作文評語應(yīng)靈活運用四個維度

◇樓旭平 朱華賢

周六，一個六年級男生在家長陪同下，拿著上學(xué)期的作文簿找上門來，讓我看看，想診斷一下他的作文狀況。我仔細看了一篇題為《他就是他》的作文，指著老師寫的評語“沒有寫出人物的精神”，問：“老師寫的這句評語，你懂不懂？”他支吾了一陣，搖搖頭。隨后，我又閱讀了《一次特殊的考試》，指著老師用紅筆寫的評語“材料的典型性不夠”，問：“這個評語你懂嗎？”他沉默良久，搖搖頭。我又問：“‘典型’是什么意思？”他還是搖頭。我說：“你不懂，有沒有問過老師？”他說：“沒有?！蔽艺f：“那老師有沒有與你單獨說過這篇作文？”他說：“沒有。”

評語的意思學(xué)生能懂，才會有意義，假如根本不懂，等于白寫?，F(xiàn)實中，“雞對鴨說”式的評語相當普遍，導(dǎo)致的結(jié)果是，學(xué)生只看分數(shù)，不看評語。有的老師知道學(xué)生不關(guān)注評語，但還是要寫上幾句，目的是給家長和領(lǐng)導(dǎo)看的。教師應(yīng)該努力寫好評語，避免不著邊際的空泛斷語，克服不分對象的對牛彈琴，力求精準，讓學(xué)生從老師的評語中獲得啟示、產(chǎn)生動力。一般來說，作文評語應(yīng)當活用以下四個維度：

第一維度：就文論文，點準義清

這是評判寫作最基本的要求，即根據(jù)文章的一般要求判斷習(xí)作的優(yōu)劣：是寫人的記敘文，就從人物的特征與性格寫得鮮明與否作出評價；是寫事的記敘文，就從事情來龍去脈或前因后果是不是清楚作出評價；是寫景的記敘文，就從有沒有抓住景物特點、有沒有具體地描寫出景物狀貌作出評價。點準，就是對作文的優(yōu)點或缺點，瞄得非常準，不偏不倚，點到穴位；義清，就是評語的意思表達清晰，讓小作者一看就懂。本文開頭說到的評語“沒有寫出人物的精神”，筆者琢磨半天，也摸不著頭腦，學(xué)生怎么理解得了呢？評語要寫得點準義清，非得仔細閱讀不可，必要時，還得看上兩三遍。對下面這篇五年級作文 《“錢迷”》，評語該怎么寫呢？

圓圓的臉蛋，烏黑的頭發(fā)，一雙女孩子的眼，水靈靈的，半黑不白的皮膚，成績好得沒話說。這就是我的同桌，外號“金子”。

別看他一副老實的樣子，可那小腦袋瓜里想的全是錢。前些日子，錢老師讓我們寫《一課四練》，我被一道應(yīng)用題給難住了，只好求教于金子。我輕輕拍了一下金子的肩膀，說：“這道題把我卡住了，能告訴我方法嗎？”“啊！你問題目啊？”他神秘地一笑，“來點錢吧，要想知道就給錢，不給錢嘛——拉倒！”“什么？又是錢？”我不高興了，心想：“你還真是財迷心竅呀?！薄皬U話，我這人啊，收慣了錢的?！彼粦押靡獾乜粗艺f。還好，前面一位同學(xué)聽了我們的談話后慷慨地幫我解答了難題。我得意地朝他瞪了瞪眼，金子吐了吐他那三寸不爛之舌，黑眼珠不知跑到哪里去了，小鼻孔也鼓起來了，讓人忍俊不禁。

