從高職院校學生現(xiàn)狀談學生管理教育問題

焦黎黎

(滁州城市職業(yè)學院，安徽 滁州 239000)

眾所周知，相較于普通的高等院校，我國高職院校的學生生源中優(yōu)秀畢業(yè)生有限，整體綜合素質不高，并且許多高職院校學生個性鮮明、思想意識前衛(wèi)，同時缺乏良好的學習習慣。所以高職院校學生管理教育工作并不是十分容易開展。相關工作人員進行高職院校學生管理教育時，必須注重管教結合，堅持管理、教育與學習一體化的原則。

一、高職院校學生現(xiàn)狀

就高職院校學生現(xiàn)狀來講，有讓人憂慮的方面，也有值得讓人欣慰的方面。雖然一方面從整體上講高職院校的學生生源中，很多都是高考成績不佳的高中畢業(yè)生，或者是對學習本身不感興趣的叛逆學生。他們一般文化基礎較為薄弱，集體觀念不強，組織紀律性也很差，心理承受能力低，抗挫折性不強，同時在高中學習時也沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，缺乏有效的學習技巧，所以相較于一本二本院校的學生，他們在文化成績與行為習慣方面都存在一定的差距。但與此同時，高職學生也有著思維敏捷，善于組織謀劃，富于冒險精神、勇于實際行動的優(yōu)點。并且他們比中專學生的思維層次更高，認識能力也強。很多高職學生都勇于突破思維定勢，富有創(chuàng)新精神，不但對于新技術、新知識能夠迅速掌握，而且非常善于對學過的知識進行再加工與創(chuàng)造，進而有效解決實際問題[1]。

二、高職院校學生管理教育中存在的問題

(一)高職院校生源素質高低不一，增大了學生管理教育工作的難度

近幾年來，隨著我國各大高校的逐年擴招，我國高職院校的生源人數(shù)不斷增多，但其生源素質卻高低不一。在我國的高職院校中，學生既有來源于普通中專的畢業(yè)生，也有高考成績不太理想的普通高中生與成績良好但家庭條件貧困的優(yōu)秀高中畢業(yè)生。這些學生被匯聚到高職院校，其生活背景、文化基礎、行為習慣、價值取向等方面都存在較大差異。再加上現(xiàn)在的許多高職生都屬于獨生子女，本身在家庭中嬌生慣養(yǎng)，比較自我，集體意識不強，缺乏謙讓精神與奉獻精神，很難融入集體生活。這些都無形中增加了高職院校學生管理教育工作的難度。

(二)高職院校負責學生管理教育工作的輔導員整體素質有待提升

由于高職院校的逐年擴招，許多高職院校的師資力量都十分緊張。這就使得一方面許多高職院校負責學生管理教育工作的教師都并非專業(yè)化的管理教育人員，而是由本班的文化課教師兼任學生輔導員的角色。這些教師既要進行文化課的教學，又要兼顧學生管理教育，其精力有限，自然對學生的管理教育質量也不太理想。另一方面，現(xiàn)階段我國許多高職院校的輔導員都是從本科畢業(yè)生中選取的，在聘任時，學校只考慮畢業(yè)生個人素質的高低，很少關注其所學專業(yè)。這就使得這些輔導員在組織學生活動，進行學生管理時，很難充分考慮到高職學生的實際狀況和心理特征，其管理方式與學生生活嚴重脫節(jié)，很難得到高職學生的認可[2]。

(三)在高職院校學生管理教育實踐工作中，經常管教分離，重管理輕教育

要做好學生的管理教育工作，必須堅持管教結合，管理、教育與學習一體的原則，教育是進行管理的更高要求。但是在實際的高職院校學生管理教育工作實踐中，一方面，許多高職院校相關領導本身不太注重學生的教育管理工作。他們片面認為高職院校是為國家培養(yǎng)定向的職業(yè)人才的，提升學生的專業(yè)技能是學校工作的重中之重，所以對于學生在日常生活中的行為習慣、宿舍衛(wèi)生等管理較少。

另一方面許多高職院校的學生管理教育觀念不正確，在管理教育工作中大都存在著管教分離，重管理輕教育的不良現(xiàn)象。相關工作人員在進行學生管理教育工作時，將管與教人為分離，片面地認為教育屬于課堂上專業(yè)教師的事情，而管理才是自己的職責，所以他們只注重宿舍管理、安全管理、學生日常行為規(guī)范管理，過于強調學校管理程序與管理規(guī)范，根本不考慮在管理過程中的對學生的教育作用。

