激活表達(dá)：習(xí)作指導(dǎo)的應(yīng)然之道

◇楊冬梅

老火靚湯，需要新鮮的食材，大火煮沸后再小火慢慢地?zé)?，說(shuō)的是“煲”；香醇入口的咖啡，需得平衡好粉量的調(diào)節(jié)和研磨的度，講究一個(gè)“調(diào)”；酸辣爽口的泡菜，得經(jīng)過(guò)浸泡發(fā)酵，才具有千般滋味、萬(wàn)般風(fēng)情，靠的是“泡”。同樣，上乘的習(xí)作，需要恰到好處、適時(shí)的點(diǎn)撥，貴在教師的“導(dǎo)”。習(xí)作教學(xué)中，怎樣讓表達(dá)真實(shí)地發(fā)生，真正促進(jìn)學(xué)生言語(yǔ)水平的提升呢？

一 質(zhì)疑追問(wèn)，讓表達(dá)乘興而上

小學(xué)生好奇心強(qiáng)，但在觀察中缺乏細(xì)致、耐心的深入思考，在頭腦中留下的表象往往并不深刻。習(xí)作中，他們雖然捕捉到了素材，但往往遺忘了某些細(xì)節(jié)，以至于出現(xiàn)回憶鏈中斷的現(xiàn)象。此時(shí)，教師如果順著學(xué)生的思路，巧妙地質(zhì)疑追問(wèn)，就可以喚回學(xué)生的思緒，使人、事、景、物在學(xué)生頭腦中鮮活起來(lái)。

以寫“我的爸爸”為例，確定說(shuō)爸爸的什么事不難，怎么說(shuō)具體生動(dòng)就有難度了。一個(gè)學(xué)生在《愛睡懶覺的爸爸》中這樣寫道：“結(jié)果早上我們都起來(lái)了，他還鉆在被窩里睡……”教學(xué)中，我趁機(jī)追問(wèn)，學(xué)生在我的質(zhì)疑引導(dǎo)下，表達(dá)便逐漸趨于豐富完善——

生：老爸昨天晚上說(shuō)今天早上給我和媽媽買早餐，結(jié)果早上我們都起來(lái)了，他還鉆在被窩里睡。

師：老爸睡覺時(shí)是什么樣子的？

生：老爸像一只彎曲著身體的大龍蝦，頭埋得低低的。

師：老爸睡覺的樣子仿佛就在我們的眼前，真形象！大家想一想，如果老爸說(shuō)了早上買早餐，結(jié)果卻睡懶覺，你會(huì)怎么想？

生：我手里有零花錢，就自己買得了。

生：我就揭開他的被子，撓他的腳心。

生：我就拿起碗呀、杯子呀，敲敲！

師：總之呀，不讓老爸接著睡。小曾，當(dāng)時(shí)你是怎么想的？

生：我一見就惱了——是不是又想讓我出去買？我還沒(méi)想好吃什么呢。我不是養(yǎng)有鴿子嘛？就想著逮幾只出來(lái)把他吵醒。

（師生哈哈大笑）

師：??？還有這樣的辦法??！你的想法實(shí)現(xiàn)沒(méi)？

生：沒(méi)有，我跑到陽(yáng)臺(tái)上一看，鴿子沒(méi)飛回來(lái)。

師：本想用鴿子整一下老爸，這時(shí)候鴿子卻沒(méi)有了影兒，你怎么想?。?/p>

生：這些家伙，吃喝的時(shí)候盡在我眼前晃，急用時(shí)卻不知跑哪去了！白養(yǎng)你們了！

（師生捧腹大笑）

師：我們哈哈大笑，是因?yàn)樾≡瑢W(xué)善于觀察，并說(shuō)出了自己心里真實(shí)的想法。真情來(lái)自真實(shí)啊！

上述片段中，開頭學(xué)生的描述三言兩語(yǔ)，沒(méi)有捕捉到精彩的“特寫鏡頭”。此時(shí)，教師有意識(shí)地追問(wèn)：老爸睡覺時(shí)是什么樣子的？老爸沒(méi)買早餐，你會(huì)怎么想？小曾，當(dāng)時(shí)你是怎么想的？……這樣將鏡頭“定格”，就給了學(xué)生細(xì)細(xì)回想的時(shí)間與機(jī)會(huì)。由于這些問(wèn)題的引領(lǐng)，學(xué)生不僅在頭腦中回放了當(dāng)時(shí)的情景，而且對(duì)當(dāng)時(shí)的所見所聞、所思所想、所作所為也有了更清晰的認(rèn)識(shí)，對(duì)整件事情的描述也變得豐富起來(lái)。

