高三英語(yǔ)詞匯復(fù)習(xí)與寫(xiě)作提升的整合探究

浙江

（作者單位：浙江省嘉興高級(jí)中學(xué)）

一、高三詞匯復(fù)習(xí)和學(xué)生寫(xiě)作水平的現(xiàn)狀與對(duì)策分析

在高三英語(yǔ)復(fù)習(xí)即教材基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)階段，很多老師傾向于采用以知識(shí)點(diǎn)為本的復(fù)習(xí)模式。即按教材單元順序針對(duì)課文中的重難點(diǎn)單詞、詞組、句子，重復(fù)和回憶其用法及中文含義。這種方式有利于學(xué)生準(zhǔn)確地再認(rèn)、再現(xiàn)詞義、語(yǔ)法規(guī)則，但也割裂了詞匯的關(guān)聯(lián)，脫離了語(yǔ)言學(xué)的本質(zhì)屬性。實(shí)踐中，學(xué)生在課堂上只是跟著老師機(jī)械地回憶，復(fù)習(xí)效果不佳。

我們分析了浙江省高考書(shū)面表達(dá)數(shù)據(jù)及同期本市高三歷次統(tǒng)考的書(shū)面表達(dá)數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)寫(xiě)作部分，尤其是現(xiàn)在的讀后續(xù)寫(xiě)題型部分學(xué)生得分不高。這相當(dāng)程度上是囿于課堂教學(xué)時(shí)間的限制，加上寫(xiě)作指導(dǎo)耗時(shí)長(zhǎng)、見(jiàn)效慢，老師們難以進(jìn)行系統(tǒng)的指導(dǎo)。

根據(jù)我們的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)高三階段的復(fù)習(xí)重點(diǎn)應(yīng)是提高學(xué)生掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的思維能力。換言之，它應(yīng)是一個(gè)學(xué)生再學(xué)習(xí)、再提高、提升綜合語(yǔ)用能力的過(guò)程。前述教學(xué)復(fù)習(xí)中的窘境，恰好可以全部解決：即借助語(yǔ)言的關(guān)聯(lián)性，在寫(xiě)作中深化語(yǔ)用能力，在語(yǔ)用能力的培養(yǎng)中提升表達(dá)水平。具體實(shí)踐中，我們不妨利用單元復(fù)習(xí)進(jìn)行詞匯與寫(xiě)作的整合，既增加詞匯復(fù)習(xí)的新鮮度，提高學(xué)生的積極性和參與度，提高教材詞匯復(fù)習(xí)的有效性，也能提升學(xué)生的寫(xiě)作能力和綜合語(yǔ)用能力。

二、具體復(fù)習(xí)教學(xué)實(shí)施流程及示例

（一）單元分類(lèi)與重組

人教版高中英語(yǔ)教材主要是以話題和語(yǔ)法為主線進(jìn)行編排，多數(shù)單元之間除了語(yǔ)法知識(shí)結(jié)構(gòu)循序漸進(jìn)外沒(méi)有必然的聯(lián)系，這就為復(fù)習(xí)階段的教材整合和重組提供了可能。

在進(jìn)行單元重組時(shí)，要注意每個(gè)單元的主題和內(nèi)容的整體性，遵循以課標(biāo)為指導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以教材為載體，單元話題內(nèi)容一致性的原則。可以把教材單元課文按話題重組，即把幾個(gè)相近或相關(guān)的話題整合成一個(gè)高一層次的話題大單元。具體做法是，將必修1至必修5必修教材和選修6、選修7選修教材重新進(jìn)行分類(lèi)，將同一話題下的幾個(gè)單元重組在一起，以寫(xiě)作為最終輸出目的進(jìn)行復(fù)習(xí)。具體分類(lèi)和重組如下：

人文類(lèi)：B1 U1Friendship

B5 U4Making the news

B7 U4Sharing

B7 U5Travelling abroad

語(yǔ)言類(lèi)：B1 U2English around the world

B4 U4Body language

B4 U3A taste of English humour

自然類(lèi)：B1 U3Travel journal

B3 U5Canada—“The True North”