那天也真夠糟糕的，由于粗心大意，我又把橡皮忘在了家里。瞧，現(xiàn)在寫錯了字，沒法擦，只好向金子借。只見他斜了一下那雙迷人的眼睛，眉毛往上一挑，嘴角抽動一下，慢騰騰地抬起頭來：“怎么——又忘了？”隨即，故意干咳一聲，拖長了他的男中音：“哎——錢？”說完，還向我伸了伸手?！爸皇墙枰幌孪鹌ざ?，難道也要收費？”我瞪大眼睛，嘴巴變成了“O”型。“當然！”他回答得干干脆脆?！罢媸窍脲X想瘋了?！蔽乙娷浀牟恍?，只有來硬的，伸手“搶”過他的橡皮，他也不攔，只是睜大水靈靈的眼睛慢條斯理地說：“記賬，記賬一次！下次我非收你的錢不可?！薄肮阊?，記好你的賬！等著一次又一次的下次吧?！蔽野蛋档靡狻?/p>

金子就是這么個喜歡逗人急、逗人笑的男孩。和這樣的人做同桌，能不成為好朋友嗎？

對這篇作文，怎樣寫評語，才能點準義清呢？優(yōu)點方面，可以肯定兩點：第一，用兩個具體事例，寫出了主人公的性格；第二，語言生動活潑，特別是神態(tài)描寫和語言描寫。缺點方面，必須指出：作者到底要贊揚還是批評金子，存在矛盾。下面是這篇習(xí)作的評語——

你很會寫文章，看，只選用了兩個細節(jié)，就把一個人物寫活了。這兩個材料說服力都很強。文章的語言，簡潔而明白，神態(tài)描寫和動作描寫特別活。

但是，文章有個比較嚴重的毛病，選用的材料與表達的感情有矛盾。從結(jié)尾看，你很欣賞“錢迷”金子，可從選用的兩個材料看，金子并不可愛，甚至是可惡的。如果把金子寫成表面上很愛錢，實際上并不是這樣，那就對了。

這樣的評語，優(yōu)點和缺點都點得準，作者也看得懂，肯定能產(chǎn)生應(yīng)有的效果。

第二維度：就人論文，多重標準

就人論文，就是根據(jù)作者的習(xí)作個性來評價。班級中，學(xué)生的習(xí)作水平、喜好程度以及態(tài)度、習(xí)慣往往存在很大差異，教師對習(xí)作所作的評語，不能簡單地就文論文，而要盡量考慮到學(xué)生的具體情況，不能只看習(xí)作，不顧作者。簡單地說，要因人而異，一人一論。對同樣質(zhì)量的作文，如果是張三寫的，可以充分肯定，給高分；如果是李四寫的，就可以把分數(shù)打低一點，甚至給予批評：目的是讓每一個學(xué)生都看到努力的方向。例如對下面這篇四年級的習(xí)作——

特殊的“鬧鐘”

我們家有一個特殊的“鬧鐘”，就是我的媽媽。

這鬧鐘的用處可大啦！寒冷的冬天到了，每當清晨天蒙蒙亮，鬧鐘就會準時喚醒我，可我躲在暖和的被窩里哪里肯起來?。∵@時特殊的鬧鐘就會走過來，輕輕掀起被子，耐心催我起床。我只好乖乖地穿好衣服，吃了早點上學(xué)去。一個星期天，我和小伙伴們玩得正開心，那特殊的鬧鐘又叫起來了：“炯炯……作業(yè)做好了嗎？”我心里猛地一驚：呀，語文作業(yè)只寫了一半呢！我只好聽從鬧鐘的命令去做作業(yè)了。

這鬧鐘還能幫我學(xué)習(xí)呢！當老師布置聽寫詞語的作業(yè)時，不管有多忙多累，鬧鐘都會幫我讀聽寫。有一次要聽寫的詞語特別多，已經(jīng)快9點了，媽媽還坐在我身邊，雙手捧著語文書，一邊用略帶嘶啞的聲音為我讀詞語，一邊焦急而關(guān)切地看著我。一直到9點半才聽寫好，媽媽輕輕吁了口氣，親切地對我說：“炯炯，以后學(xué)習(xí)要認真才是??！”

