高等林業(yè)院?！胺肿由鷳B(tài)學(xué)”課程教學(xué)改革的探討
——以北京林業(yè)大學(xué)為例

(北京林業(yè)大學(xué)林學(xué)院，北京 100083)

分子生態(tài)學(xué)(Molecular Ecology)是20世紀(jì)80年代中后期，伴隨著分子生物學(xué)技術(shù)尤其是聚合酶鏈?zhǔn)椒磻?yīng)(Polymerase Chain Reaction，PCR)技術(shù)的飛速發(fā)展而誕生的一門(mén)多學(xué)科交叉的綜合性學(xué)科，涉及了生態(tài)學(xué)、分子生物學(xué)、群體遺傳學(xué)、生態(tài)遺傳學(xué)、進(jìn)化遺傳學(xué)、生物地理學(xué)、系統(tǒng)發(fā)生學(xué)等多個(gè)領(lǐng)域。分子生態(tài)學(xué)可以被狹義地理解為利用分子生物學(xué)方法，研究種群生物學(xué)問(wèn)題的生態(tài)學(xué)分支[1]。例如，利用分子技術(shù)探索生物多樣性的形成與維持機(jī)制、進(jìn)行物種鑒定與分類等，分子生態(tài)學(xué)為解決各類宏觀生態(tài)學(xué)問(wèn)題提供了前所未有的機(jī)遇。近年來(lái)，隨著我國(guó)對(duì)生態(tài)環(huán)境保護(hù)的重視，分子生態(tài)學(xué)作為生態(tài)學(xué)向微觀發(fā)展的新領(lǐng)域，也備受關(guān)注。

目前，已有多所高校開(kāi)設(shè)了“分子生態(tài)學(xué)”課程，并因?qū)W校各自的屬性不同，講授的內(nèi)容也各有側(cè)重。例如，農(nóng)業(yè)院校主要應(yīng)用分子技術(shù)探討作物和家畜等為主體的生態(tài)問(wèn)題，而普通綜合性大學(xué)則傾向于利用分子手段，研究普通動(dòng)植物及微生物的生態(tài)學(xué)問(wèn)題。林業(yè)高等院校的“分子生態(tài)學(xué)”課程，主要探討林木分子生態(tài)的原理、機(jī)制及其應(yīng)用方法，對(duì)培養(yǎng)林業(yè)復(fù)合型人才具有重要的作用。

筆者以北京林業(yè)大學(xué)為例，針對(duì)“分子生態(tài)學(xué)”課程教學(xué)存在的問(wèn)題，從教學(xué)目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)手段與考核方式等方面，對(duì)課程教學(xué)改革進(jìn)行了探討。

一、高等林業(yè)院校開(kāi)設(shè)“分子生態(tài)學(xué)”課程的必要性

生態(tài)學(xué)經(jīng)過(guò)100多年的發(fā)展，已經(jīng)到了利用分子手段解決宏觀生態(tài)現(xiàn)象的微觀機(jī)制的時(shí)代，分子生態(tài)學(xué)是應(yīng)用分子生物學(xué)技術(shù)與方法研究生命系統(tǒng)與環(huán)境系統(tǒng)相互作用的機(jī)理及其內(nèi)在的分子機(jī)制[2]，因此，它對(duì)研究植物與環(huán)境的相互作用，解決宏觀森林生態(tài)學(xué)問(wèn)題，探索林業(yè)發(fā)展的根本途徑具有重要作用。分子生態(tài)學(xué)在林業(yè)方面的應(yīng)用包括：①對(duì)瀕危物種進(jìn)行保護(hù)，如對(duì)銀杏、紅豆杉等植物致瀕因素的探索與保護(hù)策略的研究；②研究環(huán)境變化(如環(huán)境污染、地理變遷、氣候變暖等)與生物多樣性的關(guān)系；③開(kāi)展植物物種起源與進(jìn)化研究；④進(jìn)行植物繁殖策略研究；⑤對(duì)物種進(jìn)行鑒定與分類，尤其是形態(tài)相似的物種間的區(qū)分等。目前，“分子生態(tài)學(xué)”已經(jīng)成為林業(yè)院校林學(xué)及生態(tài)學(xué)等專業(yè)重要課程之一。因此，在林業(yè)高等院校開(kāi)設(shè)“分子生態(tài)學(xué)”課程，對(duì)培養(yǎng)具有創(chuàng)新性思維的林業(yè)復(fù)合型人才，全面提高本科生綜合素質(zhì)具有重要意義。

