談?wù)勑W(xué)科學(xué)教學(xué)的幾點(diǎn)建議

閆妍

（吉林省長(zhǎng)春市朝陽(yáng)區(qū)安民街小學(xué)校，吉林 長(zhǎng)春 130000）

小學(xué)科學(xué)又是以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程，但科學(xué)素養(yǎng)的形成是需要時(shí)間的，早期的科學(xué)教育對(duì)一個(gè)人科學(xué)素養(yǎng)的形成起著決定性的作用。學(xué)習(xí)這門(mén)課程，有利于小學(xué)生形成科學(xué)的認(rèn)知方式和科學(xué)的自然觀(guān)，并開(kāi)發(fā)他們的創(chuàng)造潛能。但隨著素質(zhì)教育的深入實(shí)施和新課改的不斷深入，我深深的體會(huì)到要提高學(xué)生的整體素質(zhì)，科學(xué)老師有著很重大的責(zé)任和使命。為此，我在教學(xué)過(guò)程中有了以下幾點(diǎn)嘗試：

一、利用“好奇”讓孩子們走人精彩的科學(xué)世界

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者，研究者，探索者，在兒童的精神世界里，這種需要特別強(qiáng)烈。”兒童的這種與生俱來(lái)的好奇心，我們應(yīng)該小心的保護(hù)、培養(yǎng)和激勵(lì)。

在日常的教學(xué)中，無(wú)論是在課堂上還是在課下，孩子們都會(huì)提出一些讓人感到很奇怪的問(wèn)題。這些問(wèn)題，在我們眼里很滑稽，但作為教師的我們不能取笑他，我們要有一顆和孩子一樣的童心，要和孩子們?nèi)谇⒃谝黄?，要走進(jìn)孩子的世界，要從孩子的角度看待這些問(wèn)題。耐心的講解，引導(dǎo)孩子們?nèi)ヌ角螅膭?lì)他們提出更多的問(wèn)題。假如我們不屑于這些問(wèn)題，就會(huì)極大的挫傷孩子們的積極性，或許還會(huì)在無(wú)形中抹殺一名未來(lái)的科學(xué)家。孩子會(huì)在好奇心的引領(lǐng)下，才能對(duì)科學(xué)進(jìn)行無(wú)拘無(wú)束的探索，才能漸漸培養(yǎng)出孩子們的科學(xué)素養(yǎng)。

二、用我們的激情去點(diǎn)燃他們

在教學(xué)中，如果沒(méi)有激情投入，學(xué)生身動(dòng)而情未動(dòng)，不以成功喜，不以失敗悲，這樣不就與新課程情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的要求相去甚遠(yuǎn)？那么培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)也無(wú)從談起。只有具備激情，科學(xué)家才能在枯燥的探索之路上走的更遠(yuǎn)，才能更接近事物的本來(lái)面目。所以我們老師有這個(gè)責(zé)任去點(diǎn)燃孩子們對(duì)科學(xué)知識(shí)的激情，不求人人都能成為科學(xué)家，但求人人都可以研究科學(xué)，都成為有科學(xué)素養(yǎng)的人。記得在四年級(jí)上“點(diǎn)亮小燈泡”這一課時(shí)，我組裝了一個(gè)簡(jiǎn)單電路實(shí)驗(yàn)。在燈泡亮的一瞬間，學(xué)生們情不自禁的歡呼起來(lái)，整個(gè)教室掌聲雷動(dòng)。當(dāng)時(shí)作為教師的我還真有些意外，沒(méi)有想到孩子們會(huì)這么激動(dòng)。我相信這一堂課給了學(xué)生們很大的驚喜，它點(diǎn)亮了他們，也點(diǎn)亮了我。

學(xué)生只要積極投入，就會(huì)有不同的情感體驗(yàn)：成功的歡樂(lè)，失敗的懊惱；探究的渴望，合作的期待；甚至對(duì)真、善、美的追求，對(duì)假、惡、丑的憎惡等。這些體驗(yàn)連同所學(xué)知識(shí)，都是學(xué)生寶貴的財(cái)富。總結(jié)知識(shí)，我們習(xí)以為常；把體驗(yàn)升華，強(qiáng)化學(xué)生積極的情感體驗(yàn)并讓這種體驗(yàn)推動(dòng)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)，這才是教師的高明之舉。

