小學(xué)語文情境教學(xué)的特點(diǎn)與有效對策

張華東

(安徽省蕪湖市無為縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)，安徽 無為 238300)

一、小學(xué)語文教學(xué)情境的特點(diǎn)分析

小學(xué)語文教學(xué)情境具有以下幾種特點(diǎn)：1.情感性。語文是一門人文學(xué)科，在教學(xué)過程中需要注入豐富的情感。語文教材中所有的文章都滲透著作者的情感。譬如對祖國河山的贊美、對山水風(fēng)景的熱愛、對悲慘事件的同情、對榜樣人物的崇拜等，這些文章含有豐富的情感，情感性是教學(xué)情境的一個(gè)主要特征，具有情感性的教學(xué)情境才能感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的情感，從而達(dá)到“以情動(dòng)情”的目的。2.生活性。教育如果沒有生活做中心，就是一種死教育，書本如果沒有生活做中心，就是死書本，學(xué)校如果沒有生活做中心，就是死學(xué)校。這是著名教育學(xué)家陶行知說過的話。語文知識(shí)和生活實(shí)際有著緊密的聯(lián)系，語文老師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的時(shí)候，盡可能使教學(xué)情境貼近學(xué)生的生活，顯得真實(shí)，這樣才能讓學(xué)生感同身受，身心受到感染，在已有生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上更加容易理解，也更容易接受。3.形象性。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的最根本目的就是為了加強(qiáng)學(xué)生對相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解。小學(xué)生的思維屬于形象思維，即使高年級的學(xué)生擁有一些邏輯思維，但是基本上還處于形象思維向邏輯思維的過渡階段，在已有認(rèn)知基礎(chǔ)上，無法正確理解課本上的抽象內(nèi)容，而情境的創(chuàng)設(shè)，能夠?qū)⒊橄笮缘闹R(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為形象性的知識(shí)點(diǎn)，更加直觀生動(dòng)展現(xiàn)在學(xué)生面前，幫助學(xué)生理解，這樣不僅能夠加強(qiáng)學(xué)生的理解，還能加深學(xué)生的印象，從而有效掌握和吸收。

二、小學(xué)語文教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)對策

(一)真實(shí)的情境

真實(shí)的情境指利用實(shí)際生活中的事物或者已經(jīng)存在的場景創(chuàng)建的情境，這種情境貼近學(xué)生的生活，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生有了一定的生活經(jīng)驗(yàn)和生活基礎(chǔ)，在課堂上創(chuàng)建真實(shí)的情境，可以將學(xué)生的注意力自然而然吸引過來，學(xué)生在理解方面不會(huì)感覺到吃力，生活的知識(shí)庫被打開，自身體驗(yàn)得到強(qiáng)化，認(rèn)識(shí)也就越發(fā)深刻，對文章也就有了更深地理解。例如在講《花瓣飄香》這一節(jié)課文的時(shí)候，老師可以帶領(lǐng)學(xué)生觀察月季花的特點(diǎn)，從形狀、顏色感受它的美，和月季花進(jìn)行心靈的對話。教學(xué)時(shí)以實(shí)物展示揭示課題，讓學(xué)生很快融入到課文的學(xué)習(xí)中，可謂水到渠成。

語文老師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境一定要符合小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，高于或低于學(xué)生的認(rèn)知水平，都會(huì)導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣。因此，語文老師要關(guān)注小學(xué)生的實(shí)際生活，不能隨著自己的想法任意創(chuàng)設(shè)情境。這一點(diǎn)非常重要，但也是經(jīng)常被忽視的一點(diǎn)，很多語文老師受傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響，認(rèn)為自己是課堂教學(xué)的中心，占據(jù)主導(dǎo)地位，因此憑著自己的主觀感受選擇教學(xué)策略，沒有充分考慮學(xué)生心理發(fā)展水平和發(fā)展階段，創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境與學(xué)生認(rèn)知水平脫節(jié)，導(dǎo)致教學(xué)情境不能發(fā)揮出應(yīng)有的作用。

(二)虛擬的情境

虛擬化情境也是小學(xué)語文課堂教學(xué)中經(jīng)常使用的一種教學(xué)情境，虛擬化情境的創(chuàng)建一般借助多媒體視頻或者相關(guān)的圖畫等，使課文內(nèi)容更加形象化和具體化，加強(qiáng)學(xué)生的理解，小學(xué)語文教材中很多插圖就是發(fā)揮如此作用。例如《讓我們蕩起雙槳》是一首著名的兒童歌曲的歌詞，用優(yōu)美生動(dòng)的語言描述了五十年代兒童的幸福生活，歌頌了親愛的祖國和人民。在課文即將結(jié)束之際，播放歌曲《讓我們蕩起雙槳》，讓學(xué)生在欣賞優(yōu)美動(dòng)聽的音樂時(shí)，體會(huì)我們今天的幸福美好生活，激發(fā)學(xué)生熱愛生活、熱愛黨、熱愛祖國的真摯情感。同時(shí)，本節(jié)課在美妙的音樂聲中結(jié)束，令學(xué)生回味無窮。在學(xué)習(xí)《狐貍和烏鴉》的時(shí)候，老師可以找兩個(gè)同學(xué)上臺(tái)扮演狐貍和烏鴉，將課本中的寓言故事生動(dòng)形象展示出來。無論是以音樂引情，還是角色扮演，都是一種藝術(shù)化的情境，語文老師可以通過這一類型的情境，激發(fā)學(xué)生的情感，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和藝術(shù)氣質(zhì)。

(三)問題的情境

問題情境也是語文課堂教學(xué)中經(jīng)常使用的一種情境，問題情境可以讓學(xué)生在問題的帶領(lǐng)下進(jìn)行自主探索和思考，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)具有十分重要的作用。問題情境創(chuàng)設(shè)的種類很多，教師在問題情境的創(chuàng)設(shè)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生從下列兩個(gè)角度進(jìn)行提問：1、扣題提問。揭題質(zhì)疑不僅能一下子抓住學(xué)生的心，集中他們的注意力，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)新課的濃厚興趣，把學(xué)生引入到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)中去；還能開拓學(xué)生的思維，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。2、扣關(guān)鍵詞句提問，引導(dǎo)學(xué)生抓住文章的關(guān)鍵詞句、中心句等進(jìn)行提問。在課堂教學(xué)中，教師要善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)學(xué)生開闊思路，多思善想，學(xué)會(huì)質(zhì)疑。

三、結(jié)論

綜上所述，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是為了服務(wù)課堂教學(xué)，既方便老師的教，也方便學(xué)生的學(xué)，對語文課堂效率的提高具有十分重要的作用。語文老師要認(rèn)識(shí)到情境教學(xué)的重要性和優(yōu)勢，將其作用在語文教學(xué)中充分發(fā)揮出來。