二、北京林業(yè)大學(xué)“分子生態(tài)學(xué)”課程教學(xué)存在的問(wèn)題

2014年，北京林業(yè)大學(xué)面向林學(xué)院本科“梁?！卑嚅_(kāi)設(shè)了“分子生態(tài)學(xué)”課程。在近3年的教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)課程教學(xué)存在著一些問(wèn)題。

(一)缺少實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)

分子生態(tài)學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的一門(mén)自然科學(xué)，“分子生態(tài)學(xué)”課程也應(yīng)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，實(shí)驗(yàn)是檢驗(yàn)理論知識(shí)的有效途徑，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是課堂理論教學(xué)的重要延伸與補(bǔ)充，只有通過(guò)典型的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和直觀的操作體驗(yàn)[3]，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維與實(shí)踐能力。目前，“分子生態(tài)學(xué)”課程缺乏配套的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，不利于學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解和掌握，影響了學(xué)生科研實(shí)踐能力的提升。

(二)教學(xué)學(xué)時(shí)不足

目前“分子生態(tài)學(xué)”課程為32個(gè)學(xué)時(shí)，而課程內(nèi)容涉及多個(gè)學(xué)科的知識(shí)，尤其是分子生物學(xué)和種群遺傳學(xué)這兩方面的內(nèi)容系統(tǒng)性極強(qiáng)，作為“分子生態(tài)學(xué)”課程的基礎(chǔ)，教師在講授這兩個(gè)部分知識(shí)時(shí)普遍感到課時(shí)緊張。

此外，分子技術(shù)發(fā)展日新月異，教師要向?qū)W生傳遞最新的專業(yè)知識(shí)。同時(shí)，“分子生態(tài)學(xué)”課程知識(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn)較多，對(duì)于分子生物學(xué)和種群遺傳學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱的林學(xué)院學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解課程知識(shí)耗時(shí)較長(zhǎng)，因而需要有充足的教學(xué)學(xué)時(shí)做保障。

三、北京林業(yè)大學(xué)“分子生態(tài)學(xué)”課程教學(xué)改革的措施

(一)增設(shè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)

在近3年的“分子生態(tài)學(xué)”課程教學(xué)過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情很高。同時(shí)學(xué)生也提出了增設(shè)“分子生態(tài)學(xué)”實(shí)驗(yàn)課程的要求。此外，還有多名學(xué)生申請(qǐng)利用假期及課余時(shí)間，到林學(xué)院生態(tài)學(xué)科的分子生態(tài)實(shí)驗(yàn)室學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)技能，學(xué)生從各方面都表達(dá)出參與實(shí)踐的強(qiáng)烈愿望。因此，學(xué)院應(yīng)強(qiáng)化課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)，開(kāi)設(shè)不少于24學(xué)時(shí)的“分子生態(tài)學(xué)”實(shí)驗(yàn)課程，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，為學(xué)生架設(shè)起理論知識(shí)與實(shí)踐技能之間的橋梁，使學(xué)生的理論知識(shí)與專業(yè)技能得到協(xié)同發(fā)展[4]。同時(shí)，增設(shè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)可以及時(shí)向?qū)W生傳授最新分子實(shí)驗(yàn)技術(shù)及其應(yīng)用方法，培養(yǎng)學(xué)生的科研能力。2014年，北京林業(yè)大學(xué)林學(xué)院成立了林學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心，為本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供了強(qiáng)有力的硬件保障。

(二)增加教學(xué)學(xué)時(shí)