B5 U2The United Kingdom

B4 U5Theme parks

B7 U3Under the sea

環(huán)境類(lèi)：B1 U4Earthquakes

B2 U4Wildlife protection

B6 U4Global warming

B6 U5The power of nature

人物類(lèi)：B1 U5Nelson Mandela—a modern hero

B4 U1Women of achievement

B4 U2Working the land

B5 U1Great scientists

科技類(lèi)：B2 U3Computers

B3 U4Astronomy：the science of the stars

B5 U3Life in the future

B7 U2Robots

文化體育：B2 U1Cultural relics

B2 U5Music

B3 U1Festivals around the world

B3 U3The million pound bank note

B2 U2The Olympic Games

B6 U1Art

B6 U2Poems

生活類(lèi)：B3 U2Healthy eating

B6 U3A healthy life

B5 U5First aid

B7 U1Living well

以上單元的分類(lèi)和重組很直觀地將同一話題單元放在一起，能讓學(xué)生初步感受到同類(lèi)話題寫(xiě)作的基本模式、結(jié)構(gòu)段落安排、話題相關(guān)詞匯的集合等，為后面的詞匯復(fù)習(xí)和運(yùn)用提供基礎(chǔ)。

（二）課文材料素材化

目前80%以上的高中生為住校生，他們獲得外界信息的渠道、內(nèi)容相當(dāng)有限，寫(xiě)作時(shí)常出現(xiàn)“無(wú)米下鍋”的窘境。除了拓寬信息獲取渠道外，我們還可以多練內(nèi)功，從多個(gè)層面巧用單元課文材料，將其素材化，成為學(xué)生手邊的寫(xiě)作素材。

在將教材按單元話題重新組合后，我們可以引導(dǎo)學(xué)生重新閱讀同一話題的幾個(gè)單元課文，要求他們縮寫(xiě)，簡(jiǎn)寫(xiě)或復(fù)述課文內(nèi)容信息。與此同時(shí)結(jié)合考試說(shuō)明中的24個(gè)話題將單元細(xì)節(jié)信息按話題整合在一起，如名人事例、環(huán)境建議、電腦科技發(fā)展、健康生活、文娛與體育、文學(xué)與藝術(shù)等，將課文中的事例、觀點(diǎn)、簡(jiǎn)介等細(xì)節(jié)信息進(jìn)行發(fā)散式歸納，將上述信息納入對(duì)應(yīng)相關(guān)的寫(xiě)作素材庫(kù)。

例如，必修4 Unit 1Women of achievementUsing Language部分簡(jiǎn)介了林巧稚女士勤奮、有決心、愿意為婦女兒童事業(yè)奉獻(xiàn)一生的事跡，從中我們可以學(xué)習(xí)她勤奮、有決心克服困難、樂(lè)于奉獻(xiàn)等高貴的品質(zhì)。 那么以后有 an impressive woman，a great woman，hardworking，devotion等主題的書(shū)面表達(dá)時(shí)，學(xué)生就可以將林巧稚的事跡運(yùn)用進(jìn)去，成為手邊的寫(xiě)作素材。

再如，必修4 Unit 2Working the landReading部分介紹了袁隆平的非凡經(jīng)歷：生于貧寒之家，立志并投身于生產(chǎn)更多糧食以解決全球饑餓問(wèn)題，成名后仍然堅(jiān)持簡(jiǎn)單樸素的生活。他的事例可以作為諸如devotion，hardworking，an impressive person，a great man等主題寫(xiě)作的素材。

（三）課文詞匯、句型變形記

高考書(shū)面表達(dá)評(píng)分原則中明確指出了評(píng)分時(shí)應(yīng)注意的關(guān)鍵點(diǎn)：內(nèi)容要點(diǎn)、應(yīng)用詞匯和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的數(shù)量和準(zhǔn)確性、上下文連貫性及語(yǔ)言的得體性。在五個(gè)檔次的給分范圍和要求中明顯的對(duì)復(fù)雜語(yǔ)法結(jié)構(gòu)或高級(jí)詞匯提出了相應(yīng)的要求。目前學(xué)生寫(xiě)作面臨的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)就是高級(jí)詞匯和復(fù)雜句式的使用。盡管是高三學(xué)生，但其寫(xiě)作詞匯簡(jiǎn)單不夠高級(jí)、寫(xiě)作句式單一不夠靈活仍是通病。

