生命教育視閾下高校家庭經(jīng)濟困難學生家校共建機制的探究

植子倫 何英姿

(廣西師范學院，廣西 南寧 530001)

關于教育是什么？雅思貝爾斯在《什么是教育》中告訴我們：一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。父母是人生的第一位老師，家庭是人生的第一間教室。親情，學校教育所不能生長的情感，是推動學生成長滋養(yǎng)學生人格的情感。學生是生命個體，鮮活的生命在人生的第一環(huán)境所生長的品行，人格，價值觀將影響其一生。

隨著高等教育大眾化的發(fā)展為越來越多的人提供了受教育的機會。我國區(qū)域遼闊，經(jīng)濟發(fā)展不平衡，隨之家庭經(jīng)濟困難學生的問題也越發(fā)凸顯。經(jīng)濟困難學生作為高校的一個特殊群體，其成長與發(fā)展日益受到黨和政府尤其是教育工作者的關注。本文通過2016-2017年度，歷時兩年間的輔導員暑期走訪家庭經(jīng)濟困難學生活動，采用問卷法，調查法，訪談法對210戶建檔立卡家庭經(jīng)濟困難學生進行家訪調查，透過生命教育視角，尋找優(yōu)秀家庭經(jīng)濟困難學生家庭軟環(huán)境的共性，分析個性問題，在生命教育視閾下探究家庭經(jīng)濟困難學生成長家庭軟環(huán)境的家校共建機制。

一、生命教育的內涵和價值功能

生命教育就是促進生命發(fā)展的教育。生命是不斷生成的，人與動物在生命上本質的不同在于人的未完成性和非特性化。人的“未完成性”意味著人的生命永遠處于不停息的變化之中。關注學生的發(fā)展過程不僅僅是單純的灌輸知識，而是關注其生命意義的發(fā)生、創(chuàng)造與凝聚。思想政治教育是通過意識形態(tài)的教育來培養(yǎng)人，塑造人，完善人的教育活動，高校思想政治教育的主旨在于幫助大學生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，形成良好的品德和健全的人格。將生命教育與思想政治教育理念相融合，有助于提升大學生的生命品質，彰顯生命意義，實現(xiàn)個人與社會的和諧發(fā)展。

二、調查方法

本文調查結合2016-2017年度廣西師范學院輔導員暑期走訪家庭經(jīng)濟困難學生活動數(shù)據(jù)，共計走訪建檔立卡家庭經(jīng)濟困難學生210戶，共發(fā)問卷210份，回收問卷210份，回收率100%；有效問卷210份，問卷有效率為100%。問卷調查充分考慮家庭經(jīng)濟困難學生的父母年齡，文化，職業(yè)，期望等。從回收的問卷中得出，父母的年齡段在40歲-50歲的占83.11%，50歲-60歲的占16.89%；文化程度方面，文盲4%，小學文化為30.73%，初中文化為63.27%，高中文化為2%，大專以上為0%；職業(yè)為務農的占67%，務工的占28%，無職業(yè)為5%。由以上調查結果顯示，貧困戶總體上存在文化水平低，大多數(shù)受教育水平集中在初中以下，職業(yè)主要為務工和務工相結合。

調查問卷由12道選擇題組成，問卷內容覆蓋了家長與子女的教養(yǎng)方式，婚姻關系，親子關系，對子女的期望。為了獲得更精確的數(shù)據(jù)，筆者歷時兩年調查了廣西師范學院22個二級學院2016-2017年度暑期走訪家庭經(jīng)濟困難學生數(shù)據(jù)，并參與其中8個二級學院的走訪活動，與家庭經(jīng)濟困難學生和其父母交談，了解家庭真實狀況，與家長們共同探討培養(yǎng)目標，感受最真切的家庭氛圍，獲取最貼切的資料。

三、調查結果

(一)教養(yǎng)方式

前蘇聯(lián)著名教育學家馬卡連柯曾經(jīng)說過：“父母是孩子人生第一任老師，他們的每句話，每個舉動，每個眼神，甚至看不見的精神世界都會給孩子潛移默化的影響?！备改傅难詡魃斫?，家庭氛圍都會在子女成長成才中留下不可磨滅的烙印。父母的教養(yǎng)方式有權威型、溺愛型、民主型、放養(yǎng)型。調查結果顯示，80%的經(jīng)濟困難學生認為父母的教養(yǎng)方式屬于放養(yǎng)型，民主型占13%，權威型6%，溺愛型則為1%。由此可知，“窮人的孩子早當家”。父母疲于應付生活的經(jīng)濟重擔，缺乏與子女溝通交流，這與經(jīng)濟苦難家庭父母的文化與職業(yè)結構有影響。

