高中語文現(xiàn)代詩歌朗讀教學(xué)方法指導(dǎo)

王金玲

(太原師范學(xué)院教師教育學(xué)院，山西 晉中 030619)

日常的語文教學(xué)活動，其根本目的在于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。語文素養(yǎng)包括讀和寫兩大模塊，也就是閱讀能力和寫作能力。閱讀能力中，朗讀對于學(xué)生能力的培養(yǎng)發(fā)揮著重要的作用?！陡咧姓Z文新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“朗誦文學(xué)作品，能準(zhǔn)確把握作品內(nèi)容，傳達(dá)出作品的思想內(nèi)涵和感情傾向，具有一定的吸引力和感染力?！闭n標(biāo)中關(guān)于朗讀的要求還有很多，由此看來，朗讀教學(xué)在高中語文教學(xué)中占有一定比重。

通過對現(xiàn)代詩的學(xué)習(xí)能夠極大提高學(xué)生審美能力和閱讀能力，而感悟詩歌的重要途徑即為朗讀。本文結(jié)合高中生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，根據(jù)高中語文人教版必修一中所選取的四篇現(xiàn)代詩做具體分析，從而進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，著力探討高中語文新詩朗讀教學(xué)的優(yōu)化舉措。

如何能讀好一篇文章？首先要鼓勵學(xué)生敢于讀出聲，大聲朗讀。其次，平時(shí)要學(xué)生不斷地學(xué)習(xí)和積累，提高其文學(xué)水平，使其具有廣博的文化知識和藝術(shù)修養(yǎng)。最后，朗讀要做好六個(gè)步驟，它們是：劃分詩歌層次、概括詩歌主題、聯(lián)系寫作背景、明確停連重音、找出重點(diǎn)段句、確定感情基調(diào)。

一、劃分詩歌層次

所謂層次，是指詩歌的結(jié)構(gòu)。拿到詩歌以后，首先明確詩歌的布局結(jié)構(gòu)，有利于我們形之于聲。例如《大堰河——我的保姆》全詩一共十三節(jié)，可以分為三個(gè)部分。第1、2節(jié)為詩歌的第一部分，交代“我”與大堰河的階級出身和關(guān)系，總領(lǐng)全文并且為全詩奠定了濃郁的抒情基調(diào)。第3-10節(jié)為詩歌的第二部分，以敘事為主，表達(dá)“我”對大堰河的眷戀與感激之情，講述了大堰河勤勞善良、為生活奔忙而受盡苦難的一生。詩歌最后三節(jié)為全詩第三部分，是對大堰河的贊美與謳歌，并將“母子情”擴(kuò)大，通過“呈給大地上一切的，我的大堰河般的保姆和她們的兒子”，進(jìn)而抒發(fā)了作者對于廣大勞動人民的敬愛之情。

二、概括詩歌主題

詩歌主題如同其他文本的主題，是作者主要的思想含義，也成為“中心思想”。概括詩歌主題是為了揭示作者思想含義，調(diào)動朗讀者的思想情感，有利于調(diào)動朗讀的情感。例如《再別康橋》的主題為“離別之情”，因此在朗讀時(shí)，要有依依惜別之感，對于母校的眷戀與揮之不去的惆悵之情。

三、聯(lián)系寫作背景

從詩歌的具體內(nèi)容出發(fā)，把握詩歌的寫作時(shí)間，在朗讀前，對作者的創(chuàng)作背景要有一定了解。《再別康橋》寫于1928年，徐志摩在劍橋大學(xué)畢業(yè)后再回康橋時(shí)所作。詩人在康橋的幾年時(shí)光于他來說，是人生中一個(gè)重要轉(zhuǎn)折。因此，詩人在故地重游時(shí)，創(chuàng)作此詩。只有在了解作者寫作背景的基礎(chǔ)之上才能更好地把握詩歌的主題，從而進(jìn)行“準(zhǔn)確”的朗讀。

四、明確停連重音

停連和重音都是在朗讀過程中表明語義和抒發(fā)情感的方式方法。例如在《大堰河——我的保姆》中，第11小節(jié)中，“大兒做了土匪，/第二個(gè)死在炮火的煙里，/第三，第四，第五/在師傅和地主的叱罵聲里過著日子?！保暗谌?，第四，第五”三個(gè)詞語分別用逗號隔開，但是在朗讀時(shí)，應(yīng)該一氣呵成，一口氣讀完，緊接著將下一句也接上，從而烘托大堰河死后家人的悲慘。重音是我們在朗讀時(shí)著重強(qiáng)調(diào)的詞或者詞組。朗讀時(shí)對于重音位置的處理如果不當(dāng)，會導(dǎo)致句意模糊。例如《大堰河——我的保姆》第6小節(jié)，“我做了生我的父母家里的新客了！”這句話的重音應(yīng)該在“生我的”和“新客”上，體現(xiàn)作者內(nèi)心的悲涼，但如果將重音放在“我做了”和“新客了”上，表達(dá)的則是一種喜悅的情感，與文章的主題完全不符，也就是錯誤朗讀。

五、找出重點(diǎn)段句

文本中重點(diǎn)的段落和語句是整篇文章朗讀的重點(diǎn)。通過對這幾句的推敲與反復(fù)朗讀，領(lǐng)會全文結(jié)構(gòu)，把握所學(xué)詩歌脈絡(luò)。例如《沁園春·長沙》中，上闕“看萬山紅遍”的“看”字，總領(lǐng)接下來的七句“萬山紅遍，層林盡染；漫江碧透，百舸爭流。鷹擊長空，魚翔淺底，萬類霜天競自由。”，描寫作者看到所有的景致，進(jìn)而借景抒情，引出下文“恰同學(xué)少年”，“恰”字又總領(lǐng)了接下來的七句“同學(xué)少年，風(fēng)華正茂；書生意氣，揮斥方遒。指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字，糞土當(dāng)年萬戶侯”抒發(fā)作者的豪情壯志。重點(diǎn)字為“看”和“恰”。而最后一句，“到中流擊水，浪遏飛舟”是對上闕問題的回答，抒發(fā)了作者以天下為己任的偉大抱負(fù)，為全文的重點(diǎn)句，因此朗讀時(shí)要特別處理情感把握。

六、確定感情基調(diào)

每篇詩歌都有不同的情感色彩和朗讀語氣。或昂揚(yáng)或豪放或深情或凝重，這些都屬于感情基調(diào)。正確把握基調(diào)，也就正確地把握了文本的整體感?！肚邎@春·長沙》的基調(diào)是豪邁的，《雨巷》的基調(diào)是低沉而優(yōu)美的，《再別康橋》貫穿全文的是惜別的情緒基調(diào)，《大堰河——我的保姆》的朗讀基調(diào)則是深情與贊美。

高中語文教學(xué)過程中朗讀教學(xué)是重要的組成部分，提高詩歌朗讀的方法還有很多，這都要求我們基于文本出發(fā)，在作者的情感之上進(jìn)行朗讀創(chuàng)作，從而提高學(xué)生的朗讀水平，達(dá)到朗讀教學(xué)的目的和意義。

[1]王家新.讓詩歌照亮語文教學(xué)——回答《語文建設(shè)》記者關(guān)于新詩教學(xué)的幾個(gè)問題[J].語文建設(shè)，2008，6(15).

[2]孫曉婭.新詩的思維術(shù)——新詩教學(xué)的改進(jìn)策略[J].語文建設(shè)，2008，6(16).

[3]金欽俊.新詩研究[M].中山大學(xué)出版社，2001.

[4]李怡.中國現(xiàn)代詩歌欣賞[M].高等教育出版社，2004.