在增設(shè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的同時(shí)，“分子生態(tài)學(xué)”理論課程應(yīng)該由目前的32學(xué)時(shí)增加至48學(xué)時(shí)，為教師及學(xué)生提供充足的教與學(xué)的時(shí)間。48學(xué)時(shí)可以保障教師合理安排教學(xué)進(jìn)度，全面規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，從而進(jìn)一步提升教學(xué)水平與質(zhì)量。學(xué)生在48學(xué)時(shí)里，能夠有充足的時(shí)間循序漸進(jìn)地消化吸收課堂知識(shí)。

(三)合理設(shè)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容

1.以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為指導(dǎo)確定課程教學(xué)目標(biāo)

高校本科人才培養(yǎng)越來(lái)越注重學(xué)生的創(chuàng)新思維、實(shí)踐能力和科研能力的培養(yǎng)，因此“分子生態(tài)學(xué)”的課程教學(xué)也應(yīng)遵循這樣的目標(biāo)?！胺肿由鷳B(tài)學(xué)”課程教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生了解分子生態(tài)學(xué)的各種理論，掌握相關(guān)的研究方法，并能應(yīng)用這些方法解決森林生態(tài)學(xué)的科學(xué)問(wèn)題?！胺肿由鷳B(tài)學(xué)”課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅要指導(dǎo)學(xué)生掌握各項(xiàng)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)的操作技能與數(shù)據(jù)處理方法，還要引導(dǎo)學(xué)生用實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)理論知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解。

2.科學(xué)優(yōu)化和組織課程教學(xué)內(nèi)容

分子生態(tài)學(xué)知識(shí)豐富而復(fù)雜，應(yīng)合理規(guī)劃課程教學(xué)內(nèi)容。首先，緒論部分除了講解分子生態(tài)學(xué)研究范疇與發(fā)展歷史外，還要適當(dāng)增加當(dāng)前分子生態(tài)學(xué)的研究熱點(diǎn)，幫助學(xué)生了解學(xué)科的最新發(fā)展與動(dòng)向；其次，在充實(shí)分子生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，還要介紹其在分子生態(tài)學(xué)中的應(yīng)用方法，例如教師在講授DNA、RNA及蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)、遺傳密碼子與基因表達(dá)、核基因組與質(zhì)體基因組結(jié)構(gòu)、非編碼DNA與編碼DNA等基本概念時(shí)，應(yīng)充分介紹它們?cè)诮鉀Q分子生態(tài)學(xué)問(wèn)題時(shí)的應(yīng)用方法。第三，由于分子生態(tài)學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，不斷涌現(xiàn)出越來(lái)越多的優(yōu)質(zhì)的分子研究技術(shù)與方法。因而“分子生態(tài)學(xué)”課程教學(xué)需與時(shí)俱進(jìn)，課件做到及時(shí)更新，向?qū)W生傳授最先進(jìn)的分子標(biāo)記原理與方法，并將其在遺傳多樣性、遺傳結(jié)構(gòu)及譜系地理等方面的應(yīng)用穿插于各相關(guān)教學(xué)內(nèi)容中，教師可以結(jié)合參考文獻(xiàn)或者自身科研項(xiàng)目開(kāi)展案例教學(xué)。第四，課程教學(xué)內(nèi)容不僅要重視對(duì)分子生態(tài)學(xué)科知識(shí)的講授，更要加強(qiáng)相關(guān)學(xué)科知識(shí)之間內(nèi)在聯(lián)系的講授，以幫助學(xué)生構(gòu)架起專業(yè)知識(shí)體系。