(二)夫妻關系

圣經(jīng)說：人要離開父母與妻子聯(lián)合，二人成為一體。愛與分離，是生命中兩個永恒的主題。夫妻關系是一個家庭中最核心的關系。父母間和諧融洽的父母關系有助于形成子女健全開朗的人格，緊張的夫妻關系往往給子女造成自卑，膽怯，逆反等消極心理。在調查中得知，父母的夫妻關系和諧幸福的指數(shù)為12.6%%，一般的為23.4%，經(jīng)常爭吵的為48.3%，關系冷漠緊張的為14%，單親家庭為1.7%。隨著城市化進程的加快，很多農民工進城務工，從而引發(fā)留守兒童和留守婦女這一特有的社會現(xiàn)象。冷漠緊張的家庭氛圍容易使子女缺乏安全感，并且對子女今后形成親密關系的心理上產(chǎn)生消極影響。

(三)親子關系

朱智賢教授在《心理學詞典》中對親自關系的解釋為：父母與其親生子女、養(yǎng)子女或繼子女間的關系。它表現(xiàn)了父母與子女之間相互作用的過程與關系狀態(tài)。它在很大程度上反映出整體的家庭關系或家庭氛圍。不良的親子關系是子女出現(xiàn)心理問題的重要因素。通過數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，46%的同學認為與父母關系很好，33.3%的同學認為“關系一般”，關系不好占15%，關系冷漠緊張占5.7%。與父母關系一般的子女，認為與父母關系不好，冷漠甚至厭惡自己的家庭，這些子女往往出現(xiàn)在大學生心理異常數(shù)據(jù)庫中，匹配率達90%。

四、基于生命教育理論的家校共建探究

(一)家庭經(jīng)濟困難學生的自我生命成長有賴于家長的生命成長

從調查中得知，家庭經(jīng)濟困難學生父母的職業(yè)情況務農占67%，務工占28%，無職業(yè)為5%。多數(shù)家庭經(jīng)濟困難學生父母的工作條件差，待遇低，家庭負擔重，更無從談及“職業(yè)幸福感”。經(jīng)濟基礎決定上層建筑。在與家庭經(jīng)濟困難學生父母訪談中我們了解到，多數(shù)父母對子女的教育都采取支持態(tài)度。其中一戶生養(yǎng)四個子女，大女兒畢業(yè)于廣西師范大學，現(xiàn)在桂林工作。二女兒畢業(yè)于武漢大學，現(xiàn)在在長沙工作，三女兒目前就讀于廣西師范學院，小兒子參加2017年高考，預計能上一本(現(xiàn)就讀桂林電子科技大學)。父母舍不得吃穿，居住坍塌的泥房，所幸政府出資為其修建水泥新房屋。在政府的幫助下種植5畝柑橘，收入尚可。如此艱苦的條件下培養(yǎng)四個大學生，他們堅信“知識改變命運”。在面對困難不屈不撓的父母面前，他們教養(yǎng)的子女都具備樂觀，孝順勤勞的品格。此外，多數(shù)家庭經(jīng)濟困難學生父母都意識到文化知識的重要性，無論自己再苦再累都支持子女們完成學業(yè)?！胺鲐毾确鲋尽保瑑H給予物質上的“輸血”扶持是不夠的，要從源頭上斬斷窮根。提高貧困戶的文化知識水平，給貧困戶帶來先進的種養(yǎng)技術，幫助貧困戶產(chǎn)業(yè)扶貧，提高其經(jīng)濟收入增長，讓家庭經(jīng)濟困難學生父母感受到“幸福感”。家長是子女的第一任老師，家庭的軟環(huán)境對子女的人格形成有重要作用。建議家長在家庭和子女面前做好表率作用，創(chuàng)造和諧溫暖的家庭環(huán)境，珍惜家庭，愛護生命；同時，家庭也應該與學校配合做好子女的教育工作，有意識地引導子女建立積極樂觀的信念。生命教育的根本在于培養(yǎng)健全的人格，讓個體積極面對客觀世界。家庭經(jīng)濟困難學生父母雖然無法意識到生命教育的內涵，但是他們樂觀，勤奮，積極的人生態(tài)度，無形中以自我生命價值影響子女的生命成長。提高家庭經(jīng)濟困難學生父母的職業(yè)幸福感，創(chuàng)造和諧溫暖的家庭環(huán)境有助于提高親子之間的生命成長。

