淺析“互聯(lián)網(wǎng)+”時代學(xué)前教育創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展策略

張曉宇

(吉林科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院，吉林 長春 130123)

對于幼兒來說，除了應(yīng)該具備較強的專業(yè)知識技能之外，良好的信息技術(shù)素質(zhì)也是非常重要的。在這樣的教育環(huán)境下，深入分析互聯(lián)網(wǎng)思維在學(xué)前信息技術(shù)教育中的應(yīng)用，對于促進學(xué)前教育發(fā)展，具有十分積極的現(xiàn)實意義[1]。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代學(xué)前教育存在的問題

(一)教學(xué)目標不明確，課堂教學(xué)沒有導(dǎo)向性

由于教師的自身素質(zhì)存在差異，教學(xué)方式也有很大的差別，因此在教學(xué)過程中也會表現(xiàn)出較大的差異性，但是不管采取哪種教學(xué)方式，其主要的教學(xué)目標都是相同的，教學(xué)手段也都是為了提升教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。所以在互聯(lián)網(wǎng)時代開展學(xué)前教育，老師應(yīng)該有較為明確的教學(xué)目標，這樣在進行教學(xué)設(shè)計和規(guī)劃的過程中才會更加具有針對性和指向性，為課堂教學(xué)的有效開展奠定良好基礎(chǔ)[2]。但是在當前的學(xué)前教育過程中，部分老師存在缺乏明確教學(xué)目標的情況，教學(xué)過程也較為隨意，缺少科學(xué)合理的教學(xué)規(guī)劃，從而導(dǎo)致實際教學(xué)與教育目標相互偏離。

(二)學(xué)前教育缺少啟發(fā)性，不注重素質(zhì)培養(yǎng)

在素質(zhì)教育觀念的影響下，當前的學(xué)前教育應(yīng)該以提高幼兒的綜合素質(zhì)為主要教育目標，因此在互聯(lián)網(wǎng)思維下的學(xué)前信息技術(shù)教學(xué)過程中，老師應(yīng)該時刻以這一教學(xué)目標為指引，合理規(guī)劃課堂教學(xué)模式，進行科學(xué)的課時安排，不斷創(chuàng)造機會啟發(fā)和引導(dǎo)幼兒，提升綜合素質(zhì)，形成持續(xù)學(xué)習(xí)的基本能力[3]。但是從當前的教學(xué)情況來看，這一教學(xué)目標并沒有得到很好的實施，老師在教學(xué)過程中一直采用傳統(tǒng)的教學(xué)形式，過于追求教學(xué)進度和幼兒考試成績，更深層次的知識也很難挖掘，影響了學(xué)前教育的整體質(zhì)量。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代學(xué)前教育的創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展策略

(一)運用互聯(lián)網(wǎng)思維制定科學(xué)合理的學(xué)前信息技術(shù)教學(xué)規(guī)劃

首先運用互聯(lián)網(wǎng)思維制定科學(xué)合理的教學(xué)規(guī)劃。在此過程中，老師應(yīng)該在深入了解幼兒學(xué)習(xí)特點的基礎(chǔ)上，結(jié)合幼兒的成長和心智發(fā)展特點，這是在制定學(xué)習(xí)計劃過程中最容易忽視的問題。因為受傳統(tǒng)教育觀念的影響，老師在教學(xué)過程中過于關(guān)注教學(xué)進度，所以一味的進行知識灌輸，這對教學(xué)計劃具有較大的不利影響[4]。老師應(yīng)該在教學(xué)計劃制定的過程中，考慮到幼兒學(xué)習(xí)的個性和共性特點，制定明確合理的教學(xué)目標，突出幼兒學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，并且根據(jù)教學(xué)計劃優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，合理安排課時進度，及時解決其中存在的問題，確保幼兒能夠在充分學(xué)習(xí)和理解新知識的情況下，切實提升學(xué)前教育質(zhì)量。

(二)通過互聯(lián)網(wǎng)思維的應(yīng)用，幫助幼兒建立完整的知識體系

在學(xué)前教育實踐中，應(yīng)該遵循系統(tǒng)性原則，以免割裂知識的整體性，造成理解障礙。在當前的網(wǎng)絡(luò)發(fā)展時代背景下，碎片化的信息知識充斥著整個網(wǎng)絡(luò)，受此影響，當前部分老師在學(xué)前教育過程中也實施碎片化教學(xué)，不注重知識的連貫性，幼兒在學(xué)習(xí)的過程中也都是片面性的，缺乏體系性理解，在實際運用的過程中也不能及時想到有關(guān)知識，對學(xué)習(xí)效果造成了較大的不利影響。因此，為了有效提升學(xué)前教育的整體質(zhì)量，發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)思維的實際作用，應(yīng)該注重知識的系統(tǒng)性，并且在應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)思維的過程中進行合理規(guī)劃，幫助幼兒建立完整的知識體系，縷清知識的來龍去脈，以課程教育目標為主線，找出關(guān)鍵連接點，將互聯(lián)網(wǎng)思維深入到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)之中，把握知識的系統(tǒng)性和整體性，有效提升教學(xué)質(zhì)量。

(三)信息技術(shù)教育過程中應(yīng)該突出幼兒的主體性

在學(xué)習(xí)過程中，幼兒并不是知識的被動接受者，而是根據(jù)自己既有的知識體系，不斷豐富和完善新知識，構(gòu)建知識框架，從而提高自己的綜合素質(zhì)，這些都是幼兒應(yīng)該主動完成的。但是在傳統(tǒng)的教育觀念之下，幼兒的主動性并沒有得到最大限度的發(fā)揮，在課堂上的主體地位完全被老師的講解所取代，幼兒完全按照老師的思路進行學(xué)習(xí)，缺少主動思考的過程。同時，各種條條框框的約束也將幼兒限制在既有的空間之內(nèi)，創(chuàng)造性和學(xué)習(xí)思維得不到有效發(fā)揮，影響了教學(xué)的整體質(zhì)量。因此，老師在利用互聯(lián)網(wǎng)思維進行學(xué)前教育的時候，應(yīng)該充分關(guān)注幼兒的主體地位，積極創(chuàng)新教學(xué)形式，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，提高幼兒的主觀能動性，引導(dǎo)幼兒積極主動的進行思考，改變以往被動接受知識的教學(xué)弊端，使幼兒逐漸養(yǎng)成獨立自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強學(xué)習(xí)信心，為以后的深入學(xué)習(xí)奠定堅實基礎(chǔ)。