高?！半p元”培育青年人才培養(yǎng)模式本土化策略探究

陳鵬悅

(吉林司法警官職業(yè)學(xué)院，吉林 長春 130062)

“雙元制”是指由企業(yè)、院校與國家統(tǒng)籌共同配合、產(chǎn)教嘗試整合的訂單式培育模式，可分為兩種形式：那些沒有專門實訓(xùn)車間的企業(yè)，主要是采取“三站輪換”的培育方式，就是通過企業(yè)、院校及跨企業(yè)培訓(xùn)中心進行培育；那些有專門實訓(xùn)車間的企業(yè)，主要采取“兩站輪換”的培育方式，就是通過企業(yè)培訓(xùn)車間與院校進行培育。此種培育模式起源于德國，有助于提升學(xué)生的職業(yè)競爭力。然而，在國內(nèi)的應(yīng)用情況卻不是很理想，可能是因為缺少本土化元素。因此，如何從本土化角度來開展高?！半p元”人才培養(yǎng)模式，這是值得我們深入探索的課題。

一、以提升技能為目標建立“雙主體”的校企合作育人體制

高?！半p元”人才培養(yǎng)模式應(yīng)呈現(xiàn)出“四個雙元”：一是教師角色的雙元，教師如同師傅；二是培養(yǎng)主體的雙元，培養(yǎng)主體主要包括院校與企業(yè)；評估體系的雙元，既包括企業(yè)評估，也有院校評估；學(xué)生角色的雙元，學(xué)生如同學(xué)徒[1]。與此同時，也應(yīng)努力朝著“四個一體”方向發(fā)展，就是集多項技能于一體、集招工與招生于一體、集實踐與教學(xué)于一體、集就業(yè)與實習(xí)于一體。

建議高校推行校企“合作培育、合作招生”模式，將入學(xué)視作入廠，將招生視作招工。企業(yè)應(yīng)結(jié)合自身的用工需要，編制具有針對性的招生計劃，由院校組織開展招生宣傳。學(xué)生可根據(jù)自身意愿選擇報名，針對那些已筆試面試合格的學(xué)生，實行“雙元”本土化培養(yǎng)模式。應(yīng)讓學(xué)生充分意識到其自身的雙重身份，其除了是院校的學(xué)生外，同時也是企業(yè)的學(xué)徒。在企業(yè)學(xué)習(xí)期間，應(yīng)對其采取企業(yè)管理模式，除了不享有薪資待遇外，學(xué)生的其他一切安排均應(yīng)與企業(yè)正式員工相同，且學(xué)生畢業(yè)后可直接進入該企業(yè)就職。另外，企業(yè)應(yīng)設(shè)立專門的理實一體化教室和教學(xué)實訓(xùn)場地，以便學(xué)生進行實踐技能訓(xùn)練，并安排企業(yè)師傅現(xiàn)場為學(xué)生示范并提供訓(xùn)練指導(dǎo)，以實現(xiàn)實踐教學(xué)與理論教學(xué)的交互開展；同時，院校也應(yīng)構(gòu)建專業(yè)教學(xué)APP等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，以實現(xiàn)線下實踐操作與線上模擬的交互學(xué)習(xí)[2]。

二、以培育崗位能力為目標完善課程設(shè)置

應(yīng)以工作過程為基礎(chǔ)，不斷優(yōu)化課程體系，努力構(gòu)建一個遞進式的人才培育模式，加強對“崗位能力拓展模塊、職業(yè)基本技能模塊及基礎(chǔ)素養(yǎng)教育模塊”三環(huán)節(jié)的優(yōu)化，以提升人才培育效果?？筛鶕?jù)德國“雙元制”的人才培養(yǎng)課程標準，將行業(yè)企業(yè)專家的作用充分體現(xiàn)出來，邀請專家參與實踐項目及理論知識的教學(xué)與科研活動，明確指出校企雙方所應(yīng)開展的教學(xué)內(nèi)容及所應(yīng)承擔的教學(xué)任務(wù)，深入優(yōu)化課程體系，注重學(xué)生技能培育和工作過程，遵循“自淺至深、平行推進、螺旋上升”的原則來設(shè)置教學(xué)課程[3]；同時，應(yīng)對教學(xué)課程的主要項目載體及教學(xué)目標做出明確規(guī)定，以實現(xiàn)理實融合教學(xué)模式的順利、有序開展。

三、以項目教學(xué)為引領(lǐng)建設(shè)師資隊伍

眾所周知，教師在教學(xué)活動中發(fā)揮著重要作用，因此，若想更好地推行高校本土化“雙元”人才培養(yǎng)模式，建議高校應(yīng)加強對師資資源的整合與配置，注重校企項目團隊建設(shè)。高校應(yīng)安排一些教師深入企業(yè)學(xué)習(xí)，以增強他們的實踐教學(xué)能力；同時，也應(yīng)定期組織一些技能競賽和技能培訓(xùn)，促進教師之間的相互交流與學(xué)習(xí)，促使他們不斷提升自我；另外，可采取科技引領(lǐng)、共推互聘體制，聘請行業(yè)內(nèi)優(yōu)秀專家為教師提供培訓(xùn)與指導(dǎo)，努力打造一支責任感強、專業(yè)水平高的師資隊伍，為高校本土化“雙元”青年人才培養(yǎng)模式的推行與開展奠定基礎(chǔ)。

四、推行“一考雙證”的考核并軌制度

“雙元”人才培育模式是基于國際資格證書的一種培訓(xùn)方式，高校在推行“雙元”人才培養(yǎng)模式時，除了應(yīng)借鑒德國在教學(xué)培訓(xùn)執(zhí)行、教學(xué)計劃制定及課程設(shè)置等方面的成功經(jīng)驗外，還必須結(jié)合本校的教學(xué)特色。例如，在開展教學(xué)的過程中，可采用德國行業(yè)協(xié)會的教學(xué)大綱，使實踐教學(xué)課程跟上國際發(fā)展要求，再根據(jù)國際資格證書的考核標準和德國工商行業(yè)制定的相關(guān)技能標準要求，以考試的方式，由德國工商行會對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行考評。與此同時，國內(nèi)勞動部門技能鑒定機構(gòu)也應(yīng)積極參與考評過程，真正做到“一考雙證”。換言之，學(xué)生不僅可取得國家勞動部門頒發(fā)的技能等級證書，同時，也能得到德國工商行會頒發(fā)的國際資格證書，這樣可大大提升學(xué)生的就業(yè)成功率。

五、結(jié)語

面對當前激烈的市場競爭環(huán)境，高校必須根據(jù)企業(yè)的發(fā)展要求，再結(jié)合本國的具體狀況，合理推行本土化的“雙元”人才培養(yǎng)模式，加強企業(yè)、院校及社會三者之間的協(xié)作，充分發(fā)揮三者的積極作用，注重培育高校學(xué)生的實踐操作技能，這樣方能有效的提升他們的職業(yè)競爭力，為社會培育出更多優(yōu)秀人才，促進社會的更快、更好發(fā)展。