂是植物生長發(fā)育所必需的元素”等進行判斷。

2.探究性實驗的答題模式

（1）利用變量寫出實驗?zāi)康?/p>

此類題目一定會提供實驗原理，考生可在實驗原理中找出自變量和因變量，然后利用探究性實驗的答題模式“探究XXX（自變量）對XXX（因變量)的……”進行答題即可。

（2）作出假設(shè)的一般模式

一般是對實驗?zāi)康倪M行一個陳述性表達，但要注意盡量結(jié)合教材內(nèi)容，不能違背科學(xué)性原則。

【例4】哺乳動物體溫的相對恒定是由完善的調(diào)節(jié)機制來實現(xiàn)機體產(chǎn)熱量和散熱量保持動態(tài)平衡的結(jié)果。動物產(chǎn)熱的主要方式是細胞的有氧呼吸。為了探究哺乳動物隨外界環(huán)境溫度升高,細胞呼吸強度是升高還是降低,某校生物興趣小組制訂了以下實驗方案。實驗假設(shè):_____________________________________________。

【答案】哺乳動物隨外界環(huán)境溫度的升高，細胞呼吸強度降低（或哺乳動物隨外界環(huán)境溫度的升高，細胞呼吸強度升高）

（3）實驗步驟設(shè)計的一般模式

a.分組編號。在分組編號時注意常見的一些答題格式，對于選取的植物材料往往需要描述“長勢相同的……”或“生長狀況相同的……”；而選取的動物材料則常常需要描述“健康、生長狀況相似的……”；另外選取的實驗材料數(shù)量往往可以用“若干”，分組時常常用到“均分”等詞；如果是選取試劑則常用“適量”“等量且適量”來表示。

b.設(shè)置變量。實驗變量要根據(jù)實驗?zāi)康膩泶_實。

c.控制無關(guān)變量。這常常要用到“相同且適宜”這個詞來描述。

d.觀察實驗現(xiàn)象。只需將實際觀察到的實驗現(xiàn)象進行文字闡述即可。

e.描述實驗結(jié)論。常見的實驗結(jié)論一般有三種，分別是實驗組比對照組好，實驗變量是有利的、起促進作用；實驗組比對照組差，實驗變量是不利的、起抑制作用；實驗組和對照組無顯著差異，實驗變量無影響。還有其他的答題內(nèi)容，根據(jù)題目要求而定，但往往都是相關(guān)實驗原理的衍生。

3.驗證性實驗的答題模式

與探究性實驗相比，驗證性實驗除了描述實驗結(jié)論不同之外，其余內(nèi)容相差不大，驗證性實驗的實驗結(jié)論是唯一的，且答案更簡潔，即對實驗?zāi)康淖鞒隹隙ǖ幕卮?。如驗證鎂是植物生長發(fā)育所必需的元素，實驗結(jié)論就是鎂是植物生長發(fā)育所必需的元素。

二、開放性試題的答題原則

（一）回答概念性問題時要有取舍

如回答“光反應(yīng)”“暗反應(yīng)”相關(guān)知識時，一般不用“光合作用”或者“新陳代謝”；回答基本結(jié)構(gòu)時要“取細舍粗”，例如光合作用所產(chǎn)生的氧氣來自水的光解而不能作答成來自水；回答基本功能時要“取多舍少”；回答生理過程時要“取近舍遠”等。

（二）要明確其考查的知識點

要多角度，多方面考慮問題，才能全面作答。

（三）作答時注意邏輯性

作答盡量用生物學(xué)科的專業(yè)術(shù)語、概念、原理、結(jié)論等表述性詞語，盡量用課本術(shù)語進行表述。對相關(guān)知識說明的表達，常?？梢月淠_到課本中的結(jié)論敘述上，而且內(nèi)容要敘述完整。拒絕白話和方言，盡量減少在表達上失分。

三、學(xué)生模式化答題的培養(yǎng)方法

（一）以興趣為動力

筆者認為在生物教學(xué)中要讓學(xué)生主動地、積極接受教師的教學(xué)內(nèi)容，需要教師在教學(xué)中盡可能地把知識生活化、直觀化，從而提高學(xué)生自身的主動性和積極性，這是培養(yǎng)學(xué)生各種能力的前提。

（二）教材熟悉的“極致化”

由于答題所用專業(yè)術(shù)語、概念、原理、結(jié)論等表述性詞語往往要從教材中獲得，這就要求學(xué)生熟悉教材，教師在教學(xué)時不妨向?qū)W生灌輸教材熟悉的“極致化”理念，一是利用好教材原話，防止專業(yè)術(shù)語、概念、原理、結(jié)論等表述性詞語的錯誤，二是可明顯提高解題的速度，這對于理綜學(xué)科分值的提高會有很大幫助。

（三）讓“信心”伴隨培養(yǎng)學(xué)生模式化答題過程

開放性試題會讓多數(shù)學(xué)生無從下手，在平時課后作業(yè)中可以發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生不喜歡此類題目，課堂上學(xué)生對于描述性問題的回答也是邏輯混亂，所以讓學(xué)生敢于開口和動筆是培養(yǎng)開放性試題的模式化答題的關(guān)鍵。

首先教師必須認識到讓學(xué)生喜歡解答開放性試題是一個循序漸進的過程。在課堂上教師要把握好難度，可把復(fù)雜問題簡單化，先將整個問題分解為有梯度的幾個小問題，在處理每個小問題后再讓學(xué)生對整個問題進行綜合性的回答，從而讓學(xué)生較為成功的解決問題，讓學(xué)生體驗獲得成功的滿足感，并繼續(xù)推進學(xué)生的興趣發(fā)展。

在教學(xué)中可實行小組自主學(xué)習(xí)策略。讓同學(xué)們在小組內(nèi)進行交流，一是讓更多的學(xué)生有發(fā)言的機會，二是讓更多不敢在老師面前回答問題的同學(xué)先在同學(xué)面前展示，慢慢培養(yǎng)自信；三是在小組的討論中完善答案，從而不斷完善學(xué)生的思維。

在書面作業(yè)中要求學(xué)生敢于動筆，筆者的做法是首先讓學(xué)生自行思考后先用鉛筆進行作答，然后再結(jié)合參考答案進行更正，筆者最后再給予適當(dāng)指導(dǎo)，同時注重提醒學(xué)生閱讀題干中的關(guān)鍵詞并進行標(biāo)記，找出答題的限制條件，確定從哪里開始回答，到哪里回答結(jié)束，中間部分邏輯關(guān)系是怎樣的等，再讓學(xué)生嘗試重新作答。通過長期反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生逐漸形成了模式化答題的思維方式。

最后對于學(xué)生的答題多給予鼓勵，要關(guān)注學(xué)生在解題過程中的表現(xiàn)。每次盡可能多地找到學(xué)生答題中的優(yōu)點，同時指出不足，針對學(xué)生差異性布置相應(yīng)的解題任務(wù)，這樣才能激發(fā)和維系學(xué)生的答題興趣。