微作文的特點分析及指導策略探究

◇特級教師 陳寶鋁

近年來，微作文悄然興起，給小學作文教學帶來了一股清新之風。微作文有什么特點？它的訓練意義何在？要采用什么樣的指導策略？這些都是很值得研究的問題。

何謂微作文？從廣義來講，凡不屬于成篇作文的片段練習、小練筆等都屬于微作文的范疇；從狹義來說，微作文應與片段練習、小練筆等有所區(qū)別，應是一篇有頭有尾的小作文，也可稱為篇的雛形。本文著重探討后者——狹義角度的微作文的特點、訓練意義及指導策略。

一 微作文的特點

要客觀認識狹義角度微作文的特點，必須進行一番比較。

一是與成篇的作文進行比較。成篇的作文篇幅相對長一些，一般在300字以上，其立意相對深刻，重點內容的敘述描寫更為細致，相關情況交代得比較清楚，也可稱為大作文；而微作文短小精悍，一般在200字左右。二是與一般性的小練筆進行比較。應該說，一些小練筆也屬于微作文，而大量的則不是。區(qū)別點在于，微作文有較為完整的結構，比如有開頭、有結尾，小練筆不一定要考慮這些。三是與片段練習進行比較。片段練習是小練筆的一種常見形式，但它有純粹為練而練的傾向，往往側重于某一方面的寫作技能訓練；而微作文更多的是描述生活中的所聞、所見、所感，雖然篇幅不長，但是應視為篇的雛形，其訓練的著眼點在于篇。

通過上述比較，狹義角度的微作文的特點可以歸結為以下幾點：篇幅短小，字數不多；骨架完整，有頭有尾；所述的景物、事件、觀點比較集中；形式上涉及一般的記敘文、說明文、論述文（微評論）以及讀后感。

例1：

記一次彈琵琶比賽

上個月，我參加了一次彈琵琶比賽，感覺很特別。站在舞臺上，看到觀眾席上座無虛席，我的心怦怦直跳，可緊張了。這時，看到媽媽正微笑著對我做著加油的手勢，我緊張的心情漸漸放松了。隨著音樂的響起，我完全融入歌曲的彈奏中，盡情地抒發(fā)著情感。“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語?！迸_下觀眾甚是陶醉。彈奏結束后，觀眾報以雷鳴般的掌聲，我像喝了蜜一樣，開心極了。這次比賽，我難以忘懷。

這是一篇寫事情的微作文。作者敘述了一次參加彈琵琶比賽的經過。時間、地點、人物、事件、起因、經過、結果等要素均具備，頭尾呼應，結構完整，尤其是心理描寫比較細致，并能通過媽媽及觀眾的表現進行側面烘托。

例2：

讀《三國演義》有感

《三國演義》是中國古典四大名著之一。全書反映了三國時期的政治、軍事斗爭和各類社會矛盾，概括了時代巨變，塑造了叱咤風云的英雄人物形象。這本書有兩個人物給我留下了深刻印象：一是諸葛亮，他足智多謀、料事如神，有著大智慧，但失街亭一事，也可見其用人有失策的一面；二是劉備，他善于招攬人才，有膽識、有謀略，三顧茅廬，成為佳話。這部書里，還有許多忠義之士，如張飛、關羽等，他們的形象至今仍閃耀著光芒。

這篇微讀后感，高度概括了《三國演義》的精彩所在，側重寫自己對諸葛亮與劉備的看法。有概述，有評論，符合讀后感的基本寫法。

例3：

西湖一游

星期五上午，我們游覽西湖。在花港觀魚，只見各式各樣的魚，紅配黑的，黑配白的，全身金黃的……這些魚花樣游泳一般，一會兒聚在一起，一會兒又散開，三五條，七八條，讓人目不暇接。突然，下起了“太陽雨”，但西湖的天空還是那么高遠蔚藍，云還是那么潔白無瑕，水還是那么清澈湛藍。遠處的山林、雷峰塔隱隱約約的，我想起了一首詩：“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜?！?/p>

西湖，令人回味，令人流連忘返。

這是一篇以寫景為主的微作文。小作者重點寫了兩處景色：一是花港觀魚時所見，二是雨中西湖的景色。一詳一略，交相輝映。同時，小作者還不忘寫出自己觀湖中的所思所想。

二 微作文的訓練意義

微作文訓練很有意義，其價值主要有以下幾點：

1.易于激發(fā)學生的習作積極性。

微作文篇幅不長，寫作難度小，學生容易完成，也就容易獲得成就感，從而增添習作的信心。

2.能有效訓練學生發(fā)現素材的能力。

正因為微作文易于完成，在篇數上可以打破每冊教材八篇習作的限制，相對能多寫一些，所以，就可以為寫大作文積累豐富的素材，解決寫大作文時內容缺乏的問題。

3.有助于培養(yǎng)學生提煉重點的能力。

微作文展示的往往是事件最重要的情節(jié)、內容，人物最突出的特點，景物中最引人注目的地方，情感中最能打動人的地方。經常指導學生進行微作文練習，必將提升學生提煉重點的能力。