“分子生態(tài)學(xué)”課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)方法的訓(xùn)練，重視對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)?！胺肿由鷳B(tài)學(xué)”課程的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)包括基因組提取、PCR擴(kuò)增、凝膠制備、凝膠成像系統(tǒng)使用、不同分子標(biāo)記的使用以及數(shù)據(jù)處理方法等。通過(guò)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)方法的訓(xùn)練，學(xué)生能夠自主完成樣品采集，篩選合適的分子標(biāo)記并進(jìn)行一系列的實(shí)驗(yàn)操作，最后對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，對(duì)結(jié)果進(jìn)行分析與討論。這一過(guò)程既完成了對(duì)理論知識(shí)(如中性理論、遡祖理論等)的驗(yàn)證，又完成了實(shí)驗(yàn)流程。

(四)加強(qiáng)課程教材建設(shè)

教材是知識(shí)的載體，它集中了該領(lǐng)域?qū)＜?、學(xué)者的專業(yè)智慧，聚集了學(xué)科知識(shí)的精華。所以，選擇合適的教材有利于學(xué)生迅速接觸最核心的專業(yè)內(nèi)容，建立起專業(yè)知識(shí)的基本框架。優(yōu)秀的課程教材可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提升教學(xué)質(zhì)量。

目前，國(guó)內(nèi)尚無(wú)“分子生態(tài)學(xué)”教材，北京林業(yè)大學(xué)選用《An Introduction to Molecular Ecology》作為“分子生態(tài)學(xué)”課程的教材，但此書(shū)對(duì)于植物學(xué)相關(guān)內(nèi)容涵蓋得不夠全面，缺乏專業(yè)的針對(duì)性，因此，筆者將阮成江等編著的《植物分子生態(tài)學(xué)》作為課程的輔助教材，以期增強(qiáng)學(xué)生對(duì)分子生態(tài)學(xué)在植物學(xué)相關(guān)領(lǐng)域應(yīng)用的了解。此外，筆者還建議學(xué)生利用課余時(shí)間閱讀Daniel L.Hartl和Andrew G.Clark編著的《Principles of Population Genetics》第三版及John C.Avise編寫(xiě)的《Phylogeography：The history and formation of species》，以補(bǔ)充完善分子生態(tài)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)。同時(shí)在課堂教學(xué)中，筆者還根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生一起分享相關(guān)的參考文獻(xiàn)，或結(jié)合自身的研究工作開(kāi)展案例教學(xué)，以拓展學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)研究的興趣，達(dá)到寓研于教的目的。

對(duì)于“分子生態(tài)學(xué)”實(shí)驗(yàn)課程，筆者及課題組教師一起總結(jié)日常實(shí)驗(yàn)中的經(jīng)驗(yàn)，在參考相關(guān)書(shū)籍及文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，編寫(xiě)了《分子生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)》，以規(guī)范實(shí)驗(yàn)操作及數(shù)據(jù)處理的方法與流程。例如在植物樣品總DNA的提取、PCR擴(kuò)增、凝膠的制備等環(huán)節(jié)，采用規(guī)范的實(shí)驗(yàn)流程可以保障獲得良好的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，同時(shí)還可以避免試劑藥品及實(shí)驗(yàn)材料的浪費(fèi)。此外，諸如讀取測(cè)序序列、確定單倍型、建譜系關(guān)系樹(shù)等數(shù)據(jù)分析流程等，都在實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)中以案例講解的形式呈現(xiàn)出來(lái)。實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)以林業(yè)研究為背景，遵循以指導(dǎo)學(xué)生用分子技術(shù)解決森林生態(tài)學(xué)問(wèn)題為原則，將基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)方法與其在林業(yè)中的應(yīng)用相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作與數(shù)據(jù)分析的能力。