在學(xué)生熟悉單元話題信息后，可以讓他們將每篇文章中的重點(diǎn)詞匯和較好的復(fù)合句整理出來(lái)，或找出同一話題單元中所用到的相同寫(xiě)作手法，以備后用。然后通過(guò)好句模仿、句型轉(zhuǎn)換和提升等手段將課文中的好詞好句進(jìn)行變形以幫助學(xué)生熟練掌握教材詞匯、句型，這既可以改善學(xué)生書(shū)面表達(dá)中詞匯、句型單一的問(wèn)題，也可以鍛煉學(xué)生的思維能力和糾錯(cuò)能力。

1.高級(jí)詞匯、復(fù)合句的模仿

一切學(xué)習(xí)都從模仿開(kāi)始。在高考英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)中，高分作文的一個(gè)重要要素就是能適當(dāng)運(yùn)用高級(jí)詞匯和復(fù)雜句型。在進(jìn)行單元詞匯和句型復(fù)習(xí)時(shí)，和學(xué)生一起將那些既是課文高級(jí)詞匯、復(fù)雜句型也是高考書(shū)面表達(dá)中的高頻詞匯、句型挑出來(lái)。對(duì)于亮點(diǎn)詞匯和較好的句子，首先和學(xué)生一起歸納概括其所用句型結(jié)構(gòu)，然后通過(guò)翻譯、造句、填空等方式來(lái)鞏固和運(yùn)用。翻譯、填空等方式的訓(xùn)練既幫助學(xué)生熟悉教材重點(diǎn)詞匯，又將詞匯訓(xùn)練與書(shū)面表達(dá)的句式和思維訓(xùn)練結(jié)合在一起，達(dá)到靈活運(yùn)用詞匯、舉一反三套用句式的效果。

首先是通過(guò)翻譯活用課文中的好句或該句用到的寫(xiě)作手法，將其運(yùn)用到自己的寫(xiě)作訓(xùn)練中，能起到熟練運(yùn)用句式和詞匯的效果。

例如：在人文類(lèi)大單元必修1 Unit 1 Reading 部分有此句：I can well remember that there was a time when...同時(shí)必修5 Unit 4 Reading部分有此句：Hu Xin (HX), was to strongly influence his life as a journalist.兩句中都很好地使用了修飾詞，即well和strongly，增強(qiáng)了語(yǔ)氣和表達(dá)效果。這一寫(xiě)作技巧在書(shū)面表達(dá)中非常常用，也是學(xué)生必須會(huì)用的。在此可讓學(xué)生翻譯如下句子：

（1）作為一個(gè)學(xué)生，我強(qiáng)烈支持這項(xiàng)活動(dòng)。(strongly for)

As a student, I was strongly for the activity.

（2）我清楚地記得那是一個(gè)冬天的早晨。

I remember clearly/I distinctly remember that it was a winter morning.

以上翻譯可以訓(xùn)練學(xué)生巧用修飾詞的技巧和習(xí)慣，這也是書(shū)面表達(dá)得高分所必備的。

再如，語(yǔ)言類(lèi)大單元必修1 Unit 2 Reading部分有詞組make use of出現(xiàn)，在必修4 Unit 3 Comprehending部分中第4小題中也出現(xiàn)了此詞組。我們知道m(xù)ake use of也是書(shū)面表達(dá)的高頻詞組，應(yīng)該要求學(xué)生熟練掌握并能運(yùn)用。對(duì)此，可引導(dǎo)學(xué)生翻譯句子：我們應(yīng)該利用好每一分鐘來(lái)提高自己的學(xué)習(xí)和技能。（Every minute should be made full use of to improve our study and skills.）