4.有利于在語言實踐中提高學生的表達能力。

微作文短小精悍，在語言表達上學生容易把握，長期堅持，學生必然會在不斷的“寫”中鍛煉自己的文筆，達到文從字順的要求。

三 微作文的指導策略

1．追求時效性——靈活、準確地捕捉練習時機。

指導學生寫微作文貴在一個“新”字。要讓學生寫出有新意的內容，教師就要準確捕捉時機，靈活安排習作時間，也就是要在學生有事可述、有情可抒、有感而發(fā)時切入。可以這么說，微作文的寫作不受教學進度限制，不受習作技能培養(yǎng)限制，體現了高度的靈活性。準確捕捉時機，要緊密結合學生的生活實際，要求學生抓住剎那間的所見、所聞、所感，在較短時間內完成，有效訓練他們發(fā)現素材、積累素材的能力，而不能讓學生“拖”時間，以慢節(jié)奏的方式進行。如：學習了某篇課文，學生對文章的內容深有感觸時，可以讓學生寫微讀后感；校園里某一種花開放了，可以讓學生寫關于花的微作文；某個同學做了一件大家意想不到的好事，可以讓學生以這件事為題材寫微作文……由于事件是學生所見、所聞，且富有新鮮感，學生往往會寫得較好。準確捕捉時機也可以抓偶發(fā)現象。諸如鳥兒飛進教室、學校隔壁的民居突然冒出濃煙、班上某位同學突然生病、校藝術節(jié)上一位同學穿錯了服裝、升國旗時突然下暴雨……抓住偶發(fā)現象，指導學生以微作文的形式寫下來，學生有內容可寫，也易于把握。要通過指導與練習，激發(fā)學生寫微作文的主動性與積極性，使其養(yǎng)成善于觀察、勤于動筆的習慣。教師尤其要善于發(fā)現學生微作文在選材上的新意，通過簡要的評點或其他激勵措施，促使其他學生養(yǎng)成善于觀察、捕捉寫作材料的能力與習慣。例如，考卷發(fā)下去后不久，一個學生寫了這樣的微作文：

得高分真好

呀！第一單元數學考卷發(fā)下來啦！我一看鮮紅的分數“97”，心想：爸爸每天早出晚歸，生活的重擔壓得他喘不過氣來。我這次雖然沒得滿分，但應該可以讓爸爸開心一番了。

中午吃飯時，爸爸的心情好像很不好，一直板著臉。吃完飯，我連忙取出考卷給他看。爸爸看了之后，緊鎖的眉頭舒展開了，嘴角流露出一絲笑意，但又故作嚴肅地說：“這個長度單位怎么漏了，白白丟了0.5分。下次一定要認真！”緊接著他簽了字，把考卷遞給我。我走進房間把考卷收了起來。這時，外面?zhèn)鱽砹税职值母杪暎骸澳闶俏业男⊙叫√O果……”

得高分真好！

讓家長給試卷簽字，這是學生生活中極其常見的事，絕大多數學生寫這類題材都是寫父母如何批評、教育或鼓勵，這篇微作文卻另辟蹊徑，寫父親看到試卷成績后心情的變化。小作者用細膩的筆觸描寫細節(jié)，讓父子親情躍然紙上。如果執(zhí)教者能抓住這篇微作文選材與描述的特點，給予充分肯定，啟發(fā)其他學生打開微作文選材的思路，相信一定能逐漸增強學生對生活的觀察力以及捕捉材料的敏銳性。

2.強調實效性——立足于表達能力的培養(yǎng)。

指導學生寫微作文要突出一個“效”字。長期以來，人們大多認為“多讀多寫必然會提高寫作能力”，其實這是一個誤區(qū)。缺乏有效指導的多讀多寫不一定能提高學生的表達能力。正如斯蒂芬·克拉什在《寫作研究的理論和應用》中所指出的：樂讀、多讀有助于提高學生的作文水平，“多寫對提高學生寫作能力稍有作用，但有時效果并不明顯……對提高寫作能力而言，閱讀比寫作訓練更有效”。因此，微作文教學不能因為“微”而忽略教師的指導，也不能因為“量”多而削弱教師指導的力度。但是微作文的指導又不能與平時的大作文指導畫等號，二者畢竟是有區(qū)別的。筆者認為，微作文的指導重點有三：一是選材能力（上文已述）；二是構篇能力，著力讓學生掌握各種文體的最基本的寫法，做到骨架完整，有頭有尾，并能突出最精彩、最核心的地方；三是寫得文從字順的能力。

