優(yōu)化低年級(jí)識(shí)字教學(xué)四策略

曹棟煒

識(shí)字作為低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵任務(wù)，是閱讀和習(xí)作的基礎(chǔ)。對(duì)于低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)，課標(biāo)有著明確的要求，那就是要認(rèn)識(shí)1600個(gè)左右的常用漢字，并且要會(huì)寫(xiě)其中的800個(gè)左右，同時(shí)還要求低年級(jí)學(xué)生對(duì)漢字要“多認(rèn)少寫(xiě)”，積極進(jìn)行自主識(shí)字等學(xué)習(xí)活動(dòng)。目前，在小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中還存在教學(xué)內(nèi)容枯燥、教學(xué)形式單一的現(xiàn)象。在這樣的識(shí)字教學(xué)形式下，學(xué)生會(huì)對(duì)識(shí)字產(chǎn)生抵觸情緒，無(wú)法較大程度地提高自己的識(shí)字能力。小學(xué)生的識(shí)字熱情不高，學(xué)習(xí)效率也就不高，很難達(dá)到課標(biāo)提出的要求。在“學(xué)為中心”的教學(xué)理念下，教師要善于從以下幾方面進(jìn)行低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)。

一、結(jié)合具體語(yǔ)境，引導(dǎo)隨文識(shí)字

在一定的語(yǔ)言環(huán)境里，每個(gè)漢字都受語(yǔ)言環(huán)境的制約，當(dāng)處于不同的環(huán)境時(shí)，漢字的音、形、義等都會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的變化。從這個(gè)角度來(lái)看，教師應(yīng)該結(jié)合生字的具體語(yǔ)境展開(kāi)識(shí)字教學(xué)，讓學(xué)生真正掌握生字的字形和字義，這樣自然就能夠有效地提高學(xué)生的識(shí)字效率。

《草原的早晨》這篇課文的第一自然段用“啪，啪”的聲音表現(xiàn)鞭打聲，來(lái)打破黎明的寧?kù)o。對(duì)于“鞭”字的教學(xué)，教師就可以根據(jù)課文中的語(yǔ)境來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行識(shí)字，以降低學(xué)生對(duì)生字的學(xué)習(xí)難度。具體操作方法如下：首先讓學(xué)生反復(fù)朗讀“‘啪！啪！’響亮的鞭聲打破了黎明的寧?kù)o”這個(gè)句子。然后引導(dǎo)學(xué)生觀察課文的插圖，讓學(xué)生找出插圖中的鞭子，并說(shuō)一說(shuō)它是什么形狀，等等。最后，再對(duì)“鞭”的字形進(jìn)行分析，從它的“革”字部可知鞭子一般是用皮革制作成的，而從右半部分的“便”字可知牧民們使用這種鞭子的方便性。這樣通過(guò)與語(yǔ)境的結(jié)合對(duì)生字進(jìn)行教學(xué)，豐富了學(xué)生認(rèn)識(shí)生字的方式，加深了學(xué)生對(duì)生字的理解，提高了學(xué)生識(shí)字的效率。

在以上教學(xué)中，教師從“鞭”字的特點(diǎn)出發(fā)，并與課文語(yǔ)境相結(jié)合展開(kāi)識(shí)字教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了音、形、義的完美融合，幫助學(xué)生更輕松、自然地識(shí)讀漢字，也有效地培養(yǎng)了學(xué)生的識(shí)字能力。

二、基于構(gòu)字規(guī)律，引導(dǎo)遷移識(shí)字

漢字的構(gòu)字存在一定的規(guī)律。在識(shí)字教學(xué)時(shí)，如果教師能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并掌握相關(guān)的規(guī)律，學(xué)生就會(huì)用學(xué)會(huì)的漢字規(guī)律去學(xué)習(xí)新的漢字，進(jìn)而對(duì)識(shí)字產(chǎn)生濃厚的興趣。這樣，不僅能夠有效地激發(fā)學(xué)生自主識(shí)字的興趣，還有利于學(xué)生進(jìn)行遷移識(shí)字，擴(kuò)充學(xué)生的識(shí)字量。

