讓學(xué)生靜靜地進(jìn)行語(yǔ)言的實(shí)踐
——薛法根老師《和時(shí)間賽跑》教學(xué)賞析

◇張曉華

語(yǔ)文課堂需要讓學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐中提升語(yǔ)文能力，發(fā)展語(yǔ)文素養(yǎng)。但在課堂教學(xué)中，特別是在公開課的課堂上，老師為了追求教學(xué)的亮點(diǎn)，展現(xiàn)別具風(fēng)格的教學(xué)精彩，教學(xué)手段傾向于求新、求異、求全，教學(xué)過(guò)程如一幕精心打造的舞臺(tái)劇，常常讓人目不暇接，贊嘆之余，不禁心生疑惑：課堂學(xué)習(xí)的主人怎么變成了老師的配角？特級(jí)教師薛法根深知語(yǔ)文教學(xué)是為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)而教，因而時(shí)刻把學(xué)生放在課堂第一位，時(shí)刻把學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐放在教學(xué)第一位。他的課堂教學(xué)少了一份華麗，多了一份樸實(shí)；少了一份浮躁，多了一份踏實(shí)；少了一份熱鬧，多了一份從容。薛老師的課，如一股清新的風(fēng)，給人無(wú)限回味。下面，我與大家一起來(lái)品味他執(zhí)教的《和時(shí)間賽跑》中的幾個(gè)片段，相信能引起大家很多思考。

一 扎扎實(shí)實(shí)地說(shuō)話

師：都讀好了嗎？那誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)作者為什么有這樣三種不同的心情？

生：因?yàn)椤拔摇钡耐庾婺杆懒耍庾婺干白钐蹛?ài)“我”，“我”就十分憂傷和哀痛。

師：說(shuō)對(duì)了！但我們的親人死了一般不直接說(shuō) “死了”，課文中用了什么詞？

生：“去世了”。

師：對(duì)，“去世”這個(gè)詞表示對(duì)死者的尊敬。

生：因?yàn)椤拔摇钡耐庾婺溉ナ懒?，“我”就十分憂傷和哀痛。

師：請(qǐng)接著說(shuō)。

生：時(shí)間過(guò)得很快，“我”有點(diǎn)著急和悲傷。

師：說(shuō)得真好！能說(shuō)第三句嗎？

生：因?yàn)椤拔摇倍暌院笫芤鏌o(wú)窮，所以“我”很快樂(lè)。

師：要等到二十年以后才感到很快樂(lè)嗎？

（眾笑）

生：“我”跟時(shí)間比賽，每次贏的時(shí)候“我”都很高興、很快樂(lè)。

師：對(duì)了嗎？

生：（齊）對(duì)了！

師：因?yàn)楹蜁r(shí)間賽跑每次都勝過(guò)時(shí)間，所以高興，所以快樂(lè)。“勝”也可以用哪一個(gè)字表示？

生：贏。

師：會(huì)寫嗎？

生：不會(huì)。

師：有些生字，我們不抄寫也能把它記住。伸出手指跟老師寫。“贏”字由五個(gè)字組成：第一個(gè)是“亡”，第二個(gè)是“口”，下面“月、貝、凡”這三個(gè)字每個(gè)都要寫得跟老師一樣瘦。（眾笑）這個(gè)字念——

生：贏。

師：“贏”的意思就是——

生：勝利了。

師：“贏”的反義詞是——

生：輸、敗。

師：現(xiàn)在請(qǐng)你把這三句話連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)。

生：“我”的外祖母去世了，“我”十分憂傷和哀痛；（師：真好）時(shí)間過(guò)得很快，“我”感到有點(diǎn)著急和悲傷；（師：非常好）后來(lái)跟時(shí)間比賽，每次贏的時(shí)候“我”都很高興，很快樂(lè)。