在老師不斷追問(wèn)的過(guò)程中，老爸睡覺的姿態(tài)，“我”想用鴿子引老爸起床等情節(jié)活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在我們面前，學(xué)生的表達(dá)也變得層次分明、生動(dòng)細(xì)膩了。教師的步步追問(wèn)，學(xué)生無(wú)一遺漏地邊回憶邊敘說(shuō)，其實(shí)就是敘述這件事時(shí)需要交代清楚的細(xì)節(jié)。細(xì)節(jié)，落在眼里，便是風(fēng)景；映在心間，便是情思。教師抓住了人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)、心理等細(xì)節(jié)促思啟問(wèn)，學(xué)生乘興而上，對(duì)人物特點(diǎn)的表達(dá)就有感而發(fā)，語(yǔ)言也顯得趣味十足。

二 互動(dòng)討論，讓表達(dá)拾級(jí)而上

課堂上，教師在指導(dǎo)學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)表達(dá)中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)總有部分學(xué)生參與不進(jìn)來(lái)或處于游離狀態(tài)，這是什么原因呢？我們來(lái)欣賞張祖慶老師的創(chuàng)意寫作課《更好的世界——〈微電影與微辯論〉》的現(xiàn)場(chǎng)“微采訪”環(huán)節(jié)——

（出示采訪任務(wù)和采訪提示）

師：本次辯論會(huì)沒(méi)有主席，只有大眾評(píng)審團(tuán)——全體聽課老師。掌聲感謝老師們接受我們的采訪！現(xiàn)在，請(qǐng)你再一次誠(chéng)實(shí)地面對(duì)自己的心靈。聽了老師的一番觀點(diǎn)，有沒(méi)有同學(xué)改變自己的立場(chǎng)？請(qǐng)從自己的位置上站出來(lái)，走到另一方。

（兩位改變觀點(diǎn)的學(xué)生，從位置上站起來(lái)）

師：你聽了老師的什么觀點(diǎn)而改變了自己的立場(chǎng)？

生：我聽了董老師的發(fā)言，改變了自己的立場(chǎng)。老師的話讓我明白，父親安東的做法雖然教育了自己的孩子退一步海闊天空，但對(duì)修車工的孩子造成了不良的影響，因?yàn)檫@樣的話，修車工的孩子會(huì)覺得自己的父親可以幫助自己解決一切，以后他也會(huì)像父親一樣去打別人。

師：嗯，嶄新的視角！所以，你改變了你的態(tài)度。

（又一生發(fā)言略）

師：親愛的同學(xué)們，我們的課堂還榮幸地請(qǐng)到兩位特別的家長(zhǎng)，他們是兩位同學(xué)的爸爸媽媽！歡迎爸爸媽媽上臺(tái)。（熱烈鼓掌）現(xiàn)場(chǎng)選一個(gè)小記者來(lái)采訪吧。

（現(xiàn)場(chǎng)選一個(gè)學(xué)生當(dāng)主持人采訪家長(zhǎng)）

生：叔叔，您好！看了這部微電影，請(qǐng)問(wèn)您是支持安東還是反對(duì)安東？

家長(zhǎng)：孩子們，老師們，今天看了這部微電影后，我還是站在安東的一方。我覺得對(duì)孩子的教育應(yīng)該是用愛去傳播愛，而不是用暴力去傳播暴力，我一直覺得愛是世界上最永恒的一種力量。（臺(tái)下掌聲響起）雖然對(duì)孩子暫時(shí)的影響是一定存在的，安東能夠解決的問(wèn)題完全能夠通過(guò)暴力去解決，我相信他做得到，但是他選擇了忍讓的辦法，這并不代表生活中時(shí)時(shí)處處都要去忍讓。當(dāng)我們核心的根本的利益受到侵害的時(shí)候，我們應(yīng)該拿起法律武器來(lái)維護(hù)自己的權(quán)益，而不應(yīng)該用暴力去傳播暴力。謝謝！

（掌聲）

生：吳媽媽，您的看法怎樣？

……

《更好的世界》影片內(nèi)容引起學(xué)生的思考——對(duì)于父親安東的做法，你是認(rèn)同還是反對(duì)？面對(duì)這樣有難度的話題，如果這個(gè)過(guò)程由學(xué)生個(gè)體獨(dú)立完成，顯然有些學(xué)生會(huì)顯得被動(dòng)，甚至有的會(huì)感到無(wú)從下手。張老師先引導(dǎo)學(xué)生采訪現(xiàn)場(chǎng)的聽課教師，再請(qǐng)兩位家長(zhǎng)上臺(tái)接受采訪，讓所有的學(xué)生都親身體驗(yàn)了當(dāng)一回小記者的生活。學(xué)生在表達(dá)中一起思考、一起歡樂(lè)，共同的經(jīng)歷讓他們?cè)谇楦猩稀巴使部唷?，從而有了存在感，立刻融入到情境中。在采訪互動(dòng)中，更多的學(xué)生、現(xiàn)場(chǎng)教師、家長(zhǎng)參與其中，從不同的角度不同的立場(chǎng)講出自己的心聲，每個(gè)學(xué)生都主動(dòng)與周圍的參與者完成信息置換，從而形成學(xué)習(xí)的共同體。張老師把影片中的“生活事件”引入教學(xué)，充分利用現(xiàn)場(chǎng)教師、家長(zhǎng)這一教學(xué)資源“用件”，讓課內(nèi)課外、場(chǎng)上場(chǎng)下有效銜接，將作文教學(xué)與生活融為一體。這樣就給學(xué)生口頭表達(dá)與寫作搭建了“真實(shí)的言語(yǔ)人物”“真實(shí)的言語(yǔ)情境”的階梯，使學(xué)生以愉悅的心情、高漲的熱情、認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度拾階而上，積極投入到采訪中，從而激發(fā)了他們的思考力、思辨力，激起了他們心中的漣漪，學(xué)生也就有了更深的感觸。

