讓言語在對話中精彩生成
——由魏星老師的課例探討其教學(xué)智慧

◇蔣麗娟

教學(xué)智慧是教師在教學(xué)實(shí)踐中，依據(jù)自身對教學(xué)現(xiàn)象和教學(xué)理論的感悟，深刻洞察、敏銳機(jī)智并高效便捷地應(yīng)對教學(xué)情境，達(dá)到融通共生、自由和美的境界的一種綜合能力。魏星老師主張“為言語的生成而教”，立足于培養(yǎng)學(xué)生的“語言文字運(yùn)用能力”，認(rèn)為“理解”是內(nèi)部言語的生成，“運(yùn)用”是外部言語的生成。他通過實(shí)踐、活動、對話等方式引領(lǐng)學(xué)生探究言語生成的過程和規(guī)律，獲得言語理解和生長，追求生命“敞亮”的教學(xué)境界，體現(xiàn)了他深刻獨(dú)到的教學(xué)思想。本文試以魏星老師的教學(xué)片段為例，探討他是如何運(yùn)用教學(xué)智慧，促使言語在課堂對話中精彩生成的。

一 還原語境，直面語言，與文本對話，感知言語形象

片段一：《水》

（出示）

自己默讀課文，找出能傳遞出作者特殊感情的詞句。

（生自讀課文后交流）

生：“記得那時(shí)候我們一個(gè)村子的人吃水，都要到十公里之外的一處很小的泉眼里去挑，經(jīng)常要排上一個(gè)小時(shí)的長隊(duì)，才可以挑上一擔(dān)回家。水，成了村子里最珍貴的東西。‘請我喝酒不如請我喝水’，這是村里人說得最多的話。”這幾句很明顯地告訴我們水很珍貴。

師：在“我們”這個(gè)地方，“我們”會覺得——

生：“請我喝酒不如請我喝水?！?/p>

師：（引讀）“我”出生在——

生：（接讀）“我出生在一個(gè)缺水的地方……‘請我喝酒不如請我喝水’，這是村里人說得最多的話?！?/p>

師：在我們一般人看來，酒比水貴重，可是在這個(gè)特定的情況下，水卻變得比酒貴重。輕與重反過來說，一個(gè)有意思的句子就生成了。讓我們一起把這句話再讀一讀。

（生齊讀）

賞析：“我出生的地方缺水，水很珍貴”這一意思學(xué)生顯然一讀就懂，但對于“請我喝酒不如請我喝水”這樣的陌生化表達(dá)，如果學(xué)生僅停留于理解它的表層意思是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。魏老師的教學(xué)智慧就在于能夠抓住這樣的典型性語言，還原語境，引領(lǐng)學(xué)生直面語言，直面文本，在特定的環(huán)境、具體的語境中體會“水比酒還珍貴”的言語意圖與個(gè)性化表達(dá)智慧。在觸摸語言的過程中，“水”比“酒”還珍貴的言語形象也給學(xué)生留下了鮮明的印象。自主理解—聚焦語言—還原語境—引領(lǐng)體會—感知形象，在此過程中，魏老師始終尊重學(xué)生主體，引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，積極感悟，與文本對話。他帶領(lǐng)學(xué)生潛入語言深處，讓“語意”在“語境”之水中自然顯現(xiàn)，再根據(jù)生成的內(nèi)容適時(shí)點(diǎn)撥、指導(dǎo)提升，最后回歸語境，用朗讀深化言語形象，可謂進(jìn)退有度、扎實(shí)有效。

二 揣摩品味，涵泳語言，與作者對話，領(lǐng)悟言語動機(jī)

