如何細化高三英語聽力復(fù)習

海南

（作者單位：海南省瓊海市嘉積中學）

高考英語聽力試題30分，承載著20%的分值，所占比重雖不如閱讀理解部分，但作為高考英語考試的開頭戲，卻對學生的現(xiàn)場考試心理起著重要的作用。好的開始是成功的一半。如果聽力答得好，無疑是給后半段的考試打一針強心劑；答得不好，學生的心理受挫，勢必會對整體考試造成影響。因此，筆者認為高考的聽力復(fù)習工作至關(guān)重要，它關(guān)系著整個英語考試分數(shù)的高低，牽動整個英語考試的過程。本文就如何在高三階段進行英語聽力復(fù)習談幾點體會。

高三聽力復(fù)習分為兩個階段：

高三上學期，基礎(chǔ)段，以分類訓練為主，綜合為輔，側(cè)重聽力材料的輸入和鞏固。

高三下學期，提高段，以高考聽力模擬訓練為主，側(cè)重聽力材料的輸出。

一、上學期，基礎(chǔ)階段

1.讓學生了解高考聽力

古人云：知己知彼，百戰(zhàn)不殆。不僅教師對聽力的考試內(nèi)容、題型模式要有所了解，身為考試者更要清楚主要考什么，如何考，如何應(yīng)對，要做到心中有一把尺，當聽力一開始，就要馬上衡量它的難易度，考查什么話題，應(yīng)如何判斷。那么，如何做到胸有成竹呢？

1.1 與學生共同研析考綱

考綱中指出，高考聽力主要考查學生以下幾種聽力技能：排除口音、背景音等因素的干擾；抓住關(guān)鍵詞；聽并執(zhí)行指示語；聽大意和主題；確定事物的發(fā)展順序或邏輯關(guān)系；預(yù)測下文內(nèi)容；理解說話人的意圖和態(tài)度；評價所聽的內(nèi)容；判斷語段的深層含義。在研析中，根據(jù)以上幾點技能，教師要有針對性地指導全班的聽力訓練或課后的個人聽力訓練，如為了排除口音的干擾，學生要聽多種口音的材料，如美國的VOA、英國的BBC、中國的CRI等；為了區(qū)分各種背景音，學生就要聽各種話題的對話，如醫(yī)院里醫(yī)生和病人的對話，嘈雜的交通工具上，乘客之間發(fā)生的對話等。

1.2 與學生共同研析考題

研析考題是聽力訓練之前非常有必要的準備，根據(jù)考綱中對技能的要求，如聽大意和主題，那么聽力中必然含有問大意的試題，因此聽力考試就是有聲的閱讀理解考試，學生要對題型有所了解，才去聽。如主題類的題有：

What’s the conversation mainly about?

What are the two speakers mainly talking about?

What can you hear from the conversation？

What does the talk mainly tell you?

當學生碰到類似這些問題時，教師要提醒學生像做閱讀理解一樣，要把聽到的眾多細節(jié)綜合起來，或捉住主要細節(jié)，綜合判斷該段對話的大意。

2.挖掘聽力試題的規(guī)律，細化聽力材料

仔細研究高考聽力試題不難發(fā)現(xiàn)，很多同一話題的內(nèi)容，出題專家會從多個角度對學生進行考查，因此在聽力訓練的過程中，教師要引導學生發(fā)散思維，盡可能多地挖掘該話題內(nèi)容的語言表達，讓學生在聽之前就要對該話題的各種表達非常熟悉，一旦放錄音，學生在迅速抓住話題背景的情況下，可以判斷出關(guān)鍵詞，從而選擇正確的答案。如，關(guān)于談?wù)摻煌üぞ叩膯栴}，經(jīng)常涉及說話人乘坐的交通工具，在歷屆的聽力考試中，有些很直接地告訴考生乘坐的交通工具，而另一些卻是隱晦的，考生需從一些相關(guān)的表達中找出線索，以下就是往屆關(guān)于交通的聽力考試內(nèi)容：

a.14.How does the man go to work?

A.On foot.B.By bus. C.By car.

聽力原文中給出：

M: You are lucky.I was 10 minutes late.

W: What happened?

M: All the buses came late.

該聽力試題直接給出了buses是交通工具，屬于簡單的聽力試題，考生較容易把握，因此教師在訓練之前，要盡可能地讓學生認識到更多的交通工具，會讀會寫，如：bus，car，lorry，train，bike...

b.16.According to the man，which is the best means of transport to the restaurant?

A.The bus.

B.The taxi.

C.The underground.

M: Well，buses are always crowded by then，but you can take underground right outside the museum.There are taxis too，but they don’t pass by the museum that often.

W: Ok，thanks.

