強(qiáng)化“讀者意識(shí)”，提高習(xí)作教學(xué)水平

◇特級(jí)教師 陳寶鋁

學(xué)者阿普爾比曾指出：“一個(gè)優(yōu)秀的寫作者需要三種基本知識(shí)：語言知識(shí)（如語法規(guī)則）、主題知識(shí)（如要傳遞的具體信息）和讀者意識(shí)（如潛在的閱讀者觀點(diǎn)）。”課標(biāo)對(duì)習(xí)作的“讀者意識(shí)”提出了比較具體的要求，在“課程目標(biāo)與內(nèi)容”中，要求學(xué)生“能根據(jù)需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作，發(fā)展書面語言運(yùn)用能力”。這里的“需要”潛藏著習(xí)作的交流目的。因?yàn)槭墙涣?，就必須有交流的?duì)象，所以這個(gè)表述實(shí)際上涉及習(xí)作教學(xué)必須引導(dǎo)學(xué)生樹立“讀者意識(shí)”的要求。第二學(xué)段 “目標(biāo)與內(nèi)容”中提出：“愿意與他人分享習(xí)作的快樂?！薄澳苡煤?jiǎn)短的書信、便條進(jìn)行交流?！钡谌龑W(xué)段“目標(biāo)與內(nèi)容”中提出：“懂得寫作是為了自我表達(dá)和與人交流。”由此可以看出，有關(guān)“讀者意識(shí)”的具體要求是隨著學(xué)段的發(fā)展而逐漸提高、逐漸明確的。因此，在習(xí)作教學(xué)中應(yīng)根據(jù)課標(biāo)的要求，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作的“讀者意識(shí)”。

但是，當(dāng)下的小學(xué)習(xí)作教學(xué)對(duì)“讀者意識(shí)”關(guān)注不夠，教師對(duì)課標(biāo)與教材中涉及“讀者意識(shí)”的相關(guān)要求或視而不見，或沒有強(qiáng)調(diào)與落實(shí)，致使學(xué)生的習(xí)作多呈現(xiàn)為“一種虛擬性的寫作，一種為考試而進(jìn)行的枯燥的文字訓(xùn)練”。由于缺乏讀者對(duì)象的誘導(dǎo)與推動(dòng)，學(xué)生的習(xí)作動(dòng)力明顯不足，機(jī)械應(yīng)付現(xiàn)象嚴(yán)重，導(dǎo)致小學(xué)生習(xí)作水平不高。本文從三個(gè)方面對(duì)強(qiáng)化“讀者意識(shí)”做一些探索與思考。

一 “讀者意識(shí)”在習(xí)作教學(xué)中的功能

1.動(dòng)力功能。

小學(xué)生習(xí)作，大體有三種情況：一是為興趣而作。這些學(xué)生對(duì)習(xí)作自身有興趣，因而會(huì)把習(xí)作當(dāng)作一件樂事，自覺地去克服習(xí)作中的困難，完成習(xí)作。這類學(xué)生所占比例不大。二是為提高學(xué)習(xí)成績(jī)而作。這些學(xué)生對(duì)習(xí)作不一定有很濃的興趣，但學(xué)習(xí)目的性明確，為了成績(jī)，也會(huì)以自己的頑強(qiáng)意志去克服困難，完成習(xí)作。三是完全機(jī)械、被動(dòng)地為寫而寫，為完成任務(wù)而寫作。這類現(xiàn)象在學(xué)生中比較普遍。如果介入習(xí)作的“讀者意識(shí)”，讓學(xué)生感覺到自己寫作不僅是給教師看的，還具有其他的讀者，就會(huì)促進(jìn)學(xué)生對(duì)習(xí)作是“運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式”的認(rèn)識(shí)，從而切實(shí)感受到習(xí)作的意義，懂得習(xí)作是自己與讀者溝通的一個(gè)渠道。這樣，自然就會(huì)激發(fā)學(xué)生習(xí)作的興趣，增強(qiáng)其習(xí)作的內(nèi)驅(qū)力，學(xué)生習(xí)作也就有了比較明確的動(dòng)力源。