這篇習(xí)作，假定作者平時寫得比較籠統(tǒng)，字數(shù)不過200左右，那就可以偏高一點，給88分甚至90分；假定習(xí)作的作者平時寫得比較好，是班級中的寫作尖子，就可以偏低一點，給70分也無妨。同樣的作文，因作者不同，一個給90分，一個只給70分，這就是雙重標準，體現(xiàn)的是以生為本、因人而異的原則。評價作文的目的是什么？就是讓每一個學(xué)生都對寫作有興趣，讓每一個學(xué)生都能看到自己的優(yōu)勢與弱項，從而提高寫作能力。如果用同一標準，優(yōu)秀和較差者都會缺乏足夠的刺激，難以激發(fā)新的動力。像上面這篇習(xí)作，如果是一個優(yōu)秀者寫的，打70分的理由是——題目是《特殊的“鬧鐘”》，鬧鐘的功能是報時和提醒，因此，選擇的材料應(yīng)該帶有這方面的含義，習(xí)作中媽媽幫我報詞語這個材料，就用得不妥當，以后選材要仔細考慮。如果是個較差者寫的，打90分的理由是——能用兩個具體的材料寫媽媽，材料真實而集中。開頭直截了當，段落分明，語言通順，好！雙重標準，實際上是對優(yōu)秀者的習(xí)作多指出不足，而對較差的習(xí)作者則要多發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點。這樣，才能讓他們在各自的起跑線上繼續(xù)前進。

當然，雙重標準應(yīng)靈活運用，特別要注意：一是雙重標準只適用于對平時作文的評價，不適用于考試、競賽等評價。二是只能偶爾為之，對同一個學(xué)生不能一以貫之。對某個優(yōu)秀者的習(xí)作，不能每次都用很高的標準去評價，不能都打低分，否則，其積極性會受到挫傷；反之，倘若對較差者一律都打高分，也會使其自以為是，以為自己真的很會寫文章，從而不思進取。

第三維度：就文啟文，開拓新路

就文啟文就是根據(jù)眼前這一篇習(xí)作的內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生拓展思路，尋找和發(fā)現(xiàn)幾種不同的寫法。作文評語應(yīng)當有明確的判斷：切題還是離題？恰當還是失當？具體還是簡略？生動還是干癟？都必須有個說法。寫評語不能像運動場上的裁判，哨子一吹了之。作文評語還應(yīng)當有進一步的啟發(fā)和引領(lǐng)，讓學(xué)生明白“怎樣才能更好”。據(jù)筆者了解，如今有部分語文教師對作文的優(yōu)劣能作出準確的判斷，但沒有辦法引導(dǎo)學(xué)生寫得更好、更出彩。比如知道這個題目很平淡，但自己也想不出新奇的題目；知道這個材料別扭，但也想不出其他可以替代的材料。就像一個醫(yī)生，知道病人的病情，但找不到對癥的藥。判斷是容易的，引領(lǐng)學(xué)生走向精彩卻是困難的。如何引領(lǐng)學(xué)生走向精彩，方法很多，下面以一篇五年級習(xí)作為例具體說明。

煮螃蟹

國慶節(jié)學(xué)校放假，爸爸媽媽因為廠里工作忙，照常去上班，我只好一個人在家做作業(yè)。快到中午時，媽媽打電話來說要我把那幾只螃蟹煮一煮。煮螃蟹對媽媽來說是輕而易舉的，對我來說卻是件比較為難的事，因為我從來沒有煮過。我再三推辭，怎么也推不掉。媽媽還說了一大堆道理，說什么要學(xué)著做些力所能及的事情啦，不要老依靠大人啦。沒辦法，只得接受媽媽的命令。