三、做好高職院校學生管理教育的有效策略

(一)嚴控生源質量，提升學生整體素質

高職學生是高職院校管理教育的主要對象，其素質高低直接決定著高職院校學生管理教育工作的質量?，F(xiàn)階段，由于高職院校的不斷擴招，許多高職院校的學生素質都參差不齊，有些高職學生的獨立觀念與集體意識很差，同時缺乏良好的學習積極性，心理承受能力也差。這些都極大地增加了高職院校學生管理教育工作的難度。所以未來我國高職院校在擴招的同時，也應該嚴格控制自己的辦學質量，在生源選取方面本著寧缺毋濫的原則，嚴格控制好入校生源質量與生源素質，以從源頭上優(yōu)化高職院校學生管理教育工作[3]。

(二)加強高職院校學生管理教育工作隊伍的建設，增強學生輔導員的專業(yè)素質

輔導員是高職院校進行學生管理教育工作的直接主體，其自身的管理素質與管理技能也極大地影響著高職院校學生教育管理工作的開展。所以高職院校必須做好輔導員隊伍的建設工作。一方面，舍得花重金聘用那些接受過系統(tǒng)的管理知識教育，熟知心理學知識與教育學知識的專業(yè)教育管理人才擔任學生輔導員。他們在開展工作時，容易依據(jù)高職學生的生源素質現(xiàn)狀，從高職生的具體行為與不同心理狀況出發(fā)，采用專業(yè)對策，更友好地與高職學生溝通交流，其管理教育成效自然也高。另一方面對于現(xiàn)任的從本科畢業(yè)生選用的輔導員，學校對他們進行定期的管理與教育知識培訓，積極鼓勵相關輔導員進行職業(yè)再教育，促使他們充分了解一些心理學、行為學、教育學等方面的專業(yè)知識，以增強他們的管理教育技能，最終促進整個高職院校學生輔導員隊伍的專業(yè)化發(fā)展[4]。

(三)堅持“以人為本”的原則，積極革新高職學生管理教育理念

對于高職院校學生管理教育工作中存在的重管理輕教育的不良現(xiàn)象，相關工作人員必須及時改正，同時從根本上摒棄傳統(tǒng)的管教分離理念，堅持管教結合的管理教育理念，將教育真正視作學生管理的一種特殊化要求與重要目標。一方面，在高職院校學生管理教育實踐工作中，學?？梢酝ㄟ^科學建立學生管理教育組織，充分發(fā)揮學生輔導員的引導教育作用，從學生的思想道德教育與價值導向方面入手，以人為本，逐步引導學生自覺遵守相關的規(guī)范準則。另一方面，學校要堅持管教一體的原則，通過逐步培養(yǎng)高職學生的自律機制，來增強高職學生的整體素質修養(yǎng)。在日常的學生管理教育工作中，相關工作人員應該把高職學生的思想教育放在工作首位，依據(jù)高教育的特點與學生的實際心理狀況，從學生的紀律文明教育出發(fā)，科學確定管理思路，積極改進管理教育方法，多角度地對學生進行自律教育，通過弘揚愛國主義、社會主義與集體主義等優(yōu)良思想教育理念與行為規(guī)范理念的引導，有效提升學生的思想道德水平，促使學生遵紀守法，自覺樹立正確的價值觀、世界觀與人生觀，最終逐步實現(xiàn)高職學生能夠自覺進行良好自我管理的高度自律狀態(tài)。

(四)進一步完善現(xiàn)行的高職院校學生管理教育機制，增強學生管理教育成效

完善合理的高職院校學生管理教育機制是做好高職院校學生管理教育工作的體制基礎，但是高職院校的管理教育機制完善與成熟需要一定的時間。這就需要相關的高職院校一方面盡量制定健全的管理教育規(guī)劃制度，為各項管理教育工作的開展提供制度基礎。另一方面，逐步明確不同管理部門與相關管理人員的職責，確保各個相關的管理部門與工作人員權責分明。這樣整個高職院校學生管理教育工作才能有規(guī)則、有次序地順利展開，最終獲得良好的管理教育成效[5]。

四、結語

綜上所述，高職院校自身學生生源素質差別較大的現(xiàn)狀，使得高職院校在學生管理教育方面的難度很大。這就需要相關的高職院校領導和工作人員嚴格控制學生生源質量，通過積極革新學生管理教育理念，加強學生管理教育隊伍建設，進一步完善學生管理教育機制等方式，在管教結合中，逐步增強學生的自律意識，提高高職學生的綜合素質。這樣才能最終推動高職學生教育管理健康開展，為國家培養(yǎng)出更多的高素質技能人才。