片段二：《我和祖父的園子》

師：仔細(xì)閱讀第13自然段，你覺得這段話中哪些詞語句式最能表現(xiàn)“自由”？

（學(xué)生自讀自悟，自由交流）

師：注意到了嗎？這段話一共用了10個(gè)“就”字，同學(xué)們讀起來是不是覺得有點(diǎn)啰唆呢？

生：我覺得不啰唆，讀起來很順暢。

生：感覺園子中的各種小精靈我行我素，自由自在。

師：你看，蕭紅的文字很普通，很樸素，但是讀起來覺得很灑脫，很靈動，很孩子氣，字里行間跳躍著兩個(gè)字——

生：自由。

（在讀完園子中有趣的活動后，再次回到第13自然段）

師：一到這個(gè)園子里，“我”就玩了起來，鬧了起來，不知不覺地，園子中的一切都活了，“我”就變成那倭瓜啦——

生：（齊讀）“倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房?！?/p>

師：“我”就變成那黃瓜啦——

生：（齊讀）“黃瓜愿意開一謊花，就開一謊花，愿意結(jié)一個(gè)黃瓜，就結(jié)一個(gè)黃瓜?！?/p>

師：想象一下，當(dāng)蕭紅寫到這個(gè)地方的時(shí)候，她當(dāng)時(shí)的表情是怎樣的？

生：寫到這里，蕭紅禁不住笑了，她好像又回到了那個(gè)園子，成了園子中的黃瓜、倭瓜……

生：蕭紅可能手舞足蹈。

生：她寫得特別快，筆下的文字就像園子中的蝴蝶一樣快樂地飛舞著。

生：當(dāng)蕭紅寫到“只是天空藍(lán)悠悠的，又高又遠(yuǎn)”的時(shí)候，她放下筆，眼睛看著窗外，又沉浸在美好的回憶中。

師：這是多么幸福、多么愜意的寫作體驗(yàn)啊!讀書就是和作者一塊兒體驗(yàn)、一塊兒創(chuàng)作，讓我們齊讀這一自然段。

賞析：當(dāng)學(xué)生初步體會到園子里物的“自由”后，魏老師的智慧就體現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生揣摩體會哪些詞語、句式表現(xiàn)了這份“自由”，在對語言的咀嚼涵泳、品味朗讀中走進(jìn)人物內(nèi)心，體會人物情感，感悟言語表達(dá)動機(jī)。具體展開如下：（1）自讀自悟，關(guān)注語言。學(xué)生抓住“愿意……就……”“想……就……”等詞語句式交流，感受園子中物的“自由”。 （2）揣摩“就”字，品味語言。引導(dǎo)學(xué)生推敲10個(gè)“就”字，深入體會普通詞語的特殊表現(xiàn)力，領(lǐng)略其獨(dú)具魅力的言語效果。（3）變式朗讀，積累語言?；刈x第13自然段，通過改變?nèi)朔Q、角色的變式朗讀，把“人的自由”和“物的自由”融合起來，同時(shí)積累語言，積累這種獨(dú)特的表達(dá)方式。（4）走近作者，展開對話。想象作者的創(chuàng)作狀態(tài)，揣摩她的表情動作和心情，進(jìn)而揣摩作者的創(chuàng)作情感和言語動機(jī)。長此以往，這樣的言語體驗(yàn)會逐漸轉(zhuǎn)化為獨(dú)特的言語心理反應(yīng)模式，一旦觸及某個(gè)感應(yīng)點(diǎn)，學(xué)生腦海中就會閃現(xiàn)模糊的表達(dá)意向，相應(yīng)的言語形式也會在具體語境中實(shí)現(xiàn)重組優(yōu)化，使語意清晰豐富，語言更具表現(xiàn)力。

三 適當(dāng)留白，質(zhì)疑語言，與伙伴對話，把握言語規(guī)律

片段三：《清平樂·村居》

師：我們通過想象，基本讀懂了詞的大意。你在讀的時(shí)候，覺得哪些詞句需要提出來討論一下？

生：第2自然段往下數(shù)第三行，“最喜小兒無賴”，我覺得小兒很聰明，他在剝蓮蓬，為什么說他是“無賴”呢？

師：把“無賴”這個(gè)詞圈出來，學(xué)語文應(yīng)該有這樣的敏感。誰來把這兩句讀出來？

（先請兩生讀，又讓生齊讀）

師：我有個(gè)發(fā)現(xiàn)，讀這兩句，很多同學(xué)都是笑著讀的，為什么？

生：我覺得“無賴”的意思是特別頑皮。小孩比較淘氣，他在剝蓮蓬，所以我覺得“無賴”的意思是頑皮。

生：因?yàn)樗抢戏蚶掀拮钕矚g的小兒。

生：因?yàn)槲矣X得那個(gè)小孩子是天真活潑可愛的，他的笑是甜的，所以我們讀的時(shí)候是笑瞇瞇的。

生：我覺得他臥剝蓮蓬的時(shí)候應(yīng)該很開心，所以我們笑著讀。

師：是啊，我們讀的時(shí)候覺得非常有童趣。剛才你們說，小孩很可愛，很淘氣，很活潑，這就是——

生：無賴。

師：是你們自己讀懂的。誰能把小孩子臥剝蓮蓬的童趣讀出來？

（生讀）

賞析：“你在讀的時(shí)候，覺得哪些詞句需要提出來討論一下？”此時(shí)，教師不再以精細(xì)的提問、標(biāo)準(zhǔn)的答案掌控課堂，而是從“固化設(shè)計(jì)”走向“彈性設(shè)計(jì)”，從學(xué)生的需要出發(fā)，賦予課堂更多的創(chuàng)造性、生成性。當(dāng)然，這也需要教師更多的教學(xué)智慧。果然，“一石激起千層浪”，學(xué)生對“無賴”一詞進(jìn)行了質(zhì)疑，因?yàn)樵趯W(xué)生的經(jīng)驗(yàn)中，“無賴”與奸猾的小人相聯(lián)系，怎么能形容“臥剝蓮蓬的小兒”呢？面對“矛盾沖突”，魏老師從容應(yīng)對，引導(dǎo)解疑，展開對話。教師成了學(xué)生最好的學(xué)習(xí)伙伴，這兩句詩他敏銳地發(fā)現(xiàn)“很多同學(xué)都是笑著讀的”，并追問原因。學(xué)生思維活躍，積極互動，在與伙伴的交流與碰撞中水到渠成地解決了疑點(diǎn)，同時(shí)還達(dá)成了對詩中人物形象的個(gè)性化理解，隱含其中的自然還有學(xué)生對言語規(guī)律的準(zhǔn)確把握，即詞語在不同語境下會生成不同的意味。