我盤算一下步驟就開始干起來了。我先打開煤氣灶，放上鍋，開始燒水，然后從網(wǎng)兜里取出螃蟹，把它們放到臉盆中，再放上水把它們洗干凈。哪知這些家伙一遇到水，勁兒大得不得了。我剛把一只逃走的螃蟹抓到臉盆中，另一只螃蟹就從臉盆邊沿爬出來想溜走。我一只又一只地把它們抓回臉盆中，再一只又一只地把它們洗干凈。水開了，我趕緊把洗干凈的螃蟹扔進鍋里，然后緊緊蓋上鍋蓋。螃蟹在里面拼命掙扎，沒多久便悄無聲息了。接著，一股蟹香味飄了出來。我知道，螃蟹熟了。

過了一會兒，媽媽回來了，問我螃蟹煮好了沒有。我充滿自信地告訴媽媽：“煮好了！”媽媽揭開鍋蓋一看，愣住了?！靶纺_與蟹身都分家了！”媽媽說，“你一定是用熱水下鍋的。煮蟹要用冷水下鍋呀！”這話既是埋怨又是告誡。

這次煮蟹沒有成功，但我覺得收獲不少，我從中悟出個道理：無論做什么事，都有一定的科學(xué)規(guī)律，我們只有順應(yīng)這個規(guī)律，才能把事情做好。

對五年級學(xué)生而言，這篇習(xí)作是優(yōu)秀的。但如果教師只是肯定，給一個高分，我以為是不夠的。對這位文章的作者，完全可以進一步引領(lǐng)，讓作者明白：這是一篇比較典型的“事情+道理”的文章，這只是一種寫法，這樣寫的人比較多，都這樣寫，就呆板了。作文的價值在于創(chuàng)新，不論內(nèi)容還是形式，要盡量不重復(fù)別人，也不重復(fù)自己。教師可這樣問作者：就煮螃蟹這件事，還有其他寫法嗎？讓作者努力尋找第二、第三甚至更多種寫法。如——

寫法二：具體描寫煮螃蟹的過程，突出自己的疑慮與擔(dān)心——螃蟹怎么洗？是不是洗干凈了？怎樣才算煮熟？要不要放鹽？主要表現(xiàn)自己的認真。

寫法三：一邊寫洗、煮螃蟹的過程，一邊寫自己產(chǎn)生的聯(lián)想——螃蟹這么張牙舞爪，第一個吃它的人確實是英雄；螃蟹這么難看，味道卻如此鮮美，真是不可貌相；活的螃蟹是青褐色的，煮熟后變成絳紅色了，這是為什么？主要表達自己的想法。

寫法四：先簡要寫洗和燒，再著重寫品嘗，雖煮得不好看，但感到味道很好，因為是自己勞動的成果。主要表現(xiàn)自己勞動之后的喜悅。

寫法五：煮螃蟹過程中出現(xiàn)了意外，比如被螃蟹狠狠咬了一口，比如一解開網(wǎng)兜，螃蟹就四處亂逃，怎么抓也抓不住。主要表現(xiàn)煮螃蟹看似簡單實則艱難。

寫法六：著重寫母親怎么教我煮螃蟹，教程序、教方法、教不同的煮法。主要表現(xiàn)母親的耐心細致，多才多藝。

……

假如教師能經(jīng)常進行這樣的啟發(fā)和引領(lǐng)，學(xué)生的思路必定會得到大大拓展，下次肯定會視野更開闊，寫法更豐富。

第四維度：就文育人，升華心靈

評語寫作不能只注重技能和語言，教師應(yīng)當通過評語進行情感態(tài)度、價值觀方面的滲透。就文育人，就是根據(jù)學(xué)生所寫習(xí)作，進行思想、情感、性格、態(tài)度、習(xí)慣等方面的教育，以凈化心靈。言為心聲，學(xué)生的作文自然也是內(nèi)心世界的反映。學(xué)生在作文中肯定會出現(xiàn)思想、情感或認知方面的問題，教師要有敏銳性，一旦發(fā)覺，及時矯正。六年級學(xué)生的作文《會演戲的媽媽》，其中有這樣幾段：