如，在教學(xué)“木、林、森”和“人、從、眾”時(shí)，教師就可以讓學(xué)生先對(duì)每組漢字的構(gòu)字特點(diǎn)進(jìn)行觀察，找出認(rèn)識(shí)這些漢字的有效方法。經(jīng)過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生有效地抓住了這些漢字的特征，接著教師再教給學(xué)生會(huì)意字的有關(guān)構(gòu)字規(guī)律，然后讓學(xué)生想一想還有哪些字符合這樣的規(guī)律特征。在教學(xué)“ 蝴”“ 蜻”“ 螞”時(shí)，教師適當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)一步了解了形聲字一部分表示形旁、一部分表示聲旁的特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了良好的教學(xué)效果。

在以上教學(xué)中，教師主要是通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生掌握漢字的構(gòu)造規(guī)律來(lái)認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)會(huì)意字和形聲字，這種教學(xué)方式能幫助學(xué)生觸類旁通，對(duì)更多生字進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，有效地提高了學(xué)生的識(shí)字能力。小學(xué)生一旦形成了遷移識(shí)字的能力之后，就能夠極大地提高識(shí)字的效率，并且能夠在這個(gè)過(guò)程中感受到漢字的獨(dú)特魅力。

三、借助信息技術(shù)，引導(dǎo)形象識(shí)字

低年級(jí)學(xué)生是以形象思維為主的，直觀形象的事物更容易吸引他們。所以教師就可以在信息技術(shù)的幫助下，把聲音和畫(huà)面等進(jìn)行融合，引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字。教師以生動(dòng)的方式展開(kāi)教學(xué)，既能促進(jìn)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，又能讓學(xué)生體會(huì)到識(shí)字的樂(lè)趣。

例如，在教學(xué)《小池塘》一課時(shí)，對(duì)于“池塘里的水波一閃一閃的”里的生字“ 波”，教師就可以利用多媒體技術(shù)把“波”的發(fā)音進(jìn)行展示，并和“潑”進(jìn)行對(duì)照學(xué)習(xí)，讓學(xué)生分清這兩個(gè)漢字的讀音。然后，再在多媒體課件的幫助下，用醒目的筆畫(huà)一筆一畫(huà)地寫(xiě)出“波”和“潑”，讓學(xué)生對(duì)比二者在寫(xiě)法上的區(qū)別。最后，教師用多媒體課件把“ 波”和“ 潑”所表達(dá)的含義進(jìn)行動(dòng)畫(huà)演示，以便學(xué)生分清含義。教師通過(guò)一步步深入的多媒體教學(xué)，給靜態(tài)的文字賦予更多鮮活的氣息。在這樣的方式下學(xué)習(xí)，學(xué)生不光能辨別“波”“潑”的差別，還清楚了二者的含義。

可見(jiàn)，在信息時(shí)代下，對(duì)于低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)，教師不能僅僅用以往一張嘴、一支筆的方式進(jìn)行教學(xué)，而要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)生字的實(shí)際情況利用信息技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)，以提升識(shí)字教學(xué)的效率。

四、開(kāi)展活動(dòng)競(jìng)賽，引導(dǎo)趣味識(shí)字

對(duì)低年級(jí)學(xué)生而言，只要求他們學(xué)習(xí)課本上提供的生字并不能滿足他們的學(xué)習(xí)需求，所以教師還應(yīng)設(shè)計(jì)豐富的識(shí)字活動(dòng)鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)生字，比比誰(shuí)認(rèn)識(shí)的字更多，并交流自己認(rèn)識(shí)生字的途徑。通過(guò)交流和評(píng)比，學(xué)生的好勝心和求知欲得到了激發(fā)，能產(chǎn)生更加濃厚的識(shí)字興趣，識(shí)字效果自然能得到不斷提升。

教師應(yīng)努力設(shè)計(jì)不同的識(shí)字活動(dòng)激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣，以促使學(xué)生主動(dòng)參與到自主識(shí)字中去。比如開(kāi)展“比一比、賽一賽”的識(shí)字活動(dòng)，讓學(xué)生從生活和自主閱讀中學(xué)習(xí)生字，和其他同學(xué)比一比自己認(rèn)識(shí)哪些課文上沒(méi)有學(xué)過(guò)的生字，看誰(shuí)認(rèn)識(shí)的生字最多。同時(shí)，還可以在班上開(kāi)展閱讀比賽和講故事比賽等活動(dòng)，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中自然地接觸到更多的生字，不僅能推動(dòng)識(shí)字效率的提升，也能提升他們的閱讀能力。

在識(shí)字教學(xué)中教師要發(fā)掘多種多樣的方法，幫助學(xué)生從識(shí)字中感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，促使學(xué)生自主識(shí)字能力的不斷提升，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)良好的識(shí)字教學(xué)效果。