其次還可以將課文中包含較好詞匯、句式的段落挑出來(lái)，挖掉關(guān)鍵詞，設(shè)置成短文填空，讓學(xué)生根據(jù)記憶和理解補(bǔ)全短文。此類(lèi)填空主要是引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注和熟記課文中的重點(diǎn)詞匯和高級(jí)句型。

例如，必修2 Unit 1 Reading部分第4段后半部分用到了如定語(yǔ)從句、主語(yǔ)從句、remain等書(shū)面表達(dá)基本句型和好的詞匯，故將段落中的重點(diǎn)詞匯和從句引導(dǎo)詞去掉，設(shè)置成如下短文填空：There is no doubt____ the boxes were then put on a train for K?nigsberg, ____ was at that time a German city on the Baltic Sea.After that, ____ happened to the Amber Room _______ a mystery.

2.擴(kuò)句

所謂擴(kuò)句即在基本句型和簡(jiǎn)單句的基礎(chǔ)上，添加各種修飾成分或附加成分，如形容詞、副詞、定語(yǔ)從句、狀語(yǔ)從句等，使句子得到擴(kuò)展，從簡(jiǎn)單句變?yōu)殚L(zhǎng)句或復(fù)合句，從而避免了松散、單一的語(yǔ)句表達(dá)形式。

例如，必修1 Unit 2 有此單句Actually all languages change and develop.可適當(dāng)添加修飾詞變?yōu)樯蚤L(zhǎng)的句子：Actually all languages change and develop gradually and diff erently.

還有此句At that time two big changes in English spelling happened.可添加從句變?yōu)閺?fù)合句：At that time two big changes in English spelling happened, which had much infl uence on English.

3.句型轉(zhuǎn)換

因?yàn)榻滩木幣叛颉W(xué)生認(rèn)知水平程度等因素制約，教材上有些句子并不能一步到位呈現(xiàn)高級(jí)詞匯或復(fù)合句型。到了高三復(fù)習(xí)階段，學(xué)生詞匯、語(yǔ)法、句法知識(shí)的積累已有一定基礎(chǔ)，簡(jiǎn)單朗讀、復(fù)述原句已滿足不了學(xué)生的需求。此時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將部分用詞較簡(jiǎn)單的簡(jiǎn)單句或短句通過(guò)替換高級(jí)詞匯、合并或改換句型等方式讓原句語(yǔ)義、句式更豐富、更高級(jí)。眾所周知，好的文章都是逐步推敲、修改而成的，前述做法可以訓(xùn)練學(xué)生修改句型的能力，能大幅度地提高學(xué)生書(shū)面表達(dá)的得分。

例如，必修1 Unit 3此句用詞簡(jiǎn)單Two years ago she bought an expensive mountain bike and then she persuaded me to buy one.可通過(guò)替換詞匯和改變句式變?yōu)槿缦戮渥樱篢wo years after she bought an expensive mountain bike, she managed to convince me to buy one as hers.

同樣此課還有此句I am fond of my sister but she has one serious shortcoming.She can be really stubborn.這是兩個(gè)簡(jiǎn)單句，用詞也較簡(jiǎn)單，可通過(guò)替換詞匯和句型變?yōu)槿缦赂呒?jí)、更復(fù)雜的句式：I am keen on my sister in most ways if only she could rid herself of one serious shortcoming,that is, she can be really stubborn.