該聽力原文也給出了交通工具的名稱，但是說出了幾種，考生要從比較中選出適合的一種，屬于隱晦推斷類的聽力試題，有點難度，因此學生在日常的聽力訓練中要加強關(guān)于交通工具之間比較的表達訓練，如：It is more convenient for you to take a plane.The best way to go there is to take a bus tour...

c.13.How will the speakers go to the beach?

A.By car. B.By bus. C.By train.

M: Sounds great，but the bus is crowded at the weekend.

W: I know.That’s why some of us will take the train instead.Luckily，I have my brother’s car.

此題與上題相似，也給出了幾種交通工具的名稱，考生既要抓住關(guān)鍵線索，又要排除干擾項，這時要提醒學生注意表示轉(zhuǎn)折的過渡詞如but，however等，這些詞的后面往往是正確的選擇。

d.14.How did Mary go to the mountain on Washington’s birthday?

A.By bus. B.By car. C.By train.

W：Well，we should have stayed home that day.There were so many people.We took the train over to the mountain，so that at least we didn’t have to drive...

從上面這道題來看，學生可能聽到了train這個交通工具，但后面出現(xiàn)了drive這個動詞，該詞也在干擾著考生的判斷，所以在聽力復(fù)習中，要給學生輸入一些跟交通有關(guān)的動詞表達，如drive，take，fly，ride等，同時還要注意他們的過去式和過去分詞，如：drive，drove，driven，有些學生會聽出drive，卻聽不出drove。

綜合以上多年各地的聽力試題，不難發(fā)現(xiàn)，在高考聽力關(guān)于交通工具的試題中，主要從以下幾方面把握答案：一、注意交通工具的名字；二、注意交通工具之間的比較句型；三、注意表達交通的動詞等。

3.以分類專項訓練為主，綜合為輔，開展聽力訓練

目前的高中課程總體上還是過分注重對語言知識的系統(tǒng)講解，尤其是語法知識的講解，聽說能力訓練只是伴隨課文講解時的陪襯內(nèi)容，如講課文之前聽聽錄音，或是在做練習時放聽力題，學生聽，然后對答案，這樣的方式好比放羊吃草，即把羊趕到一塊青草地，然后讓它們自己吃草，不管吃多吃少，到時間便把羊趕回羊圈，如此狀態(tài)下去，由于缺乏技巧等指導，一直到高三，學生的聽力成績依然在原地徘徊，因此筆者在高三專門騰出一課訓練聽力，保證學生聽力訓練的正規(guī)化和科學化，上學期主要在于鞏固學生的聽力高頻詞匯和句型等，因此以分類訓練開始。讓學生有規(guī)律地、集中地鞏固高一、高二所學的東西。即按照高中的功能性話題歸類，或是聽力題型為一類，分類來聽。

高中階段要完成的功能意念項目如問候等有68個，話題項目如學校生活等有24個，按照上面的話題把以往的聽力試題進行篩選綜合，一節(jié)聽力課練一個話題，大約十道題，占十分鐘時間，之后核對答案和教師講解，如還剩時間則要求學生熟讀這些聽力材料。

二、下學期，提高階段

經(jīng)過上學期的訓練，學生的各項基本聽力能力和技巧也已經(jīng)相對扎實。但是在聽力訓練和測試的過程中還是會遇到很多障礙。例如心理方面的問題，聽力考試擺在筆試的前面，聽力開始的五段材料只念一遍，有些學生還沒進入考試狀態(tài)，五段材料已念完，或者剛考試有點緊張，聽不出廣播在放什么，于是不少學生這么問：“為什么我前面五道題總是做不好?！贬槍@些問題，筆者采取以下做法：

1.增加聽力訓練的強度和難度

強度指增加聽力播放的次數(shù)，由原來一星期的三次改為每天一次，因為高考英語在下午，所以要求學生下午進行聽力訓練，原因主要來自深層聽覺（用無意識狀態(tài)的大腦學習）秘訣。深層聽覺（Deep Listening）是多摩大學校長格里高利?克拉克所主張的一種聽的方法。每天用30分鐘練習速視和速聽，甚至還能夠開發(fā)出右腦的另一種神秘的機能，即ESP機能，它能夠使人具有預(yù)知能力。右腦的意識速度是左腦的100萬倍，所以用左腦讀書一分鐘能夠看400～600字，而用右腦速讀則能用一分鐘看完一本書，甚至能夠把書中的內(nèi)容從第一個詞到最后一個句一模一樣地寫出來。右腦的意識速度是無限的，所以有些人能夠預(yù)知一天后甚至一個星期后將要發(fā)生的事情，為什么他們能夠看得這么遠呢？這是因為速視和速聽使以前低速活動的腦神經(jīng)細胞突然變得敏感起來了，與視覺和聽覺有關(guān)的神經(jīng)細胞受到劇烈刺激后就會在細胞間引起一系列連鎖反應(yīng)，有效地加速了其他部分神經(jīng)細胞的活動，擴大了大腦整體的容量，最終促使大腦完全活動起來。這樣，能力就得到了驚人的提高。