3．突出自主性——放手讓學生施展才華。

指導學生寫微作文要立足于“自”字。也就是要突出自主性，努力創(chuàng)設條件，讓學生施展才華，促使學生逐漸養(yǎng)成隨時動筆、勤于動筆的習慣。在做法上，可以實施如下幾個結合：

（1）與指導學生寫日記、周記結合起來。要引導學生把微作文作為日記、周記的重要內容及時寫下來。有時教師可以規(guī)定內容，讓學生將微作文寫在日記里。有時，在檢查學生日記時，發(fā)現一些素材可以寫成微作文，教師要及時指導學生用微作文的形式寫下來。這樣，二者相互聯系，相互促進，無形中豐富了學生寫日記、周記的內容與形式，也提高了學生寫微作文的能力。

（2）與指導學生寫大作文結合起來?？梢园盐⒆魑牡木毩曌鳛橥瓿纱笞魑牡幕A來實施。比如要寫一篇反映家鄉(xiāng)變化的作文，可以先指導學生寫一篇表現校園面貌的微作文，使學生打好某一方面的基礎，或從中發(fā)現學生在表達上的問題，進而在大作文訓練時，有針對性地予以指導。順序是：微作文→大作文。也可以倒過來：大作文→微作文。即在大作文中發(fā)現學生某一方面的缺陷或弱點，然后設計微作文予以強化訓練，彌補不足。還可以從學生的微作文中發(fā)現素材，引導學生寫成大作文。例如有個學生寫了一篇題為《我能行》的微作文：

我能行

當把手放在繩子上的時候，我頓時像觸了電般把手收了回來。我將額頭上的汗珠輕輕擦了一下，深深地吸了口氣，邁出右腿，伴隨著同學們鼓勵的吶喊聲，一步、兩步……小心翼翼一步一步向前邁進。走到中間的時候，木板隨著重心往下沉了，我的腳已經浸在水中。我不知所措，感覺腳底非?；?，趕緊跳了過去。腳下仿佛有一只大鱷魚張著大嘴，要把我一口吞進去似的。聽到同學們熱烈的掌聲，強烈的自豪感涌上我心頭，我戰(zhàn)勝了困難，我感覺自己是最棒的。

嚴格意義上說，這僅是一個片段，還不很符合微作文的特點，作者只寫了手抓繩子走木板的經過，至于這個游戲叫什么名稱，具體情形如何，規(guī)則是怎樣的，在什么時間、什么地點舉行，其他同學是怎么過去的等，都沒有點明。但從素材的角度看，很有價值。針對這樣的微作文，教師可以進行細致的指導，讓學生把相關的情況交代清楚，擴展成一篇大作文。

（3）與指導辦板報、手抄報及向刊物投稿等活動結合起來。一方面，為這些活動提供豐富的材料，能使活動辦得更好；另一方面，為微作文提供發(fā)表的平臺，能進一步激發(fā)學生寫微作文的興趣。

4.講究靈活性——著眼于培養(yǎng)學生自改作文的能力。

微作文的指導還要注意一個“活”字，尤其是批改方面。因為微作文短小精悍，學生完成的難度小，所以在量上必然出現突破，教師也就會遇上一個難題——如何批閱、如何修改。筆者以為，對每篇微作文都認真批閱、修改是不可能的，那樣做必定會增加教師的工作負擔?？梢圆捎靡韵聨追N方式：

（1）以瀏覽的方式進行審閱。對于可以擴展為大作文的和可以用在板報上的微作文，分別做上特殊的記號，讓學生去擴展、去使用；對于寫得很好，可供其他同學參考學習的微作文，可找機會在班上由教師或作者朗讀；對于有比較突出問題的微作文，可以與學生當面聊聊。

（2）讓同桌交流或小組輪閱，相互批改，如有時間，可以讓學生在班級匯報修改的情況，以促進學生自改作文能力的提高。

總之，微作文的寫作有助于解決學生寫作文的內容欠缺問題，有利于激發(fā)學生的習作興趣，也有利于培養(yǎng)學生選材、構篇等書面表達能力。只要我們根據其特點，采用相應的指導策略，就一定能促進學生微作文寫作水平的提高，進而推動習作水平的提高，迎來小學習作教學的春天。