關(guān)于創(chuàng)新簡筆畫教學(xué)方式的幾點(diǎn)思考

徐 歡 汪萬鵬

(1.昌河幼教中心，江西 景德鎮(zhèn) 333000；2.景德鎮(zhèn)學(xué)院，江西 景德鎮(zhèn) 333000)

一、學(xué)前教育專業(yè)簡筆畫的教學(xué)初探

簡筆畫教學(xué)可激發(fā)幼兒對繪畫藝術(shù)的濃烈興趣，也能讓幼兒通過動手、動腦來達(dá)到開發(fā)智能的鍛煉目的，這種培養(yǎng)方式不像當(dāng)今出現(xiàn)的“幼兒園教育小學(xué)化”那樣對幼兒進(jìn)行“拔苗助長”的教育，而是在幼兒成長的過程起到積極作用且潛移默化地影響孩子們的行為。筆者們一致認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生們熟練運(yùn)用好“簡筆畫”是十分必要的，在教學(xué)上務(wù)必創(chuàng)新、打破傳統(tǒng)、明確該專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后從事的行業(yè)需要；在實(shí)踐上務(wù)必要聯(lián)系幼兒對簡筆畫興趣的實(shí)際，與幼兒教學(xué)緊密結(jié)合起來。這樣能夠讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)中總結(jié)一些符合幼兒年齡特點(diǎn)的教學(xué)模式。

二、學(xué)前教育專業(yè)“簡筆畫教學(xué)”的現(xiàn)狀分析

(一)學(xué)生美術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)薄弱

該專業(yè)的學(xué)生較多數(shù)沒有通過正規(guī)的美術(shù)培訓(xùn)，沒有通過專業(yè)的美術(shù)加試甚至個別的是入學(xué)后轉(zhuǎn)專業(yè)或調(diào)劑專業(yè)后選擇了學(xué)前教育專業(yè)，對于美術(shù)是零起步，更不用談什么美術(shù)理論了，知識量更為零，學(xué)生中只有極個別的能死記一些常用的簡筆畫形象，但這些顯然不能滿足學(xué)生畢業(yè)后從事幼師職業(yè)所要求的靈活性和多變性，更不利于幼兒的身心發(fā)展?fàn)顩r。

(二)學(xué)前教育專業(yè)的師資配置不均衡

目前，隨著國家、社會對學(xué)前教育的重視與投入，很多高校增設(shè)學(xué)前教育專業(yè)，但該專業(yè)的師資隊伍緊缺。很多學(xué)校為了節(jié)省成本，只好從美術(shù)專業(yè)的老師中抽調(diào)力量來兼任“簡筆畫”課程的教學(xué)，這些老師美術(shù)專業(yè)的技能很強(qiáng)，但是不能從學(xué)前教育專業(yè)的角度教授學(xué)生“簡筆畫”，正好與學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生美術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)薄弱相沖突，不僅專業(yè)性強(qiáng)的教師教學(xué)吃力，而且專業(yè)弱的學(xué)生跟不上專業(yè)性強(qiáng)的老師腳步，甚至出現(xiàn)簡筆畫的教與學(xué)存在“應(yīng)付”的情況。

(三)課程設(shè)置不合理

首先，因?qū)W前教育的學(xué)生美術(shù)基礎(chǔ)薄弱，涉及美術(shù)專業(yè)的“簡筆畫”學(xué)習(xí)，要投入一定量的時間。但他們一個學(xué)期的課時量加起來，都不如初學(xué)美術(shù)專業(yè)的學(xué)生剛進(jìn)大學(xué)前一輪的專業(yè)訓(xùn)練時間長?！昂喒P畫的教與學(xué)”沒有量作基礎(chǔ)，更達(dá)不到質(zhì)的變化。其次，“簡筆畫教學(xué)”內(nèi)容缺乏針對性和沒能把握特殊性，因為教育對象和環(huán)境必須滿足幼兒的身心年齡特點(diǎn)，在“簡筆畫”教學(xué)內(nèi)容里要加入幼兒元素，不能把該學(xué)科簡單理解為美術(shù)專業(yè)學(xué)生的簡筆畫，課程設(shè)置上要考慮到畢業(yè)生今后在幼兒園教學(xué)中的使用性。

