聲勢教學在小學音樂課堂中的運用

湯晶晶

（肥西縣教育體育局，安徽 肥西 231200）

一、聲勢教學主要的形式

聲勢教學主要的形式主要有以下四種：拍手。拍手可以更加讓練習者感受到音樂的明亮、清脆，聲勢合奏可以增強練習者的節(jié)奏性；跺腳。跺腳所產(chǎn)生的聲音是屬于低沉的，合奏過程中一般用于重音聲部，也要掌握好跺腳節(jié)奏；拍腿。拍腿聲音缺乏一定的鮮明性，在合奏中不能單獨用于重拍，否則會導致節(jié)拍重音不明顯、不突出；捻指。捻指音量最小、聲音較高，響聲有時候也非常尖銳明亮，不用于重拍中，也不會在復雜、節(jié)奏快的拍子中使用。

二、聲勢教學在小學音樂課堂應用的重要作用

（一）有利于節(jié)奏感覺的提高

聲勢教學在小學英語課堂中得到了廣泛的應用，旨在調(diào)動小學生在音樂課上的生命活力，跟著節(jié)拍來找準節(jié)奏，聲勢活動對增強小學生音樂感覺、技能意義非凡。

（二）有利于音樂興趣的萌動

聲勢教學是以游戲活動為載體，將音樂課堂內(nèi)容寄托于聲勢教學中，以游戲形式展示出來對分解教學內(nèi)容和降低教學難度具有積極的作用，大大增強學生學習的興趣、參與意識和能力，從而幫助他們找到音樂學習的自信和獨特體驗。

（三）有利于創(chuàng)造潛能的激發(fā)

聲勢教學高度重視“創(chuàng)造力的開發(fā)”，在小學音樂課堂中應用聲勢教學，在強調(diào)學習過程中可以實現(xiàn)即興創(chuàng)編聲勢，對增強學生對音樂的體驗和節(jié)奏感具有積極的作用。

（四）有利于樂器表演的學習

小學生音樂課堂教學必然會伴隨著一定的樂器活動，聲勢教學有利于協(xié)調(diào)身體各部位，調(diào)動自身天然樂器來進行律動和節(jié)奏訓練。長期下來，“人體”就成為了樂器的載體，后期小學生無論是學習哪種打擊表演樂器，速度都會非?？欤麄兛梢詼蚀_地找到節(jié)奏和打擊的力度等。

三、聲勢教學在小學音樂課堂中的應用

（一）利用聲勢律動調(diào)動小學生學習興趣

聲勢律動的應用，在于通過一些簡單的拍手、跺腳和捻指等動作，調(diào)動小學生音樂學習的積極性。以《粉刷匠》學習為例，整個歌曲節(jié)奏輕快，可以帶領(lǐng)學生先聽輕音樂，帶著學生跟著音樂節(jié)奏做拍手、捻指等動作，增強音樂課堂教學氣氛。對于小學生來說，不應該限制他們用什么動作來表達節(jié)奏，可以將他們分成不同的小組，用不同的聲勢動作來表現(xiàn)歌曲，從而增強學生對不同聲勢動作的感受、體驗。

（二）利用聲勢律動增強音樂節(jié)拍感受

小學生天性活潑好動，面對枯燥的音樂理論，教師不能直接強加灌輸給學生，要在唱、聽環(huán)節(jié)融入聲勢動作，讓小學生全身動起來去體驗和感受音樂節(jié)拍。比如《讓我們蕩起雙槳》作為一首經(jīng)典的歌曲，整個節(jié)拍主要以“四四拍子”為主，可以合理設計拍手、劃船、跺腳等動作增強小學生對節(jié)拍特點的感受，幫助他們理解和掌握這首歌的曲風。同時，小學音樂課堂上要注意音樂節(jié)奏和聲勢動作的配合，培養(yǎng)小學生節(jié)拍節(jié)奏感的同時，增強身體協(xié)調(diào)性來全面感受音樂節(jié)拍的特點。

（三）利用聲勢律動增強音樂情感及意境體驗

一方面，音樂和肢體動作的配合渲染了音樂課堂氛圍，對激起學生音樂情感、實現(xiàn)與音樂內(nèi)容的共鳴具有積極的作用。教師教學中要根據(jù)教學內(nèi)容合理設計一些聲勢動作，在具有節(jié)奏感和規(guī)律性動作中幫助小學生掌握各個動作要點。以《紅蜻蜓》為例，在加入簡單的拍手、拍腿、拍肩等聲勢動作時，還可以加入顫膝腳步、左右點步與搖擺身體等一系列動作，利用聲勢動作增強和豐富學生對歌曲感情的體驗，從而幫助學生更好地增強對音樂情感的感受。另一方面，聲勢律動有利于促進音樂意境與學生心境相融合。在欣賞和學習音樂作品過程中，要取得良好的學習效果，學生必須理解音樂所營造出來的意境。不同的音樂作品具有不同的意境，要合理運用聲勢律動?！恫刹栉琛穼W習時，學生可以捻指、拍手、拍肩，全身動起來去感受采茶的樂趣與辛苦，實現(xiàn)音樂意境和學習情景的融合，進而實現(xiàn)音樂意境與學生心境的融合。

四、結(jié)論

聲勢教學在小學音樂教學中得到了廣泛的應用，對提高學生音樂素養(yǎng)具有積極的作用。實際上我們整個身體都充滿了音樂，從頭、臉到其他各個部位的拍打，都可以產(chǎn)生一定的節(jié)奏和音色。但是，應用最廣泛的主要包括拍手、跺腳、拍腿、捻指四種聲勢，利用聲勢律動調(diào)動小學生學習興趣、增強音樂節(jié)拍感受、增強音樂情感和意境體驗。