2.導(dǎo)向功能。

所謂導(dǎo)向功能，指的是明確了習(xí)作的讀者對(duì)象，對(duì)寫作會(huì)形成一定的導(dǎo)向。寫同一內(nèi)容，因?yàn)樽x者對(duì)象不同，習(xí)作的角度、著眼點(diǎn)、重點(diǎn)也會(huì)有一些區(qū)別。吳忠豪教授在《外國小學(xué)語文教學(xué)研究》中曾做過這樣的闡述：“如關(guān)于旅游，若寫給父母看，就要以匯報(bào)為目的；寫給兄弟看，主要以介紹為目的；寫給游客看，則要以愉悅為目的了。對(duì)象不同，目的不同，表達(dá)方式自然會(huì)不一樣了。”所以，明確習(xí)作的讀者對(duì)象，有助于學(xué)生把握習(xí)作方向，寫好作文。

二從教材習(xí)作題目看“讀者意識(shí)”的要求與體現(xiàn)

認(rèn)真分析教材的習(xí)作題目，明確其對(duì)“讀者意識(shí)”的要求與體現(xiàn)，有利于增強(qiáng)教師對(duì)“讀者意識(shí)”重要性的認(rèn)識(shí)，準(zhǔn)確把握教材習(xí)作題目中有關(guān)“讀者意識(shí)”的要求，也有助于教師采取不同的教學(xué)策略，在習(xí)作教學(xué)中落實(shí)“讀者意識(shí)”的培養(yǎng)。小學(xué)語文教材中多數(shù)習(xí)作題目已經(jīng)或多或少地體現(xiàn)了“讀者意識(shí)”。筆者對(duì)人教版教材習(xí)作題目及具體要求進(jìn)行了全面梳理，發(fā)現(xiàn)在體現(xiàn)“讀者意識(shí)”要求方面，教材呈現(xiàn)出四種形態(tài)。

第一，習(xí)作題目明確規(guī)定了寫作對(duì)象即讀者。例如三年級(jí)上冊(cè)第二組習(xí)作題：“寫熟悉的人的一件事……寫完以后，可以讀給你寫的那個(gè)人聽，請(qǐng)他評(píng)評(píng)寫得怎么樣。”五年級(jí)上冊(cè)第六組習(xí)作題：“寫出你最想對(duì)爸爸媽媽說的話……寫完以后，讀給爸爸媽媽聽，和他們交換意見?！焙苊黠@，這里的“聽者”就是寫作的對(duì)象。

第二，習(xí)作題目在要求中明確指定了讀者。例如三年級(jí)上冊(cè)第四組習(xí)作題：“讓我們先交流一下各自的日記……再寫一則觀察日記……寫好后讀給同學(xué)聽……”六年級(jí)上冊(cè)第一組習(xí)作題：三個(gè)題目讓學(xué)生選擇，分別提出了“寫后交流”“講給同學(xué)聽”“和大家分享”等要求。上述題目在內(nèi)容上是寬泛的，但已經(jīng)確定了具體的讀者對(duì)象——同學(xué)。

第三，習(xí)作題目明確指向生活交際。例如六年級(jí)下冊(cè)第六組習(xí)作題：寫臨別贈(zèng)言、倡議書、建議書或給外地親友寫一封信。四年級(jí)下冊(cè)第五組“口語交際·習(xí)作”：“在全班交流的基礎(chǔ)上，選擇自己感受最深的內(nèi)容寫下來……辦一期以‘熱愛生命’為專題的墻報(bào)?！绷?xí)作指向于生活交際，對(duì)象是比較明顯的。

第四，習(xí)作題目規(guī)定了虛擬的讀者。例如六年級(jí)下冊(cè)第四組 《賣火柴的小女孩》作業(yè)之一：寫幾句話送給那位“賣火柴的小女孩”。三年級(jí)上冊(cè)第八組《給予樹》小練筆：“我要替那個(gè)小女孩寫幾句感謝的話?！边@里的“賣火柴的小女孩”“那個(gè)小女孩要感謝的人”就是虛擬的對(duì)象。