三、教材的把握是教學(xué)的重要前提

在教學(xué)過(guò)程中，老師不能四平八穩(wěn)平均使用力量，沒(méi)有輕重緩急。要從教材的全局著眼，反復(fù)閱讀教材，查閱有關(guān)教學(xué)參考資料，明確各部分教學(xué)內(nèi)容在全套教材體系中的地位和目的要求，了解它們之間的內(nèi)在聯(lián)系；研究全冊(cè)教材的所有知識(shí)點(diǎn)在各單元的分布情況；還要研究每一個(gè)單元和每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。其次，要熟練地掌握教材的知識(shí)體系和邏輯結(jié)構(gòu)，確定出每個(gè)單元和每節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)，并制定出相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。第三，把教材中的知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為教師教學(xué)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，到了這一步才算把握住了教材，教學(xué)中才能駕輕就熟，寓繁于簡(jiǎn)。

例如，五年級(jí)下冊(cè)“熱”這部分內(nèi)容，備課時(shí)要將本單元8課通讀一遍，分析每一課在整個(gè)單元里對(duì)熱的理解起到了什么作用。如第一課通過(guò)討論“使人熱起來(lái)的方法”和“衣服能給身體增加熱量嗎？”的研究，讓學(xué)生從身邊的生活中對(duì)熱源和熱傳遞有一個(gè)初步的感知認(rèn)識(shí)，起到拋磚引玉的作用。以后每課的內(nèi)容是逐漸遞進(jìn)加深對(duì)熱的理解，所以我們要摸清它的知識(shí)脈絡(luò)，這樣才能對(duì)每課的教學(xué)做到有的放矢，抓住重點(diǎn)，提高效率。

四、重點(diǎn)突出是把握教材的核心

科學(xué)教材中教學(xué)內(nèi)容涉及的知識(shí)面很廣，教師應(yīng)抓住教材中本質(zhì)的、主要的東西，在教學(xué)活動(dòng)中突出出來(lái)，使學(xué)生的注意力集中到這些成份上去，并引導(dǎo)學(xué)生舉一反三。但是突出重點(diǎn)并不是只抓重點(diǎn)而舍棄非重點(diǎn)，相反必須注意利用學(xué)生的已有舊知識(shí)和已初步掌握的新知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的發(fā)生點(diǎn)、銜接點(diǎn)和轉(zhuǎn)化點(diǎn)，所以對(duì)于課本中相對(duì)次要或起輔助作用的教學(xué)內(nèi)容，教師可根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要作適當(dāng)調(diào)整，以適應(yīng)教學(xué)的需要。

例如，還是“熱”這部分內(nèi)容，總結(jié)概括起來(lái)就是三個(gè)內(nèi)容，第一是物體的熱脹冷縮，第二是熱傳遞，第三是對(duì)所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用（保溫杯的設(shè)計(jì)），但前兩個(gè)更為重要。抓住這兩個(gè)內(nèi)容第三部分也就很容易設(shè)計(jì)出來(lái)了，“熱”這部分內(nèi)容也就基本掌握了。

五、適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充教材也是必要的形式

大自然是紛繁復(fù)雜的，科學(xué)教材也不可能面面俱到將所有自然現(xiàn)象羅列起來(lái)，只能選擇少量而且有較強(qiáng)典型性的內(nèi)容。教學(xué)中如果僅僅局限于教材所提供的內(nèi)容，往往會(huì)因新舊知識(shí)之間缺少必要的過(guò)渡知識(shí)，形成知識(shí)空白點(diǎn)，造成新知識(shí)學(xué)習(xí)的跨度大、難度高；還有些內(nèi)容抽象、枯燥，我們可以增加一些生動(dòng)的，貼近生活的一些事例，讓學(xué)生更易理解，更能被吸引在科學(xué)上。

例如，“熱”的第一課“熱起來(lái)了”其中“衣服能給身體增加熱量嗎？”這一內(nèi)容，課本只有如何保溫增加溫度容易給孩子一種錯(cuò)覺(jué)，所以我增加了一個(gè)生活實(shí)例。就是夏天賣(mài)冰棍的小販用棉毯蓋住冰棍走街串巷的叫賣(mài)。由這個(gè)例子說(shuō)明衣服、被子的作用是延緩內(nèi)外高低溫度的對(duì)流。這樣就將衣服的作用理解的更透徹一些。

總之，小學(xué)科學(xué)課程的教學(xué)要以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，積極倡導(dǎo)讓學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，但我認(rèn)為培養(yǎng)他們的好奇心和探究欲更為重要。在這一過(guò)程中，我們可以采用多種多樣的方法，包括教材的把握等等。學(xué)生有了求知欲就可以無(wú)形中推動(dòng)學(xué)生去學(xué)習(xí)、去探究、去觀(guān)察、去滿(mǎn)足學(xué)生的求知欲，也就達(dá)到了我們的目的，為他們的終身學(xué)習(xí)和生活打下了基礎(chǔ)。