(二)家庭經(jīng)濟困難學生自我生命的陶冶是提升自我成長的關鍵

生命認知力主要指對自我生命的認識。家庭經(jīng)濟困難學生只有認知生命的客觀存在，從而了解生命的意義，進而深刻認識如何讓生命過得更有價值，提高生命的意義。生命教育視閾下家庭經(jīng)濟困難學生應對自我的行動進行反思，如何讓自己更優(yōu)秀，如何創(chuàng)造自我價值。家庭經(jīng)濟困難學生要樹立正確的生命價值觀，從認知層面面對現(xiàn)實存在的困難。家庭困難只是暫時現(xiàn)象，通過努力能改變困境。困難是磨練生命的魅力，正視家庭經(jīng)濟困難現(xiàn)象，樹立自信心，保持積極向上的求知心態(tài)。生命教育不僅在于樹立生命價值觀，還必須對生活挫折，學業(yè)和就業(yè)挫折有一個全面的認識。不僅認識到父母為自己創(chuàng)造生活的艱辛，更要認識到生活的艱巨性以及如何面對生活中的困難和挫折。在困難和挫折中自我陶冶生命價值，提升自我成長，感悟生命的真諦。

(三)生命教育理念貫穿于人文關懷的工作核心

教育的高度就是人性的高度。教育是充分啟發(fā)健康的生命以尊嚴與幸福感。在調取大學生心理咨詢工作中心數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)，61%的建檔立卡家庭經(jīng)濟困難學生存在自卑，缺乏自信的心理問題。由于家庭經(jīng)濟困難，與非經(jīng)濟困難學生相比在閱歷，認知方面感到不足，缺乏自信心。2007年國務院頒布建立普通高校家庭經(jīng)濟困難學生資助政策體系意見至今已經(jīng)有十年，這十年間，無數(shù)家庭經(jīng)濟困難學生完成了求學夢。尤其在2015年精準扶貧政策的加大進度落實，國家多渠道對貧困戶學子進行多方的照顧和關懷。此外，每年暑期舉行“千名輔導員萬家行”家訪活動，在人文關懷上更拉近了家庭經(jīng)濟困難學生的距離，從情感上，行動上拉近了學校與家庭之間的紐帶。通過國家、學校、老師對家庭經(jīng)濟困難學生的關懷，引領學生和家長的生命感動。

輔導員作為大學生思想政治工作的一線教師，應將生命教育理念浸入到學生思想政治工作中?！扳殁?，以愛陶愛”，用情感軟環(huán)境創(chuàng)設生命教育氛圍，開展活動體驗，讓學生感悟生命的真諦。例如，暑期走訪家庭經(jīng)濟困難學生活動，可以讓“家庭經(jīng)濟困難學生”與輔導員一起走訪，感悟別人父母的艱辛與對子女的愛，從而感悟自己父母的愛，通過別人明鑒自己，從側面獲得“感恩”教育，從而感恩父母、感恩老師，感恩生命。開展“感恩父母，一封家書”活動，鼓勵學生與父母多溝通，多了解。此外，學校與家長建立家校聯(lián)系。

基于生命教育理念，將生命教育與思想政治教育相融合。樹立生命教育理念，將“感恩”“珍惜”“敬畏”生命延展至家庭，營造軟環(huán)境，有助于促進大學生人格完善，健康成長。

[1]雅思貝爾斯，鄒進，譯.什么是教育[M].三聯(lián)書店，1991.3.

[2]劉鐵芳.什么是好的教育—學校教育的哲學闡釋[M].北京：高等教育出版社，2014.

[3]辛繼湘.教學價值的生命世界[M].長沙：湖南師范大學出版社，2001.

[4]王新學.論生命教育在輔導員思想政治工作中的延展[J].理論月刊，2015.01.

[5]李明.關于高校輔導員家訪工作的思考[J].遼寧工業(yè)的大學學報(社會科學版)，2010.04.