當(dāng)然，還有一部分習(xí)作題目沒有讀者方面的要求。例如三年級(jí)下冊(cè)第一組習(xí)作題：“寫一寫家鄉(xiāng)的景物。”四年級(jí)上冊(cè)第五組《頤和園》的小練筆：“我要學(xué)習(xí)《頤和園》的寫法，記一次游覽活動(dòng)?！蔽迥昙?jí)上冊(cè)第四組兩道題讓學(xué)生選一道：一是用一兩件事寫小伙伴，二是續(xù)寫。二者都無讀者方面的提示或要求。

三 強(qiáng)化“讀者意識(shí)”，提高習(xí)作教學(xué)水平的幾個(gè)策略

構(gòu)筑小學(xué)生習(xí)作的“讀者意識(shí)”是一個(gè)漸進(jìn)的過程，簡(jiǎn)單地、概念化地直接點(diǎn)明并無多大的作用。要根據(jù)課標(biāo)的要求，循序漸進(jìn)，有步驟地滲透、引導(dǎo)，讓學(xué)生在實(shí)踐中認(rèn)識(shí)、內(nèi)化、升華，從潛在的、朦朧的意識(shí)逐步強(qiáng)化為清晰的、穩(wěn)定的意識(shí)，并在習(xí)作中自覺地加以應(yīng)用。

1.從說話、寫話訓(xùn)練抓起。

低年級(jí)的說話、寫話訓(xùn)練，就已經(jīng)含有“讀者意識(shí)”的因素。對(duì)象不同，說話、寫話的口氣和內(nèi)容也會(huì)有所區(qū)別。例如二年級(jí)下冊(cè)第13課 《動(dòng)手做做看》課后作業(yè)“說說寫寫”以小泡泡的形式出現(xiàn)：①伊琳娜聽了朗志萬的話，可能會(huì)說……②我要把想到的話寫下來?！f話給誰聽？當(dāng)然是朗志萬。明確這一點(diǎn)，學(xué)生就會(huì)明白要把自己當(dāng)作伊琳娜，以伊琳娜的口吻來寫出她可能會(huì)說的話。在說話、寫話訓(xùn)練中不斷傳遞“說話、寫話要看對(duì)象”的觀念，有助于學(xué)生在根據(jù)要求順利完成相關(guān)的練習(xí)的同時(shí)，逐步形成習(xí)作的“讀者意識(shí)”。

2.強(qiáng)調(diào)交流。

交流可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)習(xí)作意義的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生覺得習(xí)作有用處，從封閉式習(xí)作走向開放式的言語交流習(xí)作。教師要根據(jù)習(xí)作自身的要求，創(chuàng)造條件，給學(xué)生提供交流的機(jī)會(huì)與時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)交流，真正讓交流發(fā)揮作用。一是在“讀”與“聽”中交流。比如可以讀給所寫的對(duì)象聽，讀給爸爸媽媽聽，讀給同桌或其他同學(xué)聽，同桌之間交換看習(xí)作。二是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)客觀評(píng)價(jià)他人的習(xí)作，哪怕是只言片語，有評(píng)價(jià)才是真正的交流。三是利用各種平臺(tái)進(jìn)行交流，尤其要發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，擴(kuò)大學(xué)生習(xí)作交流面，增加學(xué)生習(xí)作的讀者群，讓更多的讀者參與學(xué)生習(xí)作的評(píng)價(jià)與交流，使得習(xí)作者在交流中獲得成就感、自信感，養(yǎng)成樂意與他人分享習(xí)作快樂的習(xí)慣，逐步強(qiáng)化習(xí)作的“讀者意識(shí)”。

3.注重有機(jī)結(jié)合。

努力將習(xí)作教學(xué)與生活實(shí)際需要、語文實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來，是構(gòu)筑學(xué)生習(xí)作“讀者意識(shí)”的有效途徑。具體講，要做到以下幾點(diǎn)：

