“濕地生態(tài)學”課程教學改革的探討
——以貴州大學生態(tài)科學專業(yè)為例

(貴州大學生命科學學院，貴陽 550025)

濕地享有“地球之腎”“生命搖籃”和“生物超市”等美譽，是地球三大生態(tài)系統(tǒng)之一，具有獨特的水文狀況、陸地和水域生態(tài)系統(tǒng)交錯帶作用，以及特殊的生態(tài)系統(tǒng)功能。濕地為人類提供了寶貴的生態(tài)家園，與人類的生存、繁衍、發(fā)展息息相關；為人類提供了眾多改善人類福祉以及減輕人類貧困的服務；為人類文明在美學、教育、文化和精神等方面提供了重要的惠益[1]。因此，對于濕地生態(tài)系統(tǒng)的科學認知，有助于促進人類社會的可持續(xù)發(fā)展。

濕地生態(tài)學(wetland ecology)是一門新興的、具有理論與實踐統(tǒng)一性的，也是現(xiàn)代生態(tài)學中內容最豐富、發(fā)展最快、影響最廣泛的學科之一[2]。近年來，與濕地相關的課程已成為許多高校相關本科專業(yè)或研究生教育的必修或選修課程。盡管國內一些高校對與濕地相關的課程教學體系與模式進行了改革探討，如“濕地學”[3]“濕地生態(tài)學”[2]“濕地研究進展”[4]“濕地保護與管理”[5]“城市濕地公園景觀設計”[6]等課程。然而，如何在有限的時間內，比較全面地理解和掌握濕地生態(tài)系統(tǒng)的基礎知識和理論，并運用相關的理論方法解決一些實際問題，特別是在濕地理論與應用快速發(fā)展、現(xiàn)代信息技術推動教學信息化改革的背景下，如何推進“濕地生態(tài)學”課程的教學改革，是值得深入探討的問題。

一、“濕地生態(tài)學”課程教學的現(xiàn)狀

我國的濕地研究始于20世紀50年代，1958年成立的中國科學院長春地理研究所(現(xiàn)中國科學院東北地理與農(nóng)業(yè)生態(tài)研究所)確定以沼澤研究為主要特色方向。同期，東北師范大學地理系沼澤研究室成立，成為中國最早的研究沼澤的機構[7-8]。隨后，我國濕地方面的研究逐步展開，其中中國科學院水生生物研究所、中國科學院南京地理與湖泊研究所、華東師范大學河口海岸研究所，以及南京大學、廈門大學等科研單位及高校，在湖泊濕地、河口濕地、海岸紅樹林濕地等方面做了大量的研究工作[8]。2009年，東北林業(yè)大學成立了我國第一個濕地科學本科專業(yè)，這也標志著我國濕地科學學科體系的建立。

“濕地生態(tài)學”是生態(tài)學專業(yè)的一門重要的專業(yè)課程，其研究對象為濕地，以及濕地生態(tài)系統(tǒng)在蓄洪抗旱、調節(jié)徑流、改善環(huán)境、控制污染、保護物種基因多樣性、美化環(huán)境和維護區(qū)域生態(tài)平衡等方面的生態(tài)服務作用。濕地生態(tài)學是運用植被、動物、地理、環(huán)境、水文、生態(tài)、資源、管理等多學科的知識，揭示濕地的形成、發(fā)育、演化、生態(tài)過程、功能及其機制、保護與利用的科學?！皾竦厣鷳B(tài)學”課程的教學目標旨在充分激發(fā)學生對濕地的自主學習興趣，著力提高和培養(yǎng)學生的學習能力、實踐能力和創(chuàng)新能力。

“濕地生態(tài)學”作為一門綜合性較強的課程，其內容較豐富，具有理論與實踐統(tǒng)一、研究對象分布廣泛等特點。目前，濕地生態(tài)學理論已被廣泛應用于國土整治、資源開發(fā)、自然保護、環(huán)境治理、區(qū)域規(guī)劃、旅游開發(fā)、城市建筑和農(nóng)業(yè)規(guī)劃等領域，使得社會對該專業(yè)人才的需求巨大。因此，如何讓學生深入地掌握理論知識、培養(yǎng)學生的應用能力和創(chuàng)新能力，是“濕地生態(tài)學”課程急待解決的教學問題。