難度的增強主要是體現(xiàn)在聽力材料的改變上，聽力材料主要用往屆的高考聽力真題，聽后教師還需進行批改，如在批改過程中發(fā)現(xiàn)哪個話題較弱，那么再以這個話題來篩選聽力試題，再進行該話題的分類訓練。如筆者發(fā)現(xiàn)survey類的獨白，學生總是做得不好，于是先選一些survey的閱讀材料讓學生先熟悉熟悉，分析該種材料的特點，如數(shù)字表達較多，特別是percent的表達，所以要求考生多練一下這方面的句型；接下來選十段這樣的survey獨白讓學生反復(fù)聽，直到學生感到可輕易獲取相關(guān)信息為止。

2.注意聽力材料的輸入，與語法填空和寫作配合，鞏固聽力知識

2014年全國卷的高考英語進行了改革，原來的單項選擇題改為語法填空題，語法填空題可能是以對話的形式出現(xiàn)，所以聽說讀寫成套式的訓練從此可以展開，筆者發(fā)現(xiàn)學生編寫聽力材料可以加強學生對聽力材料的理解，能迅速幫助學生在聽力的過程中做出正確的判斷，另外聽完之后，把聽力材料變成語法填空題，不但可以幫助記憶所聽過的材料，而且使學生有效地訓練語法填空題，使所有學習環(huán)節(jié)得以循環(huán)，互相聯(lián)系，互相提高，從而使學生的語言綜合能力得到全面的提高。

3.加強學生的讀題和猜題能力，提高學生的推理判斷能力

3.1 常識判斷題

筆者所在學校的高三年級學生進行的一次模擬考試中，聽力中有這么一道題：

15.What tools are needed to make paper cuttings according to the man?

A.Needles.

B.Paper and scissors.

C.Paper，pens and paint.

這道題實際上是一道常識題，其實不用聽都可以判斷出答案是B，但有些同學仍然選錯，說明學生缺乏的不僅是聽的技巧，還缺乏常識，當然可能是他們不懂這些單詞，因此，聽之前的讀題能力包括常識和詞匯量的積累至關(guān)重要，而這些要靠平時的積累來獲得。

3.2 避免固定思維

在高三下學期的一次高三模擬中，有以下幾道題：

a.17.What did Johnny want to do?

A.Open an account.

B.Cash his checks.

C.Change some money.

b.18.Where was Johnny’s passport?

A.In his pocket.

B.In the hotel.

C.In the bank.

17題中的A項指“開賬戶”，B項指“兌換支票”，C項指“換錢”，接著18題剛好問地點，有些同學受上一題的選項影響，18題選了C項“在銀行”，而問題是Johnny的護照在哪?？忌娩浺羟暗臅r間猜題是聽前的準備，但這個準備只是自己的推理判斷，推理判斷正確與否要以聽力內(nèi)容來最后確定，如果僅憑自己的推理判斷選題，即使猜對了，也是幸運的臆測。

3.3 文化滲透

W: What are you so happy about?

M: Instead of being given an even dozen，we’ve been given a baker’s dozen.

Q: Why is the man so happy?

A.Twelve cookies were given to them.

B.They were given more cookies than they expected.

C.The baker was not able to make the cookies.

D.The cookies taste much better than the man hoped.

在以上這道聽力題中，學生們聽到了“a baker’s dozen”（面包師傅的一打）時，他們當中的大多數(shù)因為知道“a dozen”（一打）代表著12個，所以選擇了A答案（他們得到了12塊餅干）。殊不知，在英美文化中“a baker’s dozen”卻代表著13個，正確答案應(yīng)該選B（他們得到了比期望更多的餅干）。這道聽力題對高三的學生來說，生詞問題不大，但是，卻沒有很多的學生能夠選出正確的答案?？梢?，妨礙聽力理解的因素中，除了語音、詞匯和語法這樣的語言因素外，還包括文化背景的非語言因素。聽者對所聽語言的文化背景知識積累得越多，就越能正確地理解聽到的信息。因此，教師在聽力教學中，應(yīng)該注意對學生進行英美文化的滲透，幫助學生進行文化背景方面知識的積累。

聽力是高考英語的開頭戲，也是學生的強心劑，但是受非本土語言環(huán)境的影響，學生聽的機會只是在錄音的環(huán)境中，因此，唱好這臺戲并不是一件很容易的事，這就要求高三英語老師對聽力的方方面面進行思考研究，為學生創(chuàng)造更好的聽力環(huán)境以及運用科學的訓練方法，幫助他們在高考中取得優(yōu)異的成績。