（1）凡是習(xí)作題目中有“展示臺(tái)”，要求辦墻報(bào)、編習(xí)作選和作品集的，教師均要在教學(xué)過程中予以落實(shí)。只有這樣，才算是全面完成課本中的習(xí)作題的教學(xué)，才能促進(jìn)習(xí)作交際功能的發(fā)揮與“讀者意識(shí)”的培養(yǎng)。那種只顧完成習(xí)作，將這些交際、交流的要求置之不理的做法，只能讓習(xí)作教學(xué)成為“半拉子工程”，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作的“讀者意識(shí)”是極為不利的。

（2）寫臨別贈(zèng)言、倡議書、建議書、發(fā)言稿、一封信、演講稿、活動(dòng)總結(jié)等具有直接交際作用的作業(yè)，教師應(yīng)該組織相應(yīng)的活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)揮其交際作用。比如，指導(dǎo)學(xué)生寫發(fā)言稿，寫完后要真正組織相關(guān)活動(dòng)，讓學(xué)生用發(fā)言稿發(fā)言，這樣，才能落實(shí)交際任務(wù)，使學(xué)生得到相應(yīng)的鍛煉，同時(shí)，他們也會(huì)切實(shí)體會(huì)到這些習(xí)作的交流、交際作用。

（3）在開展班級(jí)、少先隊(duì)活動(dòng)時(shí)，有機(jī)結(jié)合寫作。比如，結(jié)合開展藝術(shù)節(jié)、運(yùn)動(dòng)會(huì)等指導(dǎo)學(xué)生寫通知、海報(bào)、廣告語、廣播稿等，結(jié)合植樹活動(dòng)、捐款捐物活動(dòng)指導(dǎo)學(xué)生寫倡議書……

（4）結(jié)合生活實(shí)際需要，指導(dǎo)寫實(shí)用文。比如這道題：“紅紅8歲了，今天她一個(gè)人在家，感覺渾身痛，嗓子干。她看到了家里的感冒清熱顆粒，想吃又不敢。請(qǐng)你閱讀下面的《感冒清熱顆粒說明書》，然后對(duì)她說一段話，問候一下，并告訴她該怎么辦。不少于100字?！边@樣的題目涉及的內(nèi)容其實(shí)正是現(xiàn)實(shí)生活的一種需要。進(jìn)行這樣的習(xí)作訓(xùn)練，一方面可以促進(jìn)學(xué)生讀寫能力的提高，另一方面也能促進(jìn)學(xué)生對(duì)習(xí)作實(shí)用功效的了解，進(jìn)一步形成“讀者意識(shí)”。

4.立足巧妙轉(zhuǎn)換。

對(duì)于課文中沒有明確讀者對(duì)象（或讀者對(duì)象很模糊）的作文題，教師要想方設(shè)法創(chuàng)造條件，將其轉(zhuǎn)換為有讀者對(duì)象的題目；對(duì)于虛擬式交流的練習(xí)題目，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)具有現(xiàn)實(shí)交流對(duì)象的情境。總而言之，應(yīng)盡量減少純訓(xùn)練性質(zhì)的練筆與習(xí)作。

（1）變虛為實(shí)。例如三年級(jí)下冊(cè)《燕子專列》課后小練筆：“我想對(duì)貝蒂說幾句話，再寫下來?！边@是上文提及的“規(guī)定了虛擬的讀者”的題型，我們?cè)诮虒W(xué)中可以變虛為實(shí)。教師可創(chuàng)設(shè)交流情境，教師當(dāng)貝蒂，讓學(xué)生對(duì)教師說；或請(qǐng)學(xué)生當(dāng)貝蒂，同學(xué)間對(duì)話，然后再寫；也可以改造題目，讓學(xué)生先寫自己的話，再寫貝蒂的話。這樣，原本虛擬的讀者就變得現(xiàn)實(shí)化，學(xué)生明確了習(xí)作的對(duì)象，寫起來也就容易一些。