(五)綜合運(yùn)用多種教學(xué)手段和方法

目前“分子生態(tài)學(xué)”課程主要采取多媒體授課的方式，用圖示、表格或視頻將抽象的理論知識(shí)具像化展現(xiàn)給學(xué)生。為了進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量與水平，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，筆者還探索了多種教學(xué)手段相結(jié)合的教學(xué)方式，微課就是其中一種。微課是利用簡(jiǎn)短的課堂教學(xué)視頻在網(wǎng)絡(luò)上傳播課程知識(shí)的授課形式，其特點(diǎn)是時(shí)間短，知識(shí)集中，可重復(fù)，可分享，傳播速度快、效率高，是課程教學(xué)的延伸。2014年，筆者獲得北京林業(yè)大學(xué)微課項(xiàng)目的資金支持，對(duì)“分子生態(tài)學(xué)”課程進(jìn)行了完善?！胺肿由鷳B(tài)學(xué)”課程知識(shí)點(diǎn)繁多，其中的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)非常適合利用微課進(jìn)行補(bǔ)充講解，通過(guò)可循環(huán)播放的簡(jiǎn)短的課堂教學(xué)視頻將“分子生態(tài)學(xué)”課程知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)一一解構(gòu)為容易被學(xué)生理解的內(nèi)容，并借助網(wǎng)絡(luò)傳播給學(xué)生，既彌補(bǔ)了“分子生態(tài)學(xué)”學(xué)時(shí)不足的弊端，又豐富了教學(xué)手段，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的途徑，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在微課實(shí)施的過(guò)程中，教師既是演講者、學(xué)習(xí)的幫助者又是課程的設(shè)計(jì)者。微課的實(shí)施有助于教師對(duì)各項(xiàng)教學(xué)基本技能進(jìn)行研究，也有益于同行相互評(píng)議與學(xué)習(xí)。

“分子生態(tài)學(xué)”實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容可以分為基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)與應(yīng)用實(shí)驗(yàn)，其中，基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)又包括實(shí)驗(yàn)基本操作和數(shù)據(jù)分析教學(xué)。探索新的教學(xué)方式，可以引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并探索解決問(wèn)題的方案，將驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄啃蛯?shí)驗(yàn)。例如，數(shù)據(jù)分析實(shí)驗(yàn)采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)，學(xué)生在教師引導(dǎo)和幫助下，圍繞一個(gè)個(gè)任務(wù)進(jìn)行上機(jī)操作，如用STRUCTURE運(yùn)算幾個(gè)居群的遺傳結(jié)構(gòu)并用Distruct畫(huà)出樹(shù)種分類圖；用GenAlex做居群的PCoA主坐標(biāo)分析，并畫(huà)出坐標(biāo)圖；基于核基因數(shù)據(jù)利用Arlequin計(jì)算居群的遺傳多樣性；利用Permut對(duì)cpDNA數(shù)據(jù)進(jìn)行遺傳多樣性計(jì)算等。教師講解各軟件的操作方法時(shí)以點(diǎn)撥為主，將探究的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與成就感。實(shí)驗(yàn)教學(xué)將著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，通過(guò)小組合作，自主學(xué)習(xí)，學(xué)生自行查閱文獻(xiàn)，經(jīng)小組討論后確定一個(gè)待解決的森林生態(tài)學(xué)問(wèn)題，然后查閱資料，與教師互動(dòng)，小組商議，自主設(shè)計(jì)出采樣及實(shí)驗(yàn)方案，選擇合適的分子標(biāo)記與引物，最后由小組成員合作完成實(shí)驗(yàn)，獲得數(shù)據(jù)后再進(jìn)行處理與分析，討論得到實(shí)驗(yàn)結(jié)果，最終完成科研論文形式的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，并以小組為單位進(jìn)行匯報(bào)演講。這樣，學(xué)生不僅完成了實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)習(xí)，還掌握了科學(xué)研究的完整流程。

(六)改革課程考核方式

科學(xué)合理的課程考核方式是檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量與成效的重要依據(jù)。“分子生態(tài)學(xué)”理論課程的考核內(nèi)容包括平時(shí)成績(jī)(包括考勤、課堂討論、作業(yè)、調(diào)查報(bào)告、小論文等)+期末考試，各占總成績(jī)的50%。為進(jìn)一步提高學(xué)生的課堂參與度，課程考核加大了平時(shí)成績(jī)的占比，增加至總成績(jī)的60%，評(píng)分內(nèi)容增加了微課學(xué)習(xí)的總結(jié)，以促進(jìn)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性。

