高中語文教材中人物傳記類作品的教學(xué)分析

譚健漢

【摘要】本文主要以高中語文教材中人物傳記類作品的教學(xué)為重點(diǎn)進(jìn)行分析，從引導(dǎo)學(xué)生概括、合理補(bǔ)充知識(shí)、合理利用題材這三方面進(jìn)行深探索與研究，其目的在于加強(qiáng)高中語文教材中人物傳記類作品的教學(xué)質(zhì)量，為提升高中生語文成績做鋪墊。

【關(guān)鍵詞】高中語文 教材 人物傳記 作品 教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018） 11-0190-02

引言

對(duì)于高中語文教學(xué)來講人物傳記類作品的教學(xué)十分重要，其不但能夠豐富學(xué)生文化知識(shí)，還能加強(qiáng)學(xué)生語文素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生日后發(fā)展與學(xué)習(xí)皆具有不可或缺的作用，是當(dāng)前高中語文教師需著重重視的方面。高中語文教師需對(duì)人物傳記類作品的進(jìn)行合理教學(xué)，促使其存在的價(jià)值與效用在高中語文教學(xué)中充分的發(fā)揮出，為提升高中語文教學(xué)質(zhì)量與水平提供有力條件，使高中生的語文學(xué)習(xí)能力與素養(yǎng)提升到新高度。本文主要分析高中語文教材中人物傳記類作品的教學(xué)，具體如下。

一、引導(dǎo)學(xué)生概括，牢抓人物本質(zhì)

高中語文教材人物傳記類作品中的人物皆是文化領(lǐng)域、歷史名人，諸多都是杰出的文學(xué)家、科學(xué)家、政治家、軍事家等。歷史是多元化的，歷史人物更具復(fù)雜性。在十分復(fù)雜的歷史背景下，諸多歷史人物有的過大于功，而有的功大于過。所以在對(duì)人物傳記類文章進(jìn)行教學(xué)時(shí)需著重圍繞文本，引導(dǎo)學(xué)生概括，并牢抓人物精神品質(zhì)皆十分重要。

比如，在教授人教版必修一《記念劉和珍君》這一課時(shí)，高中語文教師需引導(dǎo)學(xué)生自行探究劉和珍君身上的品質(zhì)，劉和珍是我國愛國人士的典型，通過此篇文章來讓學(xué)生深刻的感受到劉和珍的愛國主義情懷。高中語文教師可以應(yīng)用小組合作教學(xué)法，將班級(jí)同學(xué)劃分為多個(gè)學(xué)習(xí)小組，每小組4～6人，選出一名組長，由組長負(fù)責(zé)分配任務(wù)，教師可提出《記念劉和珍君》這一課的文章主旨，并闡述每一自然段中心內(nèi)容，讓小組自行討論，教師則在一旁進(jìn)行引導(dǎo)，當(dāng)學(xué)生遇到探究瓶頸的時(shí)候，高中語文教師需及時(shí)給與幫助，以免小組出現(xiàn)內(nèi)部矛盾，影響學(xué)生感情。此種教學(xué)方式不僅能夠有效引導(dǎo)學(xué)生概括文章大意，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，愛因斯坦曾說過興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，這句話足以證明了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)的重要性，只有學(xué)生有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣，才會(huì)積極主動(dòng)地參與到語文課堂教學(xué)活動(dòng)中，才能切實(shí)提高學(xué)生人物傳記類文章的學(xué)習(xí)能力。

二、適當(dāng)闡述歷史背景，展開合理補(bǔ)充

高中生具備的理解能力較強(qiáng)，因此高中語文教師在開展語文教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)及能力來布設(shè)教學(xué)場(chǎng)景。比如在教授人教版高一語文必修一《荊軻刺秦王》這一課時(shí)，教師可以合理利用多媒體教學(xué)工具，為學(xué)生展示有關(guān)于荊軻刺秦王的圖片，在正式講解本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以先向?qū)W生闡述一些有關(guān)于荊軻刺秦王的歷史背景，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望。對(duì)于高中生來講，高中語文教材中人物傳記類作品課堂教學(xué)十分枯燥乏味，若是教師一直沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式與方法，不僅無法提高學(xué)生人物傳記類作品的學(xué)習(xí)能力，還無法提高學(xué)生語文素養(yǎng)，這對(duì)學(xué)生日后發(fā)展十分不利。若想轉(zhuǎn)變此種情況，高中語文教師需合理利用多媒體教學(xué)資源，通過圖片的形式展示歷史背景，讓學(xué)生有一個(gè)直觀了解，打破枯燥乏味課堂教學(xué)模式，為加強(qiáng)高中生語文學(xué)習(xí)能力與綜合素養(yǎng)提供有效依據(jù)。