（2）變模糊為清晰。課本中有些習(xí)作題目中讀者對(duì)象是模糊的，教師就要設(shè)法使其清晰化。例如四年級(jí)下冊(cè)第七組習(xí)作題“我敬佩的一個(gè)人”，五年級(jí)下冊(cè)第七組習(xí)作題“寫一個(gè)特點(diǎn)鮮明的人”，對(duì)這些題目如果要求學(xué)生完成習(xí)作后讀給所寫的人聽，或讀給其他同學(xué)聽，讀者對(duì)象就顯得清晰、明確。

（3）變無為有。 例如，人教版六年級(jí)上冊(cè)第八組習(xí)作題：“請(qǐng)寫一寫你學(xué)習(xí)某種藝術(shù)過程中發(fā)生的故事和感受?！薄澳阋部梢詫懸粚懽约合矚g的一件藝術(shù)品，或一次藝術(shù)欣賞活動(dòng)。”從題目中很難看出具體的讀者對(duì)象，或者說讀者對(duì)象是很虛泛的。針對(duì)要求“寫你學(xué)習(xí)某種藝術(shù)過程中發(fā)生的故事和感受”，可以指導(dǎo)學(xué)生以向長(zhǎng)輩匯報(bào)自己的成長(zhǎng)的口吻來寫，將讀者對(duì)象定為長(zhǎng)輩；針對(duì)要求“寫一寫自己喜歡的一件藝術(shù)品”，可以指導(dǎo)學(xué)生從給顧客介紹的角度來寫，將讀者對(duì)象定為顧客；針對(duì)要求“寫一次藝術(shù)欣賞活動(dòng)”，可以指導(dǎo)學(xué)生以給班上其他同學(xué)介紹的口吻寫，將讀者對(duì)象定為班上其他同學(xué)。

5.貫穿于習(xí)作教學(xué)的全過程。

構(gòu)筑學(xué)生習(xí)作的“讀者意識(shí)”，除上述措施外，還要注意將其貫穿于習(xí)作教學(xué)的全過程。

（1）在指導(dǎo)中點(diǎn)撥。除一些諸如縮寫、擴(kuò)寫、續(xù)寫之類純練習(xí)性質(zhì)的習(xí)作外，多數(shù)的習(xí)作指導(dǎo)，教師必須在讀者對(duì)象上予以必要的點(diǎn)撥。比如指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真考慮“為什么要寫這篇文章”“寫給誰看”“自己要以怎樣的身份，用什么樣的口氣寫”“怎樣表達(dá)才能達(dá)到目的”等，潛移默化地進(jìn)行習(xí)作“讀者意識(shí)”的培養(yǎng)，讓學(xué)生逐步從寫給自己看、教師看，到寫給父母看，再到寫給同伴看，直至寫給眾多的讀者看。

（2）在講評(píng)中強(qiáng)化。講評(píng)環(huán)節(jié)是促進(jìn)學(xué)生形成“讀者意識(shí)”的重要環(huán)節(jié)。教師要努力改變自己是學(xué)生習(xí)作唯一讀者的狀況，利用各種平臺(tái)，尤其是網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，增強(qiáng)習(xí)作的交流性質(zhì)，擴(kuò)大分享與交流的層面，讓學(xué)生參與到對(duì)其他同學(xué)的評(píng)價(jià)中來，讓學(xué)生切實(shí)感受到習(xí)作讀者的真實(shí)存在，從而強(qiáng)化學(xué)生的“讀者意識(shí)”。

總之，明確“讀者意識(shí)”在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中的重要作用，弄清課標(biāo)對(duì)習(xí)作“讀者意識(shí)”的要求，認(rèn)真分析教材中習(xí)作題目在“讀者意識(shí)”方面的體現(xiàn)，多途徑、多渠道強(qiáng)化小學(xué)生習(xí)作的“讀者意識(shí)”，有利于激發(fā)學(xué)生習(xí)作的內(nèi)在動(dòng)力，促進(jìn)小學(xué)習(xí)作水平的提高。