淺談職業(yè)教育兒歌表演唱技能

呂 飛

（黑龍江農(nóng)墾職業(yè)學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150025）

長期的教學(xué)實(shí)踐告訴我們，幼兒表演唱是幼兒園教學(xué)實(shí)踐中最必需具備的教學(xué)技能，學(xué)前兒童表演唱技能與學(xué)前兒童的音樂制作方式的外延是重疊的，學(xué)前兒童音樂制作水平即音樂技能。不過，音樂制作水平的高低標(biāo)準(zhǔn)不是以肌肉動(dòng)作技藝的高低來定，而是以對(duì)音樂性（形式性、再現(xiàn)性、表現(xiàn)性）表達(dá)的到位程度來定。

一、身體動(dòng)作音樂技能

單純的身體動(dòng)作技能包括三類：第一，非移動(dòng)性的身體動(dòng)作，指身體在私人空間或固定位置上所做的動(dòng)作；第二，移動(dòng)性動(dòng)作，指身體在公共空間到處移動(dòng)，如步行與跑步、雙腳跳與單腳跳、并步跳與蹦跳；第三，與物體一起做身體動(dòng)作，指物體伴隨身體做非移動(dòng)或移動(dòng)的動(dòng)作。

這三類身體動(dòng)作技能涵蓋我們一般所指的舞蹈動(dòng)作、律動(dòng)和身體打擊。在沒有音樂或有音樂的情境中，讓幼兒涉獵這三類身體動(dòng)作是非常重要的，因?yàn)樗沁M(jìn)行音樂表達(dá)的工具。不同的音樂形象需要用不同的身體動(dòng)作配合，當(dāng)幼兒接觸過所有身體動(dòng)作類型時(shí)，為音樂找到合適的動(dòng)作就顯得比較容易了。另外，同一音樂用由易到難的動(dòng)作表達(dá)時(shí)，幼兒的音樂經(jīng)驗(yàn)也會(huì)得到有序的累積。應(yīng)該說，從單純的身體動(dòng)作技能到音樂動(dòng)作技能是有一個(gè)轉(zhuǎn)化過程的，把幼的身體動(dòng)作技能轉(zhuǎn)化為音樂動(dòng)作技能是我們幼兒園音樂教育的重要任務(wù)。我們經(jīng)常會(huì)針對(duì)具體一類動(dòng)作或一類動(dòng)作中的一個(gè)動(dòng)作去尋找音樂作品與游戲方式，目的是讓孩子把動(dòng)作技能與音樂合理地結(jié)合起來。例如，一首很簡單的中速音樂作品，我們會(huì)讓幼兒先坐在那兒拍拍手，拍拍身體，唯一的要求就是合拍。當(dāng)拍手、拍身體的動(dòng)作能合拍時(shí)，這種身體動(dòng)作就成為音樂動(dòng)作技能了。然后，還是合同一首曲子的拍子，但是，動(dòng)作技能的難度加大。這時(shí)，身體動(dòng)作變成了走路，這時(shí)移動(dòng)的動(dòng)作比拍手的合拍要難多了。如果走路幼兒也能自如合拍的話我們?cè)偌哟箅y度，邊走路邊做手上的動(dòng)作或轉(zhuǎn)圈等；如果這時(shí)幼兒還是能很自如地合拍的話，我們就可以說有關(guān)中速音樂的合拍經(jīng)驗(yàn)幼兒已經(jīng)獲得。從這個(gè)意義上說，老師經(jīng)常做的事是用音樂作品激發(fā)孩子的動(dòng)作能力，即選擇合適的音樂與活動(dòng)方法，逐漸把幼兒的動(dòng)作技能轉(zhuǎn)化成音樂動(dòng)作技能。當(dāng)孩子能輕松自如地把三類身體動(dòng)作技能與音樂的特性表達(dá)匹配起來時(shí)，我們說這孩子具有相當(dāng)不錯(cuò)的音樂素養(yǎng)。在幼兒園，音樂動(dòng)作技能是所有音樂技能中最重要的。在對(duì)音樂再現(xiàn)特性與表現(xiàn)特性的表達(dá)上，動(dòng)作技能顯現(xiàn)出無與倫比的優(yōu)勢。

二、噪音音樂技能

與音樂動(dòng)作技能是以動(dòng)作技能為前提一樣，音樂嗓音技能以嗓音技能為前提。在音樂動(dòng)作技能與動(dòng)作技能的關(guān)系上，幼兒園過度重視動(dòng)作技能而忽視音樂動(dòng)作技能，或者說把動(dòng)作技能與音樂動(dòng)作技能混為一談。相反，在音樂嗓音技能與嗓音技能的關(guān)系上，幼兒園則完全不理會(huì)噪音技能，卻要求幼兒在音樂歌唱時(shí)要有表現(xiàn)力。幼兒嗓音技能是指幼兒用頭腔共鳴的能力，換言之，幼兒主動(dòng)發(fā)出頭聲的能力。絕大多數(shù)學(xué)前兒童發(fā)聲的自然狀態(tài)就是頭聲，問題在于幼兒無意識(shí)。所以，教師的任務(wù)是通過自己的榜樣作用，讓幼兒主動(dòng)地發(fā)出頭聲，意識(shí)到頭聲歌唱狀態(tài)。在嗓音技能方面我們需要做大量的工作，例如選擇大量角色表演的故事，通過童聲、男低聲、中聲的發(fā)聲體驗(yàn)感覺清脆的童聲是如何發(fā)出來的；一旦發(fā)出這種聲音，又是如何穩(wěn)定地保持的。又例如，通過讓幼兒模擬發(fā)出尖聲的東西的聲音來體驗(yàn)頭聲等。具有頭聲嗓音技能的歌唱是具有音樂表現(xiàn)性歌唱的物質(zhì)前提，運(yùn)用頭聲符合音樂特性的歌唱，就是音樂噪音技能。

三、音樂即興技能

上述的兩類音樂技能或能力：身體動(dòng)作音樂技能、嗓音音樂技能、打擊樂器-奏技能都可以在兩種情境中完成。一種是通過模仿完成，主要是以老師為榜樣把動(dòng)作技能或嗓音技能或打擊樂敲打技能與音樂匹配起來；另一種是通過主動(dòng)創(chuàng)造完成，即幼兒自己把音樂與技能匹配起來。例如，聽到一段音樂幼兒主動(dòng)地用合適的身體動(dòng)作去合音樂；又例如，把用動(dòng)作表達(dá)過的一段音樂，幼兒自主性地再用打擊樂器表達(dá)出來。在這些情況下，幼兒表現(xiàn)出來的音樂技能或音樂能力就是音樂即興技能，是幼兒使用音樂思維或音樂經(jīng)驗(yàn)獲得的重要標(biāo)志。在幼兒園的兒歌表演唱活動(dòng)中，音樂學(xué)習(xí)的最后目標(biāo)就是讓幼兒進(jìn)行音樂即興，幼兒即興能力越強(qiáng)，幼兒的音樂經(jīng)驗(yàn)越豐富。

四、結(jié)語

可見，作為體現(xiàn)職業(yè)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力的重要技能之一，兒歌表演唱能力的培養(yǎng)與提高已經(jīng)成為廣大高職學(xué)前教育專業(yè)教師的重要教學(xué)任務(wù)。