李吉林老師說(shuō)：“在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，兒童必須是主體，沒(méi)有兒童主動(dòng)地、愉快地、積極地參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)，就沒(méi)有兒童主體意識(shí)的發(fā)揮和主體自由的體驗(yàn)?！睆埨蠋熗ㄟ^(guò)創(chuàng)設(shè)采訪情境，引導(dǎo)學(xué)生入情入境，將影片內(nèi)容的感悟以辯論的形式打開。這樣的表達(dá)體驗(yàn)，帶給學(xué)生的不僅僅是寫作能力的提升，更是精神的洗禮。由此可見，當(dāng)學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體時(shí)，也就能夠促進(jìn)他們的思考，激發(fā)其表達(dá)欲望，讓其真正做到情動(dòng)心動(dòng)、樂(lè)于動(dòng)筆。張祖慶老師“微采訪”環(huán)節(jié)的設(shè)置，給了我們很好的教學(xué)啟示。

三 參與表演，讓表達(dá)盤旋而上

心理學(xué)認(rèn)為，一個(gè)具體生動(dòng)的情境設(shè)置，可以帶給學(xué)生親切感和新鮮感，從而調(diào)動(dòng)大腦皮層的優(yōu)勢(shì)興奮中心，提供想象和思維的前提，使學(xué)生在一種輕松愉快的情緒下進(jìn)行學(xué)習(xí)和創(chuàng)造。而表演，是誘發(fā)學(xué)生體驗(yàn)、激起學(xué)生的寫作欲望、調(diào)動(dòng)學(xué)生作文興趣的一種場(chǎng)合、一種背景、一種應(yīng)急狀態(tài)。如于永正老師《愛鳥》的教學(xué)片段——

師：（老師讓學(xué)生把眼睛閉上休息，自己扮成獵人，手里提著一支獵槍，躡手躡腳地來(lái)到林子里。學(xué)生睜開眼睛，哈哈大笑）同學(xué)們，正在這時(shí)，樹林里來(lái)了一個(gè)獵人。哈哈!這樹林里的鳥真多呀!瞧，這只大山雀多肥啊!我看它往哪兒飛!（說(shuō)完，舉槍瞄準(zhǔn)，“啪”的一聲槍響）唉，沒(méi)打著。（見生無(wú)動(dòng)于衷，提醒）你們應(yīng)該干什么？你們能讓人隨便打鳥嗎？你們?cè)趺醋粍?dòng)呀？

生：（紛紛站起來(lái)，齊聲）叔叔，不能打!不能打！

師：我能打，我的槍法好得很!別吵，別把鳥兒嚇跑了。

生：（齊）不行!因?yàn)轼B可以捉蟲子。

師：我知道?？墒撬娜夂贸浴Ｋ自捳f(shuō)：“寧吃飛禽一兩，不吃走獸半斤?！辈恍盼医o你們一人打一只，拿回去烤一烤，嘗一嘗！

生：（齊）不行!不行！

師：為什么不行？

生：（齊）因?yàn)轼B能吃害蟲呢。

師：吃害蟲？一只小鳥能吃多少害蟲?打死三只兩只沒(méi)關(guān)系！

生：一只大山雀一天可捕食害蟲200多條。

師：我才不相信呢，一只小鳥能有這么大的飯量？

（笑聲）

生：叔叔，這是書上寫的。那一樹林子里的鳥一天能吃多少害蟲呀！你要是一天打一只鳥，這樹林里的鳥遲早要被你打光的。這樣，大自然的生態(tài)就失去平衡了!

