與養(yǎng)老護(hù)理員標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)的護(hù)理課程的探討*

楊婷婷 沈 丹 陳瑞鵬

(山東協(xié)和學(xué)院，山東 濟(jì)南 250109)

一、積極構(gòu)建理論課程模塊

與養(yǎng)老護(hù)理員標(biāo)準(zhǔn)相適應(yīng)的護(hù)理課程建設(shè)必須具備完善的理論課程體系，也就是要加強(qiáng)對專業(yè)課程的建設(shè)工作，堅持培養(yǎng)老年護(hù)理職業(yè)崗位素質(zhì)的同時，將老年護(hù)理類的課程進(jìn)行拓展，使其涉及到養(yǎng)老教育、社區(qū)護(hù)理、康復(fù)護(hù)理等諸多環(huán)節(jié)，增強(qiáng)理論知識和理論課程設(shè)置的實用性以及科學(xué)性，不斷豐富和補(bǔ)充理論課程教學(xué)模塊。與此同時，在理論課程安排方面，還需要體現(xiàn)出對學(xué)生專業(yè)態(tài)度以及價值理念培養(yǎng)的要求，明確養(yǎng)老護(hù)理員必須要具備的知識與技能結(jié)構(gòu)，以便在課程設(shè)計和調(diào)整方面提高針對性。根據(jù)養(yǎng)老護(hù)理員的培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)，同時結(jié)合當(dāng)前社會養(yǎng)老問題的解決需要，可以將理論課程模塊劃分成三個部分：第一，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)模塊。該模塊當(dāng)中的主要課程內(nèi)容是醫(yī)學(xué)和護(hù)理方面的基礎(chǔ)性課程，是最為基礎(chǔ)的理論知識。第二，護(hù)理學(xué)模塊。這一部分課程內(nèi)容主要是臨床護(hù)理、中醫(yī)、精神科護(hù)理等方面的課程。第三，老年護(hù)理模塊。這一部分的課程需要涵蓋老年心理健康、營養(yǎng)食療、社區(qū)老年護(hù)理、老年康復(fù)、臨終關(guān)懷等方面的內(nèi)容。這樣的理論課程模塊設(shè)置方法能夠拓展護(hù)理知識，保證護(hù)理課程設(shè)置的全面性，同時還可以凸顯老年護(hù)理的要求。為了保證理論教學(xué)的實效性，培育出更多與養(yǎng)老護(hù)理員標(biāo)準(zhǔn)相符合的人才，還需要立足社會需求創(chuàng)編和補(bǔ)充修正課程內(nèi)容，提升老年護(hù)理人才的綜合素質(zhì)。

二、科學(xué)設(shè)置實踐課程內(nèi)容

在老年護(hù)理員的科學(xué)化標(biāo)準(zhǔn)體系當(dāng)中，除了要求及具備扎實的理論素養(yǎng)之外，還要求其具備豐富的實踐操作技能。而實踐技能的培養(yǎng)必須要依靠實踐課程教學(xué)來實現(xiàn)，所以要特別注意在實踐課程內(nèi)容方面的設(shè)置與合理安排，重視實踐課程的合理化安排，為理論和實踐的高度整合打下堅實基礎(chǔ)。縱觀當(dāng)前的實踐性護(hù)理課程，可以發(fā)現(xiàn)在課程設(shè)置方面存在單一化的特點，更多涉及到的是養(yǎng)老院對老年人的健康教育內(nèi)容，沒有涵蓋身心評估、生活護(hù)理、康復(fù)指導(dǎo)等事項。在開展一系列的實踐活動時往往會忽略對老年人身心的評估，難以彰顯老年護(hù)理特色，因而也無法滿足老年護(hù)理的實踐要求。在分析了這些問題之后，在今后的護(hù)理課程安排方面，必須要適當(dāng)提高實踐課程內(nèi)容所占比重，加強(qiáng)對實踐和實訓(xùn)課程的開發(fā)，在開展教學(xué)活動的同時，適當(dāng)增加實習(xí)和實踐的比重，鍛煉動手操作能力以及對崗位工作的適應(yīng)能力。另外需要特別注意的是，要想保證實踐課程落到實處，必須要不斷建設(shè)實踐基地，為實踐課程的實施提供堅實的平臺，同時也將臨床實踐和養(yǎng)老機(jī)構(gòu)實踐整合起來，創(chuàng)新實踐模式，保證培養(yǎng)出來的養(yǎng)老護(hù)理人才可以真正為老年群體提供更加優(yōu)質(zhì)的護(hù)理服務(wù)。

三、優(yōu)化課程考核評價方法

與養(yǎng)老護(hù)理員標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)的護(hù)理課程建設(shè)和課程改革除了要建設(shè)完善的理論和實踐課程體系之外，還要在課程考核以及課程評價方法方面進(jìn)行有效改進(jìn)，以便更加全面深入的評估教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)習(xí)成效，為課程教學(xué)的調(diào)整提供重要根據(jù)。在課程評價方法方面，當(dāng)前在護(hù)理課程教學(xué)的評價方面選用的是總結(jié)性評價為主的模式，單一關(guān)注對教學(xué)成果的評估，沒有關(guān)注形成性評價這一要點，因而形成了重視成績和結(jié)果而忽視能力與過程的單一化評價模式?？茖W(xué)化的課程教學(xué)評價應(yīng)該是終結(jié)性和形成性評價相整合的評價模式，以便及時發(fā)現(xiàn)課程教學(xué)當(dāng)中存在的不足，通過查漏補(bǔ)缺的方法實現(xiàn)教學(xué)相長。在課程教學(xué)考核方法方面，單一關(guān)注成績考核指標(biāo)的模式已經(jīng)無法滿足提高護(hù)理人員綜合素質(zhì)的需求，所以要對考核方法進(jìn)行徹底變革，提高考核方法設(shè)置的新穎性和全面性。比方說，可以設(shè)置新穎獨(dú)特和多元化的考核形式，如撰寫社會調(diào)查報告、開展主題匯報活動、對真實案例進(jìn)行評價分析和總結(jié)、設(shè)置模擬情境等用更加真實的考核環(huán)境檢驗以及評估護(hù)理人員的職業(yè)綜合素質(zhì)發(fā)展情況，為針對性課程教學(xué)方案與策略的提出提供重要根據(jù)。

為了適應(yīng)人口老齡化社會進(jìn)程不斷加快的環(huán)境，有效解決養(yǎng)老方面存在的突出問題，構(gòu)建完善的社會養(yǎng)老服務(wù)體系，加強(qiáng)對養(yǎng)老護(hù)理員的教育培訓(xùn)成為了重要的舉措。要打造一支職業(yè)化和專業(yè)素質(zhì)過硬的養(yǎng)老護(hù)理員隊伍，必須要對他們進(jìn)行規(guī)范化的課程教育，所以需要有完善的護(hù)理課程體系作為強(qiáng)有力的支撐。對此要積極構(gòu)建理論教學(xué)模塊，科學(xué)設(shè)置實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，優(yōu)化課程考核和評價方法，建立和養(yǎng)老護(hù)理員標(biāo)準(zhǔn)相適應(yīng)的護(hù)理課程體系，實現(xiàn)課程改革。