三、合理利用題材，展開寫作訓(xùn)練

高中語文教材中人物傳記類作品大多是十分優(yōu)秀的歷史人物，由于其經(jīng)歷與貢獻(xiàn)有巨大影響。人物傳記的編制人員在概括人物全貌時(shí)，一般都會(huì)選擇具有代表性且重大的事件進(jìn)行闡述。若是高中語文教師在教授人物傳記類文章以后能夠掌握好時(shí)機(jī)，是展開寫作訓(xùn)練最佳時(shí)期。

1.轉(zhuǎn)變體裁、精簡(jiǎn)語言。比如，在教授人教版高一語文必修一《荊軻刺秦王》這一課時(shí)，教師可以采用轉(zhuǎn)變體裁的方式，來加深學(xué)生認(rèn)識(shí)，這節(jié)課主要表現(xiàn)了荊軻重義輕生、反抗暴秦、勇于犧牲的精神。文章通過一系列情節(jié)和人物對(duì)話、行動(dòng)、表情、神態(tài)等表現(xiàn)人物性格，塑造了俠義英雄荊軻的形象。高中語文教師可以引導(dǎo)學(xué)生將《荊軻刺秦王》改變成劇本。高中生通過對(duì)課文進(jìn)行改變，不但對(duì)劇本這個(gè)體裁有了深刻認(rèn)識(shí)，還能在改編中通過對(duì)人物語言設(shè)計(jì)加深自身文化底蘊(yùn)，實(shí)現(xiàn)一舉兩得的教學(xué)效果。

2.書寫讀后感想，沉淀思想。豐富的人物性格、精彩的人物經(jīng)歷，一般都會(huì)引發(fā)高中生深思。通過對(duì)人物傳記類書寫讀后感想，不僅能夠累積素材，還能夠調(diào)動(dòng)高中生學(xué)習(xí)人物傳記類作品的熱情，發(fā)出感嘆，進(jìn)而沉淀思想。比如，在教授人教版高一語文必修一《記念劉和珍君》這一課時(shí)，高中語文教師可以牢抓時(shí)機(jī)，通過布設(shè)課后作業(yè)的方式來讓學(xué)生書寫讀后感想，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)自己所讀文章思考，引導(dǎo)學(xué)生將自身發(fā)展同民族進(jìn)步結(jié)合到一起。除此之外，《小狗包弟》一文也十分適合高中生書寫讀后感，通過上述文章的學(xué)習(xí)，能夠讓高中學(xué)生深刻的領(lǐng)悟到人物傳記類文章的魅力，如此才能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，進(jìn)而自主參與到語文課堂教學(xué)活動(dòng)之中，進(jìn)而為提高高中生學(xué)好人物傳記類文章做鋪墊。

3.靈活運(yùn)用素材，編制人物小傳。人物傳記類文章編寫難度相對(duì)較大，高中生需要具備較強(qiáng)的語文基礎(chǔ)。高中語文教師可以積極鼓勵(lì)有一定語文學(xué)習(xí)能力的同學(xué)展開創(chuàng)作，比如，為自己的朋友或是著名學(xué)者等編寫小傳。若想寫好小傳首先需收集與人物相關(guān)的素材，高中語文教師可鼓勵(lì)學(xué)生加大閱讀文章的力度，進(jìn)而為書寫小傳奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。其次，嚴(yán)格賽選所收集到的素材，依據(jù)人物實(shí)際特點(diǎn)，選取相對(duì)比較典型的素材。例如寫愛因斯坦這樣的物理學(xué)家，應(yīng)著重選取他們?yōu)榭茖W(xué)做貢獻(xiàn)的素材。若是寫自己的朋友，需以其性格愛好入手進(jìn)行編寫。

四、結(jié)束語

綜上所述，高中語文教材中人物傳記類作品的教學(xué)依然有待深入研究，高中語文教師只有對(duì)人物傳記類作品的教學(xué)方法進(jìn)行不斷專研，豐富其內(nèi)涵，才有機(jī)會(huì)使高中生的閱讀思維得到充分發(fā)揮，進(jìn)而不斷增強(qiáng)學(xué)生閱讀思考的能力，進(jìn)而提升高中生語文學(xué)習(xí)能力與核心素養(yǎng)。

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