師：（做醒悟狀）是嗎？

（讓學(xué)生坐好。老師放下槍，去掉獵人的裝束）

于老師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)心理，創(chuàng)設(shè)了惟妙惟肖的生活情境，引導(dǎo)學(xué)生在文本描繪的情境中一路前行，深入人物內(nèi)心。老師和學(xué)生模擬當(dāng)時(shí)的情境對(duì)話，喚醒了學(xué)生的回憶，激起了他們的想象、表達(dá)，從而再現(xiàn)了場(chǎng)景。表面看，于老師和學(xué)生是在模擬當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景，實(shí)則是不露痕跡地激活體驗(yàn)，讓學(xué)生身臨其境，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈表達(dá)的愿望和寫作靈感。從現(xiàn)場(chǎng)來(lái)看，于老師細(xì)膩地表現(xiàn)出“獵人”打算捕鳥時(shí)的心理、動(dòng)作、神態(tài)等細(xì)節(jié)，學(xué)生敢于表達(dá)、樂(lè)于表達(dá)，對(duì)“獵人”的勸解有理有據(jù)、情真意切，很有說(shuō)服力。

整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，于老師和孩子們?cè)⒔逃阪?，亦莊亦諧。充滿童真童趣的現(xiàn)場(chǎng)表演與習(xí)作巧妙對(duì)接，讓表達(dá)少了約束，變得好玩、自由靈動(dòng)，將學(xué)生的體驗(yàn)推向一個(gè)又一個(gè)高潮的同時(shí)，激活了學(xué)生的情感和思維，學(xué)生欲說(shuō)還休，真情吐露，抒發(fā)情感。老師們贊嘆不已，競(jìng)相效仿。

四 文本搭架，讓表達(dá)扶搖直上

課標(biāo)要求：“要重視寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)之間的聯(lián)系，善于將讀與寫、說(shuō)與寫有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)?！比绻谧魑闹笇?dǎo)時(shí)穿插課文中的閱讀材料，就等于在模仿與運(yùn)用之間搭起了一座橋梁，從而真正發(fā)揮教材的例子作用。在教學(xué)《狼牙山五壯士》一課時(shí)，一位教師是這樣引導(dǎo)的：

（1）五壯士是怎么出場(chǎng)的？引導(dǎo)關(guān)注第2自然段，梳理出作者按照人物特點(diǎn)對(duì)五壯士的有序描寫，從而給讀者留下了整體印象，這就叫連點(diǎn)成面、逐一亮相。（2）五壯士中，誰(shuí)被刻畫得最為細(xì)致？引導(dǎo)學(xué)生聚焦描寫班長(zhǎng)馬寶玉的句子，進(jìn)行品讀感悟。（3）再讀課文，畫出描寫戰(zhàn)士表現(xiàn)的相關(guān)句子。（4）分別出示描寫班長(zhǎng)馬寶玉的句子和戰(zhàn)士們的句子，在朗讀中思考作者為何這樣安排？（5）總結(jié)出描寫班長(zhǎng)是重點(diǎn)，要刻畫得詳細(xì)，對(duì)戰(zhàn)士們一帶而過(guò)，刻畫得簡(jiǎn)略，這種方法就叫點(diǎn)面結(jié)合、詳略得當(dāng)。（6）總結(jié)：不論是連點(diǎn)成面，還是點(diǎn)面結(jié)合，都是人物描寫的方法，在描寫群體人物的時(shí)候會(huì)經(jīng)常用到。出示情境練寫。

王尚文教授說(shuō)：“語(yǔ)文學(xué)科應(yīng)以教材的言語(yǔ)形式為教學(xué)的內(nèi)容?！遍喿x教學(xué)不僅要關(guān)注文本內(nèi)容，還應(yīng)關(guān)注言語(yǔ)形式和表達(dá)運(yùn)用。在本片段教學(xué)中，教師聚焦人物——五壯士，以敏銳的目光關(guān)注語(yǔ)言“點(diǎn)面結(jié)合”的寫作秘訣，引導(dǎo)學(xué)生在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上感受作者獨(dú)特的表達(dá)方法。先引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容——五壯士痛擊敵人時(shí)的不同表現(xiàn)，領(lǐng)悟到寫法“連點(diǎn)成面，逐一亮相”。接著，分別出示描寫班長(zhǎng)馬寶玉的句子和戰(zhàn)士們的句子，在對(duì)比朗讀中思考作者這樣安排就叫“點(diǎn)面結(jié)合、詳略得當(dāng)”。最后，當(dāng)學(xué)生明白“連點(diǎn)成面、點(diǎn)面結(jié)合”的方法后，進(jìn)行情境練寫，把學(xué)生靜態(tài)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的輸出，達(dá)到了活學(xué)活用的目的。

讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)寫作，給孩子們搭建了學(xué)習(xí)的支架。以教材為例子，做到讀中學(xué)寫，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中識(shí)方法、用方法，為學(xué)生的習(xí)作架起了人文性和工具性連接的階梯。學(xué)生乘坐教師幫他們建構(gòu)的有效旋梯，扶搖直上，享受到豐富的情感體驗(yàn)和由讀到寫帶來(lái)的愉悅。