信息技術(shù)與課程整合，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展

段殿鋒

現(xiàn)代社會已經(jīng)全面進(jìn)入了信息時代。信息技術(shù)，不僅成為社會不可忽視的戰(zhàn)略資源，而且也已成為人們思維的材料和對象。據(jù)悉，剛剛進(jìn)入21世紀(jì)教育部就制訂了《2003-2007年教育振興行動計(jì)劃》，其內(nèi)容包括：（1）以信息技術(shù)為手段，深化教學(xué)改革和人才培養(yǎng)模式改革?！?）建設(shè)一批基于互聯(lián)網(wǎng)的國家級示范教學(xué)基地和基礎(chǔ)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心，促進(jìn)并提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。以多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代技術(shù)廣泛的應(yīng)用于教學(xué)教育教學(xué)領(lǐng)域，對當(dāng)代教育產(chǎn)生了革命性的變化?，F(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用極大地拓展了教育的時空界限，擴(kuò)充了教育的內(nèi)容資源，空前地豐富了駕馭的方法和手段，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，導(dǎo)致教育思想、教育觀念、教與學(xué)的理論乃至整個教育體系的根本變革。

“現(xiàn)代教育技術(shù)是當(dāng)代教育的制高點(diǎn)。誰搶占了這個山頭，誰就在新世紀(jì)中處于有力的位置?！边@就意味著，現(xiàn)代教育技術(shù)是改革必爭之地。在戰(zhàn)爭中，沒有勇氣搶占制高點(diǎn)的將軍是個懦弱的將軍，在教育戰(zhàn)線，沒有勇氣搶占制高點(diǎn)的領(lǐng)導(dǎo)和教師是不稱職的。因此，學(xué)校必須在教育和教學(xué)過程中，充分應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛力，提高學(xué)生的創(chuàng)造意識，訓(xùn)練和強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新能力。每個教師除了要掌握本專業(yè)技術(shù)，還要認(rèn)真學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育思想、教育理論和信息技術(shù)，尤其是要真正理解素質(zhì)教育的思想，真正理解現(xiàn)代教育技術(shù)的內(nèi)涵。以一種積極的態(tài)度應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢，探索并構(gòu)建“創(chuàng)新教育”的新模式。

就小學(xué)數(shù)學(xué)而言，無論其知識特點(diǎn)，還是其學(xué)習(xí)對象 ，都與現(xiàn)代教育技術(shù)有著很深的不解之緣：

一、靜動有秩，突破難點(diǎn)，揭示內(nèi)在聯(lián)系

有關(guān)的研究資料表明：利用多媒體系統(tǒng)教學(xué)可以使學(xué)習(xí)時間減少50%，使記憶的東西增加80%，使費(fèi)用下降50%。多媒體教學(xué)有著巨大的優(yōu)勢，圖文并貌、靜動有秩、化復(fù)雜為簡單，化抽象為具體有助于突出教學(xué)重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)，顯示教學(xué)過程，揭示內(nèi)在聯(lián)系。

二、展現(xiàn)過程，學(xué)會認(rèn)知、探索知識

長期以來，在教育領(lǐng)域中受應(yīng)試教育的影響，教學(xué)過程中，形成以教師為中心，以滿堂灌輸?shù)姆绞絺魇跁局R，忽視了學(xué)生的主體作用，忽視了對學(xué)生能力和思維過程的培養(yǎng)。而運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)培育學(xué)生學(xué)會運(yùn)用認(rèn)知工具求知，學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)會探究知識，學(xué)會建構(gòu)知識，也就是要學(xué)會繼續(xù)學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，則成了當(dāng)務(wù)之急。

三、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，擴(kuò)大認(rèn)知空間

傳統(tǒng)的學(xué)校教育，往往把學(xué)生與生活中的現(xiàn)實(shí)問題隔絕開來，這種隔絕對意義學(xué)習(xí)構(gòu)成了一種障礙。利用多媒體教育技術(shù)的優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)一些對學(xué)生來說是現(xiàn)實(shí)的，同時又與所學(xué)的課程相關(guān)的問題，這些問題與情境包含有多種形式：包括事實(shí)性、意境性、示范性、原理性和探究性的情境。尤其要充分利用從局域網(wǎng)絡(luò)或互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)中獲取信息、得到多種學(xué)習(xí)材料，培養(yǎng)學(xué)習(xí)自主進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力。讓學(xué)生通過查詢、檢索、探究并解決為題。