師：說(shuō)得好不好？你們知道這叫什么嗎？這叫進(jìn)步！

賞析：說(shuō)完整的話，是語(yǔ)文能力的重要方面。以上片段沒(méi)有采用什么讓人眼前一亮的手段，就是讓學(xué)生先一句一句地說(shuō)，再連起來(lái)完整地說(shuō)，在學(xué)生說(shuō)的過(guò)程中點(diǎn)撥個(gè)別字詞的意思，教學(xué)一點(diǎn)也不復(fù)雜，但教學(xué)的藝術(shù)正蘊(yùn)含其中。因?yàn)椋蠋熢谌牡貛椭鷮W(xué)生，激勵(lì)學(xué)生，我們完全能感覺(jué)到老師的退后，學(xué)生在一點(diǎn)點(diǎn)的說(shuō)中進(jìn)步著，學(xué)生得到的是扎扎實(shí)實(shí)的練習(xí)。把課堂的說(shuō)話過(guò)程當(dāng)作一次促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力成長(zhǎng)的真實(shí)過(guò)程，這樣的教學(xué)充滿語(yǔ)文的味道，課堂也真正成為學(xué)生的學(xué)習(xí)主場(chǎng)，樸素的做法中有著過(guò)人的智慧，令人回味。

二 踏踏實(shí)實(shí)地理解

師：爸爸的這段話就像一個(gè)謎，好像有點(diǎn)懂，又好像說(shuō)不清楚。今天我們要不要解開這個(gè)謎？

生：（齊）要！

師：好。我們一句一句地解。這段話一共有幾句？

生：（齊）四句。

師：這一排同學(xué)，每人讀一句。（一排四個(gè)學(xué)生站起來(lái)，一個(gè)接一個(gè)地讀句子）四個(gè)小朋友聽(tīng)好，如果你覺(jué)得自己讀的這句話是最難理解的就坐下。

（生都不坐下，眾笑）

師：都不坐下就是都理解，對(duì)不對(duì)？好，我先來(lái)問(wèn)第一個(gè)同學(xué)，第一句話是什么意思？

（生全坐下了。眾大笑）

師：（指第二個(gè)學(xué)生）萬(wàn)事開頭難，第一句話可能比較難。你這句也這么難嗎？你再把這一句念一下。

生：“你的昨天過(guò)去了，它就永遠(yuǎn)變成昨天，你再也不能回到昨天了。”

師：讀得好！ 你的昨天——

生：被時(shí)間帶走了，過(guò)去了，永遠(yuǎn)不能回來(lái)了。

師：懂了嗎？

生：懂了。

師：那你連起來(lái)說(shuō)說(shuō)。

生：“我”的昨天被時(shí)間帶走了，過(guò)去了，永遠(yuǎn)都不會(huì)回來(lái)了，再也不會(huì)回來(lái)了。

師：爸爸的童年——

生：被時(shí)間帶走了，再也不會(huì)回來(lái)了。

師：外祖母——

生：被時(shí)間帶走了，再也不會(huì)回來(lái)了。

師：父親告訴“我”，有一天——

生：“我”也會(huì)被時(shí)間帶走，再也不會(huì)回來(lái)了。

師：換種直白的說(shuō)法，就是——

生：死了。

師：你看，昨天、童年、外祖母、將來(lái)的“我”，都會(huì)被時(shí)間帶走的。所有的人、所有的東西，都會(huì)被時(shí)間帶走。你以前的憂傷、哀痛，也會(huì)被時(shí)間——

生：帶走。

師：所以你就剩下了——

生：高興和快樂(lè)。

師：（指第一個(gè)學(xué)生）你讀的第一句話跟后面的話有什么聯(lián)系？

……

賞析：能正確地理解文本語(yǔ)言，是學(xué)生能感悟語(yǔ)言、體驗(yàn)內(nèi)涵、激活情感、放飛想象的前提。因此，理解是進(jìn)行深入學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。三年級(jí)學(xué)生的理解能力還不夠完備，如何站在學(xué)生的角度加以培養(yǎng)？薛老師沒(méi)有越俎代庖，也沒(méi)有回避問(wèn)題，而是充分吃透學(xué)生，讓學(xué)生一句一句地咀嚼，一句一句地感受，不急不躁，不慌不忙。在老師得當(dāng)、適時(shí)的點(diǎn)撥中，學(xué)生一點(diǎn)點(diǎn)理解句子的意思，感知句子之間的聯(lián)系，讀懂句子表達(dá)的言下之意、話外之音，為接下來(lái)進(jìn)一步讀透文本表達(dá)的意蘊(yùn)進(jìn)行了有效鋪墊。

