高職院校課堂管理有效性策略探究

朱 彥 鄭紹成

(1.浙江商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 杭州 310051；2.浙江師范大學(xué)行知學(xué)院，浙江 金華 321000)

一、引言

作為高職院校，生源的多樣性、文化基礎(chǔ)與自我管理等方面的差異，使得課堂管理一直是高職院校的重點(diǎn)與難點(diǎn)。如今教師在講臺(tái)上唱獨(dú)角戲，學(xué)生心不在焉，冷漠的課堂已成為高職院校的普遍現(xiàn)象之一。

有效的高職院校課堂管理，不僅有助于維持良好的課堂秩序，保證教學(xué)效果，也有利于激發(fā)學(xué)生潛能，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高。同時(shí)，課堂管理中學(xué)生自我管理能力的培養(yǎng)也能使之樹立良好的行為習(xí)慣，有效地提升職業(yè)素養(yǎng)。因此必須重視并加強(qiáng)高職院校課堂管理。

二、高職院校課堂管理現(xiàn)狀與原因分析

目前高職院校課堂上，學(xué)生遲到早退、睡覺、玩手機(jī)、飲食現(xiàn)象嚴(yán)重，上課心不在焉，課堂氣氛沉悶，造成這些現(xiàn)象的原因主要有如下幾個(gè)方面：

(一)學(xué)生文化基礎(chǔ)底子薄，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確

高職院校學(xué)生普遍學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，對(duì)讀大學(xué)的動(dòng)機(jī)和目標(biāo)不清晰，缺乏良好的學(xué)習(xí)方法、態(tài)度與習(xí)慣，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不夠。

(二)學(xué)生生源多樣性，個(gè)體化差異大

高職院校的生源有普高生、三校生、3+2五年制、中美合作、退伍軍人等，層次有差異，對(duì)于相同的課程內(nèi)容，不同層次的學(xué)生接受程度不同，這也在一定程度上加大了課堂管理的難度。

(三)學(xué)生自我約束力不夠，心智不夠成熟

高職學(xué)生由于身心還不太成熟，在遵守課堂紀(jì)律方面，自我約束和自我管控能力較差，且容易受環(huán)境影響，比如周邊同學(xué)上課期間玩手機(jī)，也會(huì)跟風(fēng)。

(四)課堂學(xué)習(xí)氛圍不理想，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣

目前大多數(shù)教學(xué)都是由教師把控方向、內(nèi)容與節(jié)奏等，忽略了學(xué)生的理解，且部分教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)相關(guān)性不大，缺乏實(shí)際應(yīng)用問(wèn)題的解決，這就導(dǎo)致很多學(xué)生認(rèn)為課堂教學(xué)枯燥單調(diào)，缺乏興趣。

(五)教師責(zé)任心不夠，課堂紀(jì)律缺失

教師對(duì)課堂紀(jì)律要求不嚴(yán)，特別是部分兼職教師會(huì)比較注重完成教學(xué)任務(wù)，對(duì)課堂管理環(huán)節(jié)不夠重視。只要學(xué)生不干擾上課的進(jìn)度，講話、睡覺、玩手機(jī)都可以。

三、高職院校課堂管理策略研究

提高高職院校課堂管理，需要學(xué)校的管理、教師的管理以及學(xué)生的自我管理相互配合。為了有效改善課堂氛圍，提升教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生得到充分發(fā)展，本文提出如下幾點(diǎn)解決策略：

(一)對(duì)學(xué)生差異化管理

教學(xué)應(yīng)更多站在學(xué)生的立場(chǎng)出發(fā)，教師要了解高職院校學(xué)生特點(diǎn)和需求來(lái)組織教學(xué)，做學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的引路人。一方面，對(duì)于不同生源的學(xué)生，如果是新接觸的班級(jí)，可以在每學(xué)期開學(xué)初，對(duì)學(xué)生生源進(jìn)行摸底，對(duì)他們的前期知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行記錄。在制定教學(xué)評(píng)價(jià)規(guī)則時(shí)，除了共同的內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)與要求外，還應(yīng)關(guān)照學(xué)生的個(gè)體差異，實(shí)施多元化評(píng)價(jià)。

