老師，我要當(dāng)小助手

◇楊紅麗

聽過孫明霞老師的講座后，我被孫老師的幽默、大氣感染，迫不及待地在網(wǎng)上買了孫明霞老師的《只為做一個(gè)良師》。之后幾天，書不離手，我被孫老師的人格魅力吸引，她勤奮執(zhí)著、智慧善良、謙遜好學(xué)、快樂平和，受到學(xué)生、家長(zhǎng)的愛戴和尊敬。讀到這本書中的《“包裝”懲罰》一篇時(shí)，我忍不住笑出了聲，文中這樣寫道：“我暗自高興，明明是罰他站了一節(jié)課，但是，經(jīng)過我的‘包裝’，不僅沒有讓他傷心或者感覺丟面子，反而讓他這么開心，出乎我的意料?！睂O老師的智慧，讓我不得不豎起大拇指。

周三，我講《圓錐的體積》，課堂在學(xué)生的動(dòng)手操作中慢慢地進(jìn)入了狀態(tài)。在用多媒體動(dòng)畫演示之后，孩子們迫不及待地要發(fā)表自己的意見，我也被孩子們的興奮勁兒感染。孩子們說著，我傾聽著，時(shí)不時(shí)為他們的精彩發(fā)言鼓掌。練習(xí)環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)的是一張幻燈片上一道練習(xí)題，由于我喜歡在孩子們中間講課，今天又忘了拿遙控筆，于是我不得不在孩子們和講臺(tái)間頻繁地穿梭。每當(dāng)我把課堂氛圍推向高潮時(shí)，都不得不跑上講臺(tái)點(diǎn)擊鼠標(biāo)，切換到下一張幻燈片，這影響了學(xué)生的聽課效果。在我正懊悔自己沒有帶遙控筆時(shí)，我瞥見了坐在最前排的王同學(xué)，他是一個(gè)經(jīng)常讓老師頭疼的孩子，紀(jì)律性極差，總是管不住自己，無論把他的座位調(diào)到哪里，他都能讓周圍的孩子對(duì)他忍無可忍，幾乎每天都有學(xué)生告他的狀，即使是把他的座位調(diào)到最前排，就在老師的眼皮子底下，他也照樣我行我素。我曾經(jīng)試著跟他溝通，只能管兩天。今天，他在座位上又開始“蠢蠢欲動(dòng)”了，我一下子想到了孫明霞老師的方法，只不過我給他的任務(wù)不同，孫老師讓小崢同學(xué)當(dāng)紀(jì)律監(jiān)督員，我讓他當(dāng)我的上課小助手。于是，我走到他身邊，故作著急地說：“老師知道你最懂事了，能幫老師的忙嗎？”他有些意外地說：“啥忙？老師盡管說?！蓖錆M了渴望的眼睛，我裝作獲救般地說：“老師講課，你當(dāng)老師的小助手吧！你看，老師為了點(diǎn)鼠標(biāo)來回跑，影響到大家聽課了，你愿意幫老師點(diǎn)鼠標(biāo)播放課件嗎？”“沒問題，我樂意?！币粋€(gè)響亮的聲音還沒有落地，一個(gè)箭一般的身影已經(jīng)沖到了講臺(tái)上。我又說：“拿上你的課堂練習(xí)本，別忘了你也得練習(xí)哦，你離電腦最近，老師期待你的表現(xiàn)！”有了他的加入，接下來的內(nèi)容進(jìn)行得特別順利，同學(xué)們的狀態(tài)特別好，時(shí)不時(shí)還會(huì)有笑聲和掌聲響起。再看王同學(xué)，儼然一副認(rèn)真負(fù)責(zé)的樣子，時(shí)而沉思，時(shí)而為同學(xué)們鼓掌，一節(jié)課下來，他再也沒有搗亂，他的周圍也沒有了告狀聲。就在課堂結(jié)束時(shí)，我問大家：“今天是誰為我們服務(wù)的？”孩子們齊聲答道：“王同學(xué)?！薄拔覀冇谜坡暩兄x他！”聽到大家熱烈的掌聲，他那自豪的小臉兒漲得通紅，還興奮地說：“老師，下節(jié)課還讓我當(dāng)小助手吧！”我暗自偷笑：明明是“懲罰”他，讓他站著練習(xí)了半節(jié)課，他還那么高興、自豪……

也許，這真如孫明霞老師所說：有時(shí)，孩子們犯錯(cuò)誤并不是他們有意搗亂，純粹是由于他沒有良好的習(xí)慣或者自我控制能力差，老師簡(jiǎn)單的批評(píng)沒有任何用途，還可能讓他變得更糟糕，若懲罰不當(dāng)?shù)脑挘搽y以改變學(xué)生，不能達(dá)到教育效果。那么，對(duì)待這樣的學(xué)生，老師不妨改變懲罰的方式——將懲罰“包裝”成學(xué)生可以接受的方式，甚至將其變成一項(xiàng)“光榮的任務(wù)”，這不僅有助于保護(hù)學(xué)生的自尊心，還能不露聲色地起到教育的作用。