(四)教學(xué)評價方式單一

在簡筆畫教學(xué)評價上沒有任何“簡筆畫”的特點(diǎn)，還是老套地像評價素描等美術(shù)基礎(chǔ)繪畫一樣，只注重外型、線條、畫面的一般要求，不對學(xué)生對整幅畫的構(gòu)思和他們的想法有所評價。此舉忽略了學(xué)生自身的素養(yǎng)、想法及個性思維的展現(xiàn)，評分標(biāo)準(zhǔn)太過死板，沒有新穎且貼合學(xué)生想法的評價標(biāo)準(zhǔn)。

三、創(chuàng)新簡筆畫教學(xué)方式的思考

(一)課程設(shè)置上的創(chuàng)新

首先，要對“簡筆畫教學(xué)”大綱和課程計劃有所創(chuàng)新。改變過去單一的教學(xué)大綱和沒有針對性的課程計劃，根據(jù)美術(shù)教育的規(guī)律，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，制定適合學(xué)生學(xué)習(xí)的《大綱》和課程計劃。

其次，要對“簡筆畫教學(xué)”在數(shù)量上得以保證。合理安排該專業(yè)學(xué)生的課時數(shù)，要有充分的學(xué)時保障，不能只是“蜻蜓點(diǎn)水”的教與學(xué)，至少需要安排一個學(xué)期的時間來進(jìn)行教學(xué)。

最后，還要在“簡筆畫教學(xué)”上進(jìn)行課程細(xì)化。根據(jù)課程內(nèi)容的章節(jié)進(jìn)行由“簡到繁”的細(xì)化教學(xué)內(nèi)容。如：理論問題和實(shí)際動手方面的分化教學(xué)，逐個突破，最終讓學(xué)生們在課堂上消化教的所有知識。

(二)評價方式上的創(chuàng)新

筆者通過多年教學(xué)和實(shí)踐，深刻體會到評價不是單看學(xué)生“簡筆畫”繪畫一方面的水平，而應(yīng)該對綜合方面的評價，既要有對學(xué)生動手能力的考察，又要對學(xué)生理論素養(yǎng)方面的考察。結(jié)合“幼師面試”的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生的每次考核都成為他們畢業(yè)擇業(yè)的“應(yīng)戰(zhàn)”；改變過去的“老師當(dāng)評委，老師說得算”的舊方式，采取“師生共同當(dāng)評委，學(xué)生互評”的創(chuàng)新方法，這樣可增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和提供給學(xué)生們“相互學(xué)習(xí)”的機(jī)會。此外，用展覽的方式作為評價考核的場地，讓學(xué)生們都能展示出屬于自己的東西，通過作品展示進(jìn)行對比來尋找自己的差距，從中“取長補(bǔ)短”，提高各自的鑒賞能力和美術(shù)素養(yǎng)。

(三)實(shí)踐教學(xué)上的創(chuàng)新

既然要培養(yǎng)的是幼師的后備軍，就要與實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生走進(jìn)幼兒園參觀學(xué)習(xí)，走到幼兒身邊實(shí)踐觀察，發(fā)現(xiàn)問題以及采取措施，最后總結(jié)反思。如：采取“隨堂教學(xué)”，將一個班學(xué)生分成3-5小組，每組學(xué)生都能輪流參與到幼兒園的實(shí)際教學(xué)中，并給學(xué)生們提供聽取優(yōu)秀教師公開課的機(jī)會。

總之，創(chuàng)新簡筆畫教學(xué)的方式既能順應(yīng)新時代對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的高要求和高期待，又能真正改變過去老套僵化的教育模式，讓新的、活的教學(xué)方式來不斷提升學(xué)生對“簡筆畫”的興趣，不斷提升教學(xué)質(zhì)量和效益。最終實(shí)現(xiàn)為新時代學(xué)前教育事業(yè)儲備人才，為中國特色社會主義經(jīng)濟(jì)發(fā)展注入活力。