(二)追求教學(xué)方式多樣化并提高互動(dòng)

充分利用教室的活動(dòng)課桌椅，以分組討論或圓桌會(huì)議等形式開展教學(xué)，根據(jù)課程內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格，選擇或綜合運(yùn)用幾種教學(xué)方法，也可以讓學(xué)生有機(jī)會(huì)走上講臺(tái)，適當(dāng)參與教學(xué)過(guò)程中，提高學(xué)生對(duì)課堂的參與性與互動(dòng)性。

(三)提升教師業(yè)務(wù)能力與責(zé)任心

業(yè)務(wù)能力包括專業(yè)知識(shí)與信息化手段的運(yùn)用。高職院校課程操作性與實(shí)踐性較強(qiáng)，需要學(xué)生多練習(xí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與工作實(shí)踐間的無(wú)縫對(duì)接。

針對(duì)課堂上學(xué)生玩手機(jī)現(xiàn)象嚴(yán)重的情況，圍追堵截有時(shí)會(huì)適得其反，可以將其視為一種有效的信息化課堂輔助工具，讓手機(jī)服務(wù)于課堂。根據(jù)課程內(nèi)容，適當(dāng)?shù)膶⑹謾C(jī)操作引入到教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生利用手機(jī)查閱資料、看視頻等。教師在實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中，也可引導(dǎo)學(xué)生拍攝操作流程，在課下隨時(shí)隨地觀看。讓學(xué)生意識(shí)到手機(jī)不再只是用來(lái)刷微博刷朋友圈的工具。

(四)提高學(xué)生自我管理意識(shí)與能力

學(xué)生是否成才不能僅局限于完成作業(yè)質(zhì)量的好壞與期末成績(jī)的高低，對(duì)學(xué)生課堂上自我管理能力的評(píng)價(jià)也能幫助他們樹立良好的行為習(xí)慣，從而避免將遲到、早退、依賴手機(jī)等習(xí)慣帶到今后的工作中去，促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建良好的職業(yè)素養(yǎng)。

在課堂管理過(guò)程中，要營(yíng)造學(xué)生自主管理氛圍，培養(yǎng)學(xué)生自我管理意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自我監(jiān)督，相互尊重，強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)與責(zé)任感意識(shí)。

(五)構(gòu)建有效的課堂管理制度與管理隊(duì)伍

課堂管理制度的制定要根據(jù)時(shí)代、學(xué)校以及當(dāng)代教師與學(xué)生發(fā)展的需要設(shè)定，構(gòu)建師生都能接受的管理規(guī)則。

在落實(shí)課堂管理制度時(shí)，應(yīng)確保有效性和權(quán)威性，只有在源頭上讓師生意識(shí)到課堂管理的重要性，意識(shí)到制度的嚴(yán)肅性，才能有效地對(duì)學(xué)生的課堂失范行為進(jìn)行約束，提升教師課堂管理的責(zé)任心。

當(dāng)然，制度也需要嚴(yán)格執(zhí)行，這就離不開有效的管理隊(duì)伍。可以充分利用教學(xué)督導(dǎo)、專業(yè)主任、教務(wù)管理人員與學(xué)習(xí)委員隊(duì)伍以及輔導(dǎo)員、班主任與學(xué)生干部隊(duì)伍，加大對(duì)課堂紀(jì)律遵守、課堂參與程度等的精準(zhǔn)把控，收集反饋意見并發(fā)揮監(jiān)督作用。

四、結(jié)論

針對(duì)目前高職院校課堂管理中出現(xiàn)的一系列問(wèn)題，本文相關(guān)策略的提出有助于探索有效的高職院校課堂管理方式，促使學(xué)校、教師與學(xué)生三級(jí)聯(lián)動(dòng)，從重視應(yīng)對(duì)性的管理轉(zhuǎn)向重視預(yù)防性的管理，變消極被動(dòng)管理為積極管理，不僅重視課堂管理為課堂教學(xué)服務(wù)，也重視課堂管理對(duì)學(xué)生自我管理能力的影響與培養(yǎng)，從整體上提升高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量。