教、學(xué)相通
——高校課堂教學(xué)效果提升的思考與探尋

王穎輝 馬金偉

(陜西省建筑職工大學(xué)，陜西 西安 710068)

課堂教學(xué)是高校教學(xué)活動的重要環(huán)節(jié)，教與學(xué)是課堂教學(xué)的兩大活動，教與學(xué)的關(guān)系，自古以來就是教育學(xué)研究中的一個基本問題?，F(xiàn)在中國學(xué)校中教學(xué)相長還意味著師生之間的相互推動，共同提高。

一、高校課堂教、學(xué)的現(xiàn)況

(一)以教師為主導(dǎo)，傳統(tǒng)講授式的課堂教學(xué)方式

當(dāng)下，我國高校課堂，多沿襲傳統(tǒng)的“講授法”教學(xué)。這樣的結(jié)果就是：一方面，學(xué)生接收知識的整個過程是被動的，學(xué)生在課堂上的主動性沒有被充分尊重；另一方面，教師和學(xué)生缺乏互動交流，教師不能及時得到教學(xué)的反饋，教師努力的教，學(xué)生學(xué)的效果如何，教師并不能及時、準(zhǔn)確地掌握。以教師為主導(dǎo)，傳統(tǒng)講授式的課堂教學(xué)方式，重教輕學(xué)，導(dǎo)致高校課堂的教與學(xué)分離、嚴(yán)重失衡不對等。

(二)課時設(shè)置少，課程內(nèi)容多，擠壓師生交流時間

眾所周知，高校課程的教學(xué)任務(wù)一般是由專門教授此門課程的教師承擔(dān)，教師上課來，下課即走，師生接觸時間僅局限于課堂。隨著高校教學(xué)改革的深入，課程的教學(xué)課時相較以前均進(jìn)行了縮減，這樣導(dǎo)致在單位課時內(nèi)往往要完成更多的教學(xué)內(nèi)容，因此在高校課堂上，教師往往忙于完成教學(xué)任務(wù)，趕進(jìn)度，無暇和學(xué)生進(jìn)行過多互動交流，由此，教與學(xué)相分離，教學(xué)效果大打折扣。

(三)合班教學(xué)，課堂學(xué)生人數(shù)過多，教學(xué)效果不佳

高校很多課程，尤其是公共課，都是同年級的幾個班合在一起上，一名教師、面對上百名學(xué)生的大課在高?？芍^司空見慣。這樣的弊端就是課堂教學(xué)效果不佳，后排的學(xué)生由于遠(yuǎn)離講臺，得不到老師的關(guān)注，容易分心；教師把控課堂沒有小班上課那么容易，和學(xué)生互動、交流效果也遠(yuǎn)不如小班教學(xué)。

(四)高校課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的缺失與滯后

目前高校的課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)多側(cè)重于學(xué)生評教，而教師對學(xué)生的評學(xué)往往是以學(xué)期總體情況做出概括，極為籠統(tǒng)或干脆缺失。學(xué)生評教一般固定在期中或期末，由部分學(xué)生或較少由全體學(xué)生做出，而評價(jià)的結(jié)果多在學(xué)期末或新學(xué)期初反饋給教學(xué)管理者，作為了解教師教學(xué)情況的主要渠道。而教師本人，往往對于評價(jià)內(nèi)容是不知情的，即使反饋給教師，也是于教學(xué)任務(wù)完成之后，時間上是滯后的。

二、教學(xué)相通思想

教學(xué)相通就是在教學(xué)中，密切教與學(xué)的關(guān)系，將教與學(xué)融合。強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生的相互作用，相互了解、相互溝通、相互切磋，以此促進(jìn)教學(xué)相長。可以說，教學(xué)相通是教學(xué)相長的前提。

三、提升高校課堂教學(xué)效果的對策探尋

(一)構(gòu)建教師引導(dǎo)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)，互動式的教、學(xué)關(guān)系

在互動式教、學(xué)中，學(xué)生可以分組，對課程的相關(guān)案例、課題進(jìn)行研究。研究的過程，既是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、想辦法解決問題的過程，也是師生探討交流的過程。這樣可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，讓學(xué)生也成為課堂的主角，教師和學(xué)生是平等的相互“對話”的關(guān)系。

(二)借助多媒體等輔助教學(xué)手段，提高課堂教學(xué)效率

在高校課堂上，借助集文字、圖形、聲音、動畫等諸多元素為一體的多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，進(jìn)行動畫演示，微課、慕課播放等，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，將一些教學(xué)中學(xué)生不易理解的、難以想象的、用常規(guī)方法難以表達(dá)的知識內(nèi)容，轉(zhuǎn)化為豐富生動的圖片或動畫，直觀、具體的展現(xiàn)和闡釋。不僅可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且可以幫助學(xué)生快速理解教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，在有限的課堂內(nèi)，提高教學(xué)效率。

(三)構(gòu)建以學(xué)生滿意度為主的課堂教、學(xué)師生互評體系

教師和學(xué)生是高校課堂教學(xué)的直接參與者，教師是教學(xué)的主導(dǎo)、學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，課堂教學(xué)質(zhì)量的好壞，教師和學(xué)生最有發(fā)言權(quán)。實(shí)行師生互評，一方面，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新意識、思想認(rèn)識、學(xué)習(xí)價(jià)值觀、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動機(jī)、自我概念等方面進(jìn)行評價(jià)；同時，學(xué)生對教師的教學(xué)思想、教學(xué)效果、教學(xué)方法等方面進(jìn)行評價(jià)。師、生互評，讓教師的教和學(xué)生的學(xué)在同一空間發(fā)生碰撞，相互砥礪。

在此過程中，教師需注意引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課堂學(xué)習(xí)的全過程，使學(xué)生逐步養(yǎng)成主動參與評價(jià)的意識。這種互評機(jī)制，可以幫助教師及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，動態(tài)調(diào)整教學(xué)；學(xué)生參與到課堂教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)中，也有利于增強(qiáng)學(xué)生在課堂上的主人翁感，在師生互動中加強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性。

當(dāng)然，高校教學(xué)質(zhì)量評價(jià)由多方面的評價(jià)構(gòu)成，高校要把握好評價(jià)的原則，在多元化評價(jià)的基礎(chǔ)上重視師生課堂互評，才能讓評價(jià)切實(shí)幫助到教學(xué)，充分發(fā)揮評價(jià)的作用。

(四)利用新的通訊方式加強(qiáng)師生互動

電子時代的到來，讓人與人的交流更加便捷。高校當(dāng)然也可以引薦當(dāng)下先進(jìn)的通訊手段和靈活的多媒體、互聯(lián)網(wǎng)方式，增強(qiáng)師生的互通交流。微信、QQ、公眾號，微課、慕課等，突破師生課堂交流的局限，增加了教師和學(xué)生課堂以外的交流，讓師生的溝通隨時、隨地，常態(tài)化。例如，學(xué)生可以在微信里對每節(jié)課上課的感受，老師上課的方式內(nèi)容提出自己的看法，老師可以采納，對于有不同的意見也可以及時溝通，真正做到教學(xué)互動。

信息時代的今天，高校需要打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的框架，構(gòu)建多時空、多融合的教學(xué)模式，教與學(xué)相通才能相長，真正回歸高校課堂開放包容的本真。