“分子生態(tài)學(xué)”實(shí)驗(yàn)課程的考核更加注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，弱化對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的評(píng)價(jià)?！胺肿由鷳B(tài)學(xué)”實(shí)驗(yàn)課程考核內(nèi)容除了論文形式的實(shí)驗(yàn)報(bào)告(占總成績(jī)50%)，還包括學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的表現(xiàn)，即實(shí)驗(yàn)的參與度(占總成績(jī)的15%)、做實(shí)驗(yàn)的態(tài)度(10%)和實(shí)驗(yàn)操作表現(xiàn)(25%)，共占考核成績(jī)的50%。這樣的設(shè)置保證了考核內(nèi)容的全面性，保障了學(xué)生對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)流程的參與度，同時(shí)又確保了教師對(duì)實(shí)驗(yàn)課程的全程監(jiān)督與評(píng)價(jià)。

四、北京林業(yè)大學(xué)“分子生態(tài)學(xué)”課程教學(xué)改革的成效

為提升本科人才培養(yǎng)質(zhì)量，北京林業(yè)大學(xué)教務(wù)處定期組織學(xué)院教師對(duì)本科生培養(yǎng)方案進(jìn)行修訂?！胺肿由鷳B(tài)學(xué)”課程的改革可伴隨本科生人才培養(yǎng)方案的修訂進(jìn)行，例如增加課程學(xué)時(shí)，增設(shè)實(shí)驗(yàn)課程等。目前“分子生態(tài)學(xué)”課程改革已取得了階段性成果。

(一)提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)新性

“分子生態(tài)學(xué)”課程通過(guò)教學(xué)改革，調(diào)整課程教學(xué)目標(biāo)，完善并合理規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，選取適于林業(yè)院校使用的教材，應(yīng)用多種教學(xué)方法，加強(qiáng)了學(xué)生創(chuàng)新思維、實(shí)踐能力和科研能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生架構(gòu)起分子生態(tài)學(xué)理論的知識(shí)體系，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與創(chuàng)新性，連續(xù)3年選修此課程的學(xué)生人數(shù)達(dá)到班級(jí)總?cè)藬?shù)的90%。

(二)培養(yǎng)了學(xué)生解決科學(xué)問(wèn)題的能力

“分子生態(tài)學(xué)”課程教學(xué)改革后，學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人意愿，參與分子生態(tài)實(shí)驗(yàn)室的科研活動(dòng)，進(jìn)行分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練，培養(yǎng)了學(xué)生解決科學(xué)問(wèn)題的實(shí)踐能力。目前，共有4名本科生在分子生態(tài)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)技術(shù)培訓(xùn)，并參與了教師的科研項(xiàng)目，對(duì)實(shí)驗(yàn)流程、研究匯報(bào)、項(xiàng)目研討等科研活動(dòng)都有了一定的了解。每年的“梁希”班畢業(yè)生中有至少90%的學(xué)生選擇留在北京林業(yè)大學(xué)或進(jìn)入中國(guó)科學(xué)院大學(xué)、北京大學(xué)和北京師范大學(xué)等繼續(xù)深造，其中每年至少有1～2人選擇分子生態(tài)學(xué)領(lǐng)域繼續(xù)攻讀研究生學(xué)位。扎實(shí)的理論基礎(chǔ)與實(shí)驗(yàn)技能令北京林業(yè)大學(xué)林學(xué)院的“梁希”班畢業(yè)生受到各深造院校及工作單位的廣泛好評(píng)。

分子生態(tài)學(xué)研究始終依賴于分子標(biāo)記技術(shù)和分子檢測(cè)技術(shù)，隨著國(guó)家對(duì)生態(tài)環(huán)境保護(hù)的重視和持續(xù)投入，分子生態(tài)學(xué)研究將進(jìn)入快速發(fā)展時(shí)期。“分子生態(tài)學(xué)”課程也將引領(lǐng)更多的林業(yè)人才為林業(yè)的科學(xué)研究與發(fā)展作出貢獻(xiàn)。