四 創(chuàng)設(shè)情境，運(yùn)用語言，與自己對話，創(chuàng)生言語智慧

片段四：《普羅米修斯》

師：剛才同學(xué)們在討論的時(shí)候，有兩個(gè)字給我的印象特別深，這兩個(gè)字就是兩個(gè)畫面！哪兩個(gè)字呢？

生：一個(gè)是“鎖”，一個(gè)是“啄”。

師：這沉重的鐵鏈?zhǔn)窃趺存i在懸崖絕壁上的？鷲鷹是怎么啄食他的肝臟的？這些都需要我們?nèi)ハ胂?，誰能來講述一下？

生：在烈日下，鐵鏈子被太陽曬得滾燙滾燙的。普羅米修斯汗如雨下，疼痛難忍。在暴雨中，電閃雷鳴，非?？植?，整個(gè)山都要塌下來似的……

生：鷲鷹又來了，用它那尖利的嘴，鉤進(jìn)普羅米修斯的胸膛，然后狠狠地拽出肝臟，鮮血直流。

……

師：加進(jìn)自己的想象，這也是一種講述方式！把自己的理解加進(jìn)去再讀一讀。

（生自由讀）

片段五：《水》

師：從那一勺水中，我們感受到作者對水的感情是非常豐富的，所以用了許多手法來表現(xiàn)，（指讀板書）像打比方——

生：（齊讀）“像四根將要被曬干的狗尾巴草一樣”“像一條小溪流”“像過節(jié)一樣”。

師：還有反常的搭配——

生：（齊讀）“請我喝酒不如請我喝水”“你們真的餓壞了”。

師：還有反復(fù)的手法——

生：（齊讀）“滑過了……滑過了……又滑過了……”“鎖住了……也鎖住了……”。

師：打通各種感覺來寫，如——

生：（齊讀）“我聽得到每個(gè)毛孔張開嘴巴的吸吮聲。”

師：我們童年的經(jīng)歷是十分珍貴的。生活中，我們也有很多自己渴望的東西。你最渴望的是什么？你能不能也利用“慢鏡頭”的寫法，選用有意思的表達(dá)方式，把那種渴望寫出來？你們的經(jīng)歷，你們的話語，就像作者眼中的“水”一樣珍貴。

賞析：潘新和教授認(rèn)為，語文教育的基本功能應(yīng)指向言語表現(xiàn)。只有放在說和寫的言語表現(xiàn)中，聽和讀才有“能力”和“目的”可言。探尋言語生成的秘密，最終目的是指向語言的運(yùn)用。教師的教學(xué)智慧就體現(xiàn)在創(chuàng)設(shè)生動的情境，引導(dǎo)學(xué)生在讀中發(fā)現(xiàn)自己，與自己的內(nèi)在精神對話，與自己的生活對話，產(chǎn)生傾吐欲望，從而有意識地運(yùn)用語言，創(chuàng)生言語智慧。

片段四中，教師慧眼識珠，緊扣關(guān)鍵詞“鎖”和“啄”，激發(fā)學(xué)生想象畫面，講述畫面。學(xué)生憑借想象進(jìn)入語言情境，將自己對“神話”精神的理解，對“英雄”形象的敬意轉(zhuǎn)化為各具特色的言語表達(dá)智慧。

片段五中，教師有意識地先采用自己說寫作方法、學(xué)生讀相關(guān)詞句的方式彰顯文章表現(xiàn)手法，將抽象的方法與鮮活的詞句對接起來，簡單自然，靈動扎實(shí)，充滿智慧。繼而創(chuàng)設(shè)寫作情境，聯(lián)系生活，激發(fā)學(xué)生表達(dá)欲望，捕捉自己內(nèi)心最渴望的感覺，運(yùn)用“慢鏡頭”的方法細(xì)膩地表達(dá)出來，創(chuàng)生言語智慧。

通過一個(gè)個(gè)課例，我們分明能夠感受到魏老師令人敬佩的教學(xué)智慧。他“以生為本”，順學(xué)而導(dǎo)，通過還原語境、揣摩品味、適當(dāng)留白、創(chuàng)設(shè)情境等方法，引領(lǐng)學(xué)生直面語言、涵泳語言、質(zhì)疑語言、運(yùn)用語言，使學(xué)生與文本、作者、教師、學(xué)習(xí)伙伴甚至自己進(jìn)行積極而深入的對話，在對話中感知言語形象，領(lǐng)悟言語動機(jī)，把握言語規(guī)律，創(chuàng)生言語智慧。師生在語文學(xué)習(xí)中共同創(chuàng)造了一個(gè)融通共生、自由和美的“敞亮”世界。