歌劇藝術(shù)與高中音樂鑒賞教學的融合

□陳 曄 浙江省紹興市海亮藝術(shù)中學

歌劇是以歌唱為主，并綜合音樂、戲劇、舞蹈和舞美等眾多藝術(shù)要素于一體的一種戲劇表演形式。音樂是歌劇的重要組成部分，也是學生在高中音樂鑒賞的學習中需要經(jīng)常接觸的，歌劇音樂不僅能夠豐富高中生的感官，還能夠拓寬學生視野，提高學生綜合能力。

一、激發(fā)學習興趣，調(diào)動學生感官

高中生的音樂審美價值取向大多是流行音樂，教師要明確現(xiàn)在學生對于歌劇音樂接觸較少，沒有較多的感性認識這一特點，因此，在教學過程中教師要注重引導學生體驗歌劇音樂，打消學生普遍認為歌劇藝術(shù)過于古典和深奧的觀點，運用活動教學方法使其進入情境來感受歌劇藝術(shù)的魅力，針對特殊學情，做出靈活改變的同時，注重知識點的把握和落實，從而提高音樂鑒賞教學與歌劇藝術(shù)交融的效率。教師在激發(fā)學生學習興趣的過程中，應(yīng)選擇從學生熟悉的相關(guān)內(nèi)容開始導入，再逐漸引入課程教學內(nèi)容。

例如，用舞劇、話劇和音樂劇作為選擇來進行導入，分別播放《天鵝湖》《雷雨》和《貓》的片段，打破學生心理定式，使學生在較為輕松、愉悅的氛圍中，通過易于把握的對比欣賞由淺入深地進入歌劇藝術(shù)中，進而播放《洪湖水浪打浪》，對歌劇藝術(shù)作進一步的了解和升華。這說明，教學過程中涉及學生所熟悉的內(nèi)容時，學生往往能夠樹立自信，也更能夠主動地參與學習活動中，并展示自身知識。選擇學生感興趣的內(nèi)容進行教學導入，能夠有效地幫助學生快速進入學習新知識的狀態(tài)，也使學生對于即將面對的教學內(nèi)容有些許親切感。教師行之有效的引導，能夠激發(fā)學生主動學習的欲望。

二、感受歌劇人物，體會音樂作用

歌劇藝術(shù)教學應(yīng)從歌劇欣賞入門開始，教師在教學中引導學生掌握聆聽、欣賞歌劇音樂的要領(lǐng)。從歌劇的產(chǎn)生、發(fā)展和歷史演變再到著名歌劇的導賞，歌劇與音樂教學相互融合，幫助學生有效地理解其深層含義。因此，在高中音樂鑒賞教學中，教師應(yīng)注重強化學生對于傳統(tǒng)音樂或歌劇藝術(shù)的相關(guān)理論知識，培養(yǎng)學生欣賞藝術(shù)的水平，在欣賞中感受人物，并深切體會音樂對歌劇的重要作用，在寓教于“樂”中緩解學生的學習壓力。

例如，意大利歌劇《圖蘭朵》中，第一幕主要講述王子和韃靼遜王異地重逢，直到王子冒死猜謎結(jié)束。這其中，普契尼并沒有以直線的方式進行鋪襯，而是選擇用多層次的架構(gòu)來作曲，重逢時的場面與喜悅之情并沒有著重渲染，而是為之后主角上場埋下了伏筆。再看之后，卡拉富與柳兒獨唱過后，合唱團的合唱透出了柳兒的呼聲，低音木管樂器和中低音弦樂器為其配樂，打擊樂推出劊子手，形成兩大場景交融的效果。在后半部分，通過幾個人物的獨唱及合唱，勾勒出了第一幕的完結(jié)。第二幕也是整部劇最為特別的一幕，第一景則是以藝術(shù)喜劇的模式呈現(xiàn)，并吐露出了三位大臣的心聲，雖與劇情中心無任何關(guān)系，但思想表現(xiàn)已經(jīng)完全可以成為戲劇化的一景，也體現(xiàn)了普契尼對于當時劇場的關(guān)注和對美學的借鑒、吸收。第二幕第二景的重點就是本劇的高潮，即解謎題和出謎題，這里體現(xiàn)了歌劇的多元性與層次感，最后以卡拉富給圖蘭朵謎題作為結(jié)尾。第三幕開場以緊張的方式一直持續(xù)到柳兒死去，緊接著，卡拉富與圖蘭朵的一段二重唱，突出了人物思想的轉(zhuǎn)變，第二景中圖蘭朵被卡拉富真心所打動，整個畫面營造出了愛情的氛圍。在引導學生欣賞的過程中，重視對劇中主要人物音樂形象的刻畫，和其具有鮮明形象的唱腔，深入其中地體驗歌劇中的音樂情緒和風格。

課堂教學不是一成不變的，同樣的教學方式和方法對于不同的學生就會產(chǎn)生不同的反響。教師要從學生能夠接受和理解的音樂開始導入，在課程中運用視頻教學和鼓勵學生參與表演等多種教學方式來讓學生盡可能多地感受和了解歌劇藝術(shù)，從而有效地將高中音樂鑒賞教學與歌劇藝術(shù)相融合。