三 本本分分地朗讀

（生齊讀爸爸的話）

師：小朋友想不想聽(tīng)老師讀？

生：想！

師：那老師來(lái)讀一讀，你們聽(tīng)聽(tīng)，和你們的讀有什么不一樣。

（師有感情地朗讀）

生：老師讀得有感情。

師：你體會(huì)出來(lái)了什么樣的感情？

生：有點(diǎn)憂傷。

師：你跟我心里想的一樣。

生：有點(diǎn)哀痛。

生：十分悲傷。

生：你讀出了他過(guò)完一生的漫長(zhǎng)。

師：一生的漫長(zhǎng)都讀出來(lái)了？（眾笑）同學(xué)們，老師和你們對(duì)時(shí)間的感受不一樣，所以和你們的讀不一樣。你們讀得很輕松，很愉快。但老師讀得很憂傷，因?yàn)槔蠋熞呀?jīng)40多歲了，剩下的時(shí)間比你們要短很多。明白了吧？那這段話怎么才能讀得好呢？這段話中有很多重復(fù)的詞語(yǔ)，有哪些呢？

生：“了”。

師：這個(gè)“了”很重要，表示一切都過(guò)去了。

生：還有一個(gè)“再也”。

生：“永遠(yuǎn)”。

師：同學(xué)們，我們把這些詞語(yǔ)刪掉，感覺(jué)一樣嗎？你來(lái)讀一讀，比較一下有什么不同？

（PPT上刪掉相關(guān)詞語(yǔ)，生讀）

生：不一樣。去掉“了”感覺(jué)讀不慣。

師：對(duì)啊，這個(gè)“了”加上去很順暢。

生：去掉這些詞語(yǔ)讀不通。

師：不是不通的問(wèn)題，是去掉后作者內(nèi)心的沉重就表達(dá)不出來(lái)了。讀這段話時(shí)要特別注意這些詞語(yǔ)。

（生朗讀）

師：要是聲音能輕一點(diǎn)就更好了，“了”要讀輕聲。

（生讀得很深情）

師：真好，真好！真像課文中的爸爸。

賞析：如何讓學(xué)生讀出感情？薛老師的做法同樣非常本分。首先讓學(xué)生聽(tīng)一聽(tīng)老師范讀，評(píng)價(jià)老師的讀，其實(shí)是把握住文本的情感方向；其次讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這段話中重復(fù)的詞，并刪掉后與原文進(jìn)行比較，其實(shí)是體悟重點(diǎn)詞語(yǔ)表達(dá)的效果；再次讓學(xué)生朗讀，老師的點(diǎn)撥非常簡(jiǎn)單，卻起著四兩撥千斤的作用，讓學(xué)生的朗讀更加投入，讀出了應(yīng)有的感覺(jué)。如一股清流，順著地勢(shì)而下；如一段音樂(lè)，自然流瀉而出。不做作，不生硬，學(xué)生就在老師的引導(dǎo)下，一點(diǎn)點(diǎn)地讀出了課文的韻味。

在這篇課文的教學(xué)中，像以上的教學(xué)片段還有很多。從中，我們體會(huì)到的是學(xué)生完完全全地沉浸在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的氛圍中，安安靜靜地與文本進(jìn)行著零距離的接觸，進(jìn)行著真實(shí)的語(yǔ)言實(shí)踐。也許，從中我們沒(méi)有看到過(guò)多吸引人眼球的地方，也沒(méi)有看到教學(xué)中有哪些出人意料的亮點(diǎn)，可是，大道至簡(jiǎn)，我們不禁要說(shuō)，這樣的課，才是真正的語(yǔ)文課，這樣的課，才能帶給學(xué)生最有效的語(yǔ)文生命的成長(zhǎng)。就讓學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地說(shuō)、踏踏實(shí)實(shí)地理解、本本分分地朗讀，一步一個(gè)腳印地向前，不走形式，不搭花架子，就這樣一課一課地積累，唯實(shí)、唯真地進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐，學(xué)生的語(yǔ)文何愁學(xué)不好？學(xué)生的語(yǔ)文能力何愁不能提升？學(xué)習(xí)薛法根老師這一節(jié)課的教學(xué)藝術(shù)，讓教學(xué)完全回歸到學(xué)生實(shí)際需要的層面，真正做到簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，完完全全為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展，我們還需進(jìn)一步更新教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變課堂認(rèn)識(shí)，豐盈教學(xué)智慧。只有這樣，我們才能尋找到貼近學(xué)生的最佳課堂教學(xué)方式，走上課堂教學(xué)的回歸之路、高效之路。