爺爺出殯那天，送葬的人很多，隊伍一直排到了光明橋旁。送葬人群中，哭得最起勁的要算媽媽了。她穿著一身白色的孝服，頭上系著白布，一邊哭一邊抹著眼淚：“我的好公公啊，你怎么就走了呢？”“公公啊公公，前幾天說好給你買一只甲魚補補身子的，你辛苦了一輩子，沒有好好地享受啊！”“公公啊公公，你平時很喜歡你的大孫子、我們的瑤瑤，有好吃的都給他。公公啊公公，你怎么走得這么急！”一路上，媽媽沒有停止過哭。路上的陌生人肯定以為媽媽是個孝順的媳婦。

看著媽媽的哭泣，我心里很難過，不由想起媽媽與爺爺生前的幾個情景。去年冬天，天氣非常寒冷。那天正好有太陽，一直躺在北屋的爺爺想出去曬曬太陽，讓媽媽和我把他抬出去。我去叫媽媽，她惡狠狠地說：抬什么抬？我不是忙著？死要快，活要健。誰有那么多工夫來服侍？在我的再三懇求下，媽媽才氣鼓鼓地把爺爺抬到太陽底下。還有一次，媽媽給爺爺盛飯，我站在旁邊，指著荷包蛋說，給爺爺一個。媽媽不吭聲，我又說了一遍，媽媽埋怨說：你怎么一點都不懂，老死尸了，還吃什么？你吃吧，你正是長身體的時候，要多吃點。

平時是那樣，送葬時又是這樣，你們說，我的媽媽會不會演戲？其實，媽媽沒有什么文化，什么戲都不會唱。

對這樣的作文，評語怎么寫？真要好好思考一番。從寫作技巧上說，無疑是相當不錯的。文中所寫內(nèi)容，肯定也不是無中生有的杜撰。給高分？給予充分贊揚？顯然不妥。因為文章寫的是母親的大不是。其他同學(xué)看到，都模仿著寫父母的過錯怎么辦？作者的老師學(xué)養(yǎng)深厚，評語是這樣寫的——

每一個父母都或多或少會有缺點和錯誤，作為孩子該怎樣對待？是毫不留情地批評和譴責(zé)？是熟視無睹地沉默？還是用善意和溫柔的話語規(guī)勸和提醒？請你仔細想一想。

你的媽媽對你爺爺不孝順，這肯定錯了?？墒?，你在文章中這樣寫你的媽媽，是孝順的表現(xiàn)嗎？假如你媽媽看到了文章，她會不會傷心？我想問的是，你媽媽愛你嗎？從文章中看，她是深深地愛著你的。

這個評語，寫得比較好。它不是簡單地以文論文，而是以文育人，通過小作者自己的文章對其進行教育。具體說，其好在三個方面：一是著眼于文章的內(nèi)容，從思想、認知和感情方面進行引導(dǎo)，沒有涉及寫作技能和語言，因為后者已經(jīng)不重要了。二是這種引導(dǎo)和滲透，不是赤裸裸地灌輸和教誨，而是用提問方式，讓作者自己去感悟。三是考慮到了可能出現(xiàn)的后果。

作文評語寫作的這四個維度，不是并行的，而是存在著一定的梯度。第一維度，以文論文，是基礎(chǔ)性的，需要教師對文章有精準的鑒賞和辨別能力。第二維度，以人論文，建立在第一維度的基礎(chǔ)上，要求教師對每一個學(xué)生的習(xí)作個性和能力有全面深入的了解。第三維度又遞升了一層，是實踐性的，要求教師在眼高的同時具有手高的本領(lǐng)，能給學(xué)生以典型的示范。第四維度是綜合性的，致力于思想與情感，是一項復(fù)雜的靈魂工程，它要求教師具有敏銳的思想、深刻的認知、豐富而純潔的感情。當然，在具體運用時，應(yīng)當有一定的靈活性。