談音樂分層教學(xué)中如何快樂的教與學(xué)

王 瑩 馬洪濤

(1.山東省臨沂市第一實驗小學(xué)，山東 臨沂 276000；2.山東省臨沂市電大蘭山分校，山東 臨沂 276000)

小學(xué)音樂課程在當(dāng)前很大程度上仍徘徊在“師授生受”的教學(xué)模式，為了上活音樂課，讓學(xué)生自覺主動地接受與學(xué)習(xí)，教師對音樂教學(xué)模式上進行了一些創(chuàng)新，下面就分層教學(xué)探索一些行之有效的經(jīng)驗，與同仁共勉。

一、激發(fā)興趣，調(diào)動學(xué)生參與意識，使學(xué)生“樂學(xué)”

在教學(xué)中，我嘗試著將一些知識點用一個個趣味性游戲串聯(lián)，如“找伙伴”、“擊鼓傳花”、“講故事”等，讓原本枯燥的知識融入易于被學(xué)生接受的游戲中；將“曲高和寡”的一些高雅音樂配以學(xué)生熟悉的、易于被學(xué)生接受的活潑可愛的卡通動畫，在會心的笑聲中，高雅音樂與學(xué)生的距離拉近了許多，不再是他們眼中難以攀登的“高峰”。

二、改變課堂教學(xué)的組織形式，挖掘集體潛能，尊重學(xué)生個性

按照分層教學(xué)策略要求對課堂教學(xué)的組織形式進行調(diào)整，力求讓學(xué)習(xí)能力在一個基線的同學(xué)在一個層內(nèi)，可以以小組合作交流互動的形式或小組表演的形式進行教學(xué)，各小組分配不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生在與自己相符的教學(xué)任務(wù)驅(qū)動下，積極進行探究學(xué)習(xí)，小組內(nèi)分工明確，各成員之間通過合作稍加努力即可完成教學(xué)任務(wù)。因為每個小組的學(xué)生水平相近，平時不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生因為畏難學(xué)習(xí)而厭學(xué)，而在分層教學(xué)中他們也積極參與到教學(xué)中來，設(shè)計的積極研究音樂唱法，表演的相互指導(dǎo)試唱，最大限度地挖掘出來學(xué)生的潛能。在學(xué)生的表演時，只要與各自的角色任務(wù)相符，教師就應(yīng)該給予學(xué)生積極的評價。尤其是針對學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，他們?nèi)〉妹恳稽c進步，教師都應(yīng)該給予積極的鼓勵，盡量呵護每一名學(xué)生參與課堂教學(xué)的自信心，讓他們在音樂教學(xué)中主動地創(chuàng)造性地快樂學(xué)習(xí)，真正成為課堂教學(xué)的主人。

三、啟發(fā)聯(lián)想和想象，調(diào)動多種感官參與教學(xué)

聯(lián)想和想象，是音樂教學(xué)中最具有創(chuàng)造性的心理活動。分層教學(xué)中，教師要有效地培養(yǎng)學(xué)生的想象力，就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生積極地參與教學(xué)，多種感官同時動起來，在教師的啟發(fā)和引導(dǎo)下，積極發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，發(fā)揮自己的思維想象力，全身心地參與到教學(xué)中去。當(dāng)學(xué)生通過聽覺、視覺及想象、聯(lián)想，對所欣賞的作品有了一定程度的理解后，讓學(xué)生動手、動口、動腳，使欣賞過程提到另一個高度。譬如可用身體律動，表達各種音樂情感等等之類。

四、教師要學(xué)會“自我定位”

分層教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)充分讓學(xué)生在現(xiàn)有知識能力基礎(chǔ)上發(fā)揮出自己應(yīng)有作用，體現(xiàn)自己在小組中的地位和價值。而教師只是課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，幫助學(xué)生解決自主解決不了的問題，鼓勵學(xué)生積極努力參與教學(xué)，起著調(diào)節(jié)課堂教學(xué)活動趨于更加合理化的作用。教師只有認(rèn)清自己的位置，才能更加有效地發(fā)揮出自己作用。音樂分層教學(xué)課題的開展給了我們一個實驗的機會。教學(xué)中，師生各自發(fā)揮著自己的作用，相互促進又各司其職，學(xué)生享受著學(xué)習(xí)的快樂，教師享受著授人以漁的快樂。

教師要最大化地發(fā)揮出自己課堂引導(dǎo)者的作用，須深入把握學(xué)生的學(xué)情，學(xué)習(xí)每一部分知識，眾多學(xué)生的接受能力參差不齊，須在深入掌握學(xué)生實際的情況下對教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生進行分層，讓每一層次的學(xué)生都有所收獲，有所發(fā)展。例如，開展“音樂節(jié)奏訓(xùn)練”教學(xué)時，教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容由易到難的順序，對教學(xué)內(nèi)容分幾個層次分步驟實施教學(xué)，同時根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知和心理，將其分為A、B、C三個層次。這時，教師充分發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，將每一部分教學(xué)內(nèi)容與游戲活動結(jié)合，讓不同層次的學(xué)生以游戲活動的形式進行“聽”的訓(xùn)練，促進學(xué)生在樂中學(xué)，在玩中學(xué)，全面提高教學(xué)有效性。

五、要大膽利用各種教材，巧用網(wǎng)絡(luò)多媒體平臺

音樂教材是開展音樂教學(xué)的依據(jù)，也是教學(xué)活動內(nèi)容開展分層教學(xué)的源泉。教師要深研教材，才能有效地提取其中有益于學(xué)生進步和發(fā)展的“營養(yǎng)”助力學(xué)生快樂成長。同時，發(fā)達的網(wǎng)絡(luò)也為我們的音樂教學(xué)提供了豐富的可利用資源，網(wǎng)絡(luò)可以為我們提供完美的畫面，網(wǎng)絡(luò)的聲情并茂可以激發(fā)學(xué)生更加注意聽音樂。通過適時適宜地運用網(wǎng)絡(luò)，可以較好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)音樂的興趣。實踐教學(xué)中，教師應(yīng)在深研教材的基礎(chǔ)上利用網(wǎng)絡(luò)搜集符合學(xué)生心理和認(rèn)知的素材，與教材內(nèi)容融合，促進學(xué)生的音樂素養(yǎng)有效提高。需要注意的是，網(wǎng)絡(luò)音樂素材豐富，但需要有選擇地進行利用。選擇網(wǎng)絡(luò)素材輔助教學(xué)時，一要看學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，如果學(xué)生興趣濃厚，則可以盡量選用，可用可不用時盡量不用，讓網(wǎng)絡(luò)成為我們的教輔工具，而不是左右教學(xué)的絆腳石。總之，音樂教學(xué)運用分層教學(xué)策略促進教學(xué)有效性提高，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際，有側(cè)重地對其進行分層，然后教師充分發(fā)揮自己課堂教學(xué)引導(dǎo)者的作用，再結(jié)合發(fā)達的網(wǎng)絡(luò)資源彌補教學(xué)的不足，讓不同學(xué)習(xí)能力和水平的學(xué)生都有所收獲，有所發(fā)展，促進學(xué)生快樂地學(xué)，教師快樂地教，進而全面有效提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)，提高教師教學(xué)的積極性。