四、注重“三個發(fā)展”力求縮小差距

在教育中注重“三個發(fā)展”，提高學(xué)生的整體素質(zhì)。三個發(fā)展就是指全面發(fā)展、全體發(fā)展和個性發(fā)展。全體發(fā)展是強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育必須著眼于受教育者群體，面向全體學(xué)生。全國發(fā)展是強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育是為了提高整體素質(zhì)，防止片面發(fā)展，以全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的。個性發(fā)展是要注重開發(fā)受教育者的潛能挖掘和開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力。差異教學(xué)強(qiáng)調(diào)照顧學(xué)生的差異，充分發(fā)展每個學(xué)生的潛能。在班集體教學(xué)中如何照顧學(xué)生的差異，使每個學(xué)生都能得到充分發(fā)展，一直是教師們普遍感到困惑的問題。

（一）差異教學(xué)論認(rèn)為

恰當(dāng)運(yùn)用直觀教學(xué)，提高教學(xué)效率。大家還清楚的指導(dǎo)看電視則是一種被動的，且極易接受，而學(xué)習(xí)是主動的。信息技術(shù)的應(yīng)用，可以加深對知識的理解。PowerPoint則能直觀地展現(xiàn)教學(xué)過程、學(xué)習(xí)過程。例如，教學(xué)圓錐體的高，電腦動態(tài)演示頂點(diǎn)到底面圓心的距離，直觀、透明，再通過外移，有效地區(qū)分了圓錐的高與母線，學(xué)生輕松地掌握了等低等高的高的概念，為體積的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。

（二）差異教學(xué)還強(qiáng)調(diào)

兼顧不同學(xué)生，注重教學(xué)中的情感過程。要建立“知識—能力—情操”三維課堂教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，不僅用于傳授知識，還能促進(jìn)能力和高尚情操的積極培養(yǎng)。要應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)構(gòu)建創(chuàng)造教育的新模式，我們首先要擺脫把信息技術(shù)設(shè)備僅僅作為一種播放工具，用來傳授知識的觀念，而要把提高學(xué)生的創(chuàng)造能力。既而激發(fā)學(xué)生生動活潑的思想，喚起他們真摯而深刻的情感，才能真正起到教育作用。

（三）另外，我們還可以利用網(wǎng)絡(luò)傳輸技術(shù)，實(shí)現(xiàn)資源共享，實(shí)現(xiàn)協(xié)商學(xué)習(xí)。利用多媒體教室網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)這類系統(tǒng)，通過資源共享方式，是全體學(xué)生共同觀察一個典型事物，通過教師的調(diào)控，教師可以見看到學(xué)生情況，師生之間可以互相通話、教師及時對學(xué)生給予指導(dǎo)。學(xué)生之間也可以進(jìn)行分組討論，彼此之間進(jìn)行交流，表述觀點(diǎn)。對同學(xué)的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行分析、評價。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會通過互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)對遠(yuǎn)程資源的查詢、分析和利用，利用網(wǎng)絡(luò)、進(jìn)行通信、交流，培養(yǎng)信息應(yīng)用能力。

在學(xué)習(xí)新課標(biāo)準(zhǔn)時，開展以“學(xué)科教學(xué)改革，創(chuàng)新精神培養(yǎng)，實(shí)踐能力培養(yǎng)，信息技術(shù)運(yùn)用”為內(nèi)涵的學(xué)科教學(xué)改革試驗(yàn)研究，我們感受到現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的思想在多個方面都能很好地和課程標(biāo)準(zhǔn)相呼應(yīng)，并且在實(shí)驗(yàn)的一些重點(diǎn)課題中已經(jīng)做出了一些有益的甚至是成功的嘗試，感受到其具有重大理論及實(shí)踐意義。但在指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)學(xué)校進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的過程中，我們發(fā)現(xiàn)了眾多學(xué)校存在著對信息技術(shù)與課程整合的理解及操作誤區(qū)。這些誤區(qū)的存在在某種程度上阻礙了教育信息化的發(fā)展進(jìn)度，易使課程標(biāo)準(zhǔn)在實(shí)施過程中偏離正確的方向。在任何情況下，教師都不應(yīng)該過度依賴信息技術(shù)，它不是萬能的，只有恰當(dāng)才是標(biāo)準(zhǔn)。更不能依賴于專業(yè)的計(jì)算機(jī)教師，認(rèn)為計(jì)算機(jī)教師理所當(dāng)然要包辦與計(jì)算機(jī)有關(guān)的一切工作，也是一種誤區(qū)。