小學(xué)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題教學(xué)的策略

夏漢輝

（江西省樂平市鎮(zhèn)橋小學(xué)，江西 樂平 333300）

數(shù)學(xué)是小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的難點(diǎn)，因?yàn)槠涑橄蠡奶攸c(diǎn)導(dǎo)致一些學(xué)生難以理解，對數(shù)學(xué)提不起興趣，小學(xué)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題又是小學(xué)數(shù)學(xué)課程中的難點(diǎn)，要讓學(xué)生充分理解需要教師在施教手法上下文章，找到學(xué)生的困惑之處，以引導(dǎo)為主講解為輔，循序漸進(jìn)的讓學(xué)生掌握分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的解題技巧，進(jìn)而達(dá)到課程的教學(xué)目標(biāo)。

一、小學(xué)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題教學(xué)中的問題

很多小學(xué)生由于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)沒有打好，導(dǎo)致成績不佳，對數(shù)學(xué)提不起興趣，對于分?jǐn)?shù)應(yīng)用題這類小學(xué)數(shù)學(xué)中的難點(diǎn)問題，持放棄態(tài)度，不愿意仔細(xì)思考，也聽不進(jìn)去老師的講解，這導(dǎo)致了相當(dāng)一部分同學(xué)對于分?jǐn)?shù)應(yīng)用題這部分知識掌握的不好，對于這部分的知識望而生畏。且小學(xué)生的閱讀理解能力不好，對于題目的審閱往往抓不住重點(diǎn)或者完全讀不懂，這導(dǎo)致了學(xué)生想要進(jìn)一步分析問題卻無法理解題目含義，沒有解題思路，找不出解題方法，也有很多同學(xué)由于馬虎記錯(cuò)或者抄錯(cuò)已知條件，因?yàn)槭韬龆沐e(cuò)題目，這對于小學(xué)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的掌握產(chǎn)生了嚴(yán)重影響。

二、小學(xué)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題教學(xué)的策略

（一）提高學(xué)生的審題能力

在解答數(shù)學(xué)題目的過程中，第一步就是審題，通過審題找到題目的重點(diǎn)，然后根據(jù)題目所給已知條件運(yùn)用學(xué)習(xí)過的算法進(jìn)行解算。作為完成題目解答的第一步，審題審的好，對于后續(xù)解題有相當(dāng)大的幫助。分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的題目一般來講是將各種已知條件編入一段敘事情節(jié)中，那么在這道題目中就有很多東西是不用考慮的，我們審題時(shí)只需找到那些要作為已知條件在解題是要使用到的。另外對于分?jǐn)?shù)應(yīng)用題來講教師應(yīng)該教會學(xué)生找到題目中的“單位1”和事物之間的數(shù)量關(guān)系，例如：拿一塊地平均分成9份，一份種黃瓜，5份種茄子，剩下的中西紅柿，問三種作物各占地幾分之幾，首先我們要找到題目中的單位1，題目中的一塊地就是那個(gè)整體，9份即為單位1，黃瓜占地最好求解，為九分之一，茄子占單位1的5份即為九分之五，共分9份，一份黃瓜五份茄子，則西紅柿占（9-5-1=3）三份，西紅柿占地即為九分之三約分后得三分之一，解答完畢。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變能力

分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的解答過程中往往有不止一種解題思路，邏輯比較靈活，所以教師在進(jìn)行題目講解的時(shí)候應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變能力，對于一道題目的算法，給出一種思路，讓同學(xué)們自己去尋找其他解題辦法，這是對學(xué)生應(yīng)變能力的一種培養(yǎng)，分?jǐn)?shù)應(yīng)用題講求知識的實(shí)際應(yīng)用，所以需要學(xué)生具備舉一反三的能力，教師應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和獨(dú)立思考能力應(yīng)對不用的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題目，例如：一小堆糖果，已經(jīng)吃了3顆，占總糖果數(shù)的五分之一，問還現(xiàn)在剩下多少糖果，針對該題有多種解題思路和做法，教師先講一種常規(guī)算法，之后讓學(xué)生去思考，看還能不能找出其他算法，讓學(xué)生們對這個(gè)問題進(jìn)行討論，經(jīng)過討論同學(xué)們又提出了兩種算法，這樣的思考對于學(xué)生就是一種對已掌握知識的應(yīng)變能力培養(yǎng)，讓學(xué)生對題目有自主思考，通過自己的努力得到了新的解題思路，學(xué)生對于這種解題思路會記憶更深，對于解這種類型的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題也會有更多想法，提高學(xué)生的知識掌握程度，提升教學(xué)質(zhì)量。

（三）有效運(yùn)用畫圖解題的思路

運(yùn)用幾何圖形去解決分?jǐn)?shù)應(yīng)用問題可以讓學(xué)生的理解更為透徹，這是小學(xué)數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題教學(xué)中常用的方法，這種方法可以將學(xué)生心中的抽象思考搬到黑板和草紙上，用實(shí)際圖形讓學(xué)生了解各單位之間的數(shù)量關(guān)系，明確求解過程中各單位之間的數(shù)量對比，這對于讓學(xué)生明確題意是極為有效的，用實(shí)際畫圖的方式去解題不僅幫助了抽象思維不好的同學(xué)去解決分?jǐn)?shù)應(yīng)用題，同時(shí)也在幫助這些同學(xué)建立分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的抽象思維，通過多次的畫圖解題，這些同學(xué)可以在腦海中形成這些圖形幫助自己去解決問題，這強(qiáng)化了同學(xué)們的抽象思維能力。例如在這道題中：粉筆盒中白色粉筆有25根，黃色粉筆的數(shù)量是白色粉筆的五分之三，紅色粉筆的數(shù)量是黃色粉筆的五分之一，問紅色黃色粉筆各有多少根？那么在解決這道題時(shí)，教師可以畫一條直線等分成五份代表白色粉筆，標(biāo)明這全部共計(jì)25根，再在下面畫一條直線根據(jù)題意用相等分量分成三份代表黃色粉筆，再畫一條與黃色粉筆長度相等的線等分成五份并涂重其中一份代表紅色粉筆，折后再讓同學(xué)們根據(jù)圖形去解決這道應(yīng)用題，我們可以發(fā)現(xiàn)很多對于分?jǐn)?shù)應(yīng)用題掌握不好的同學(xué)，通過這種方法也能自己做出這道題目，證明了畫圖解題在幫助同學(xué)們理解題意分析問題上的有效幫助。在分?jǐn)?shù)應(yīng)用問題上，只要教師能夠用清晰簡潔的圖形去代表題目中的各單位量，幫助同學(xué)理解題意，同學(xué)們會對分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的解答更為得心應(yīng)手，加強(qiáng)學(xué)生的思考能力。

結(jié)束語：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)我們要注重同學(xué)們對于新知識的理解和思考，同時(shí)要注意培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維，使學(xué)生能夠用數(shù)學(xué)知識去解決身邊的問題。小學(xué)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的難點(diǎn)重點(diǎn)，我們的教學(xué)目標(biāo)在于能夠讓同學(xué)們利用已知條件進(jìn)行分?jǐn)?shù)算式的計(jì)算，在學(xué)生的實(shí)際計(jì)算中，教師要注意每一個(gè)學(xué)生的問題，了解他們的認(rèn)識誤區(qū)，及時(shí)給予糾正，針對不同的同學(xué)要有適合他們不同講解，做到每一個(gè)同學(xué)在經(jīng)過學(xué)習(xí)后都能對分?jǐn)?shù)應(yīng)用題有自己的解題思路，解決問題，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。