（四）話題寫(xiě)作（結(jié)合單元話題的寫(xiě)作訓(xùn)練）

在進(jìn)行了單元重組和相關(guān)詞匯、句式的模仿、替換等復(fù)習(xí)、訓(xùn)練后，相信學(xué)生心中已經(jīng)積累了更多詞匯和語(yǔ)料，能用更豐富、更地道、更高級(jí)的詞匯得心應(yīng)手地表達(dá)自己的意思，大幅提升書(shū)面表達(dá)檔次。此時(shí)可結(jié)合單元話題適時(shí)進(jìn)行寫(xiě)作輸出，將大單元（重組后）中的亮點(diǎn)詞匯、語(yǔ)料等運(yùn)用于書(shū)面表達(dá)中。教師可選擇既貼近學(xué)生生活又與本單元話題相關(guān)的任務(wù)訓(xùn)練寫(xiě)作。

例如，在復(fù)習(xí)好人物類(lèi)單元（包括B1U5Nelson Mandela，B4U1Women of achievement，B4U2Working the land和B5U1Great scientists）后，安排一次寫(xiě)作任務(wù)：

請(qǐng)以A most impressive person為題寫(xiě)一篇詞數(shù)120左右的短文。要求：1.簡(jiǎn)述一件關(guān)于他/她的事。2.他/她對(duì)你的影響。

在審題構(gòu)思時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生將四個(gè)單元中的某個(gè)人物如Nelson Mandela, Yuan Longping等及其主要事例用起來(lái)，同時(shí)將課文里一些亮點(diǎn)詞匯如grateful, see, put into a position等巧妙地穿插在短文中。

再如，在復(fù)習(xí)好環(huán)境類(lèi)大單元（B1U4Earthquakes，B2U4Wildlife protection，B6U4Global warming和B6U5The power of nature）后，設(shè)置了如下書(shū)面表達(dá)任務(wù)：

現(xiàn)在全球氣溫的持續(xù)上升引起了全球關(guān)注。請(qǐng)談?wù)勀銓?duì)引起此現(xiàn)象的原因的認(rèn)識(shí)和改善此現(xiàn)象的建議。

關(guān)于此類(lèi)寫(xiě)作任務(wù)，學(xué)生可以將選修6 Unit 4中提及的燃料的燃燒、二氧化碳的排放等原因用作素材，還可以采用必修2 Unit 4中提及的野生動(dòng)物保護(hù)、保護(hù)雨林等建議。同時(shí)可以巧用課文中的show the importance，protect...from，subscribe to the view，the burning of fossil fuels，greenhouse eff ect等亮點(diǎn)詞匯。學(xué)生完全可以將幾個(gè)單元信息和詞匯整合，加以適當(dāng)修飾和連接便可寫(xiě)出一篇語(yǔ)句優(yōu)美、觀點(diǎn)新穎的短文。

三、小結(jié)與反思

高三英語(yǔ)復(fù)習(xí)是整個(gè)英語(yǔ)總復(fù)習(xí)中最基礎(chǔ)、包含面最廣的一次復(fù)習(xí)，而書(shū)面表達(dá)的訓(xùn)練是一個(gè)循序漸進(jìn)、長(zhǎng)期復(fù)雜的過(guò)程。只有堅(jiān)持不懈地把學(xué)生的綜合語(yǔ)用能力培養(yǎng)貫穿在日常教學(xué)中，才能真正逐步提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。在單元分類(lèi)與重組前，教師要重新審讀課程標(biāo)準(zhǔn)，將每個(gè)單元基本的要求和發(fā)展要求熟記于心，同時(shí)一定要結(jié)合學(xué)生的掌握程度，將重點(diǎn)單元和高考考試說(shuō)明中的24個(gè)話題相關(guān)的話題單元重點(diǎn)講。同時(shí)不僅要將課文中的關(guān)聯(lián)詞匯集在一起，還要對(duì)詞匯、句式進(jìn)行一定的拓展和延伸，以滿足不同層次學(xué)生的發(fā)展需求。

在高三總復(fù)習(xí)階段，教師是教的主體，教師應(yīng)依據(jù)同一話題將教材重組，為學(xué)生編織知識(shí)體系，指導(dǎo)學(xué)生完成單元復(fù)習(xí)和寫(xiě)作的有機(jī)結(jié)合。同時(shí)，學(xué)生是學(xué)的主體，學(xué)生要通過(guò)復(fù)習(xí)，將已學(xué)語(yǔ)言、語(yǔ)法等知識(shí)串聯(lián)，寫(xiě)出優(yōu)美的英語(yǔ)作文。