(一)課程教學內容

目前，“濕地生態(tài)學”課程普遍使用的教材是陸健健主編的《濕地生態(tài)學》教材[9]，該教材共設有緒論、濕地生態(tài)系統(tǒng)類型、濕地生態(tài)系統(tǒng)的結構、濕地的生態(tài)水文過程、濕地的生物地球化學循環(huán)、濕地生態(tài)系統(tǒng)的能流、濕地的生態(tài)演替、濕地評價與管理、濕地生態(tài)修復和重建等9章內容，其對濕地生態(tài)學的核心思想、概念框架、理論體系、方法論特點和應用領域提供了相對完整、全面的論述與把握。然而，一方面由于濕地作為陸地與水體之間的過渡生態(tài)系統(tǒng)，其存在較多新穎的結構、過程和功能等方面的知識點，學生需要吸收、消化、學習的內容較多；另一方面，教材中的很多理論都起源于國外的研究成果，匯集了很多歐洲和美國的典型案例，特別是對濱海濕地經(jīng)典試驗案例的介紹，這對于國內一些內陸高校學生來講，如果僅借助教材進行知識內容的學習，會出現(xiàn)知識點吃不透、學習吃力的問題。

(二)課程教學方法

目前，“濕地生態(tài)學”課程的教學主要采用傳統(tǒng)的教學模式，以教師講授為主，對新教學理念、新教學方法的應用不足，缺乏課堂互動、課后調查學習和研討教學的環(huán)節(jié)。

當前，培養(yǎng)具有應用能力和創(chuàng)新能力的高素質人才已成為我國高等院校人才培養(yǎng)的首要目標。教學方法的改革，既可激發(fā)學生學習的興趣，又能提高教學效果，是提高教學質量和人才培養(yǎng)質量的重要途徑?！皾竦厣鷳B(tài)學”課程具有明顯的綜合性，涉及多學科的理論知識和技術方法。因此，通過開展基于問題、基于案例、基于研究項目的教學方法的改革，將有助于激發(fā)學生自主學習的興趣，提高教學效果。

二、“濕地生態(tài)學”課程教學改革的探索

(一)課程教學內容的改革

“濕地生態(tài)學”課程組在分析“濕地生態(tài)學”課程教學內容存在的問題的基礎上，運用先進的教學理念，對“濕地生態(tài)學”課程內容、邏輯順序進行了梳理與調整，將原來教學計劃中9章內容整合為4個專題模塊，見表1。

表1 “濕地生態(tài)學”課程教學內容的設置及其學時分配

1.濕地的類型及濕地生態(tài)系統(tǒng)的功能等

該模塊重點介紹濕地的定義、分類，濕地生態(tài)系統(tǒng)具有的生態(tài)服務功能、面臨的科學問題和研究的意義等內容。

2.濕地生態(tài)系統(tǒng)的結構、功能和過程模塊

該模塊對濕地生態(tài)系統(tǒng)的主要理論知識和技術方法進行了介紹，目的是幫助學生確立與濕地相關的研究項目，如人工濕地設計、花溪濕地調查等。

3.濕地生態(tài)系統(tǒng)的服務、評價和管理模塊

該模塊重點介紹了濕地生態(tài)系統(tǒng)的服務、評價和管理等方面的理論知識和技術方法。

4.濕地生態(tài)系統(tǒng)的生態(tài)修復與重建模塊

該模塊重點介紹了濕地生態(tài)系統(tǒng)的恢復理論與技術，講解了國內外典型濕地的修復案例，如我國海河、淮河等河流，及滇池、洱海、草海等湖泊的修復案例。

(二)課程教學方法的改革

教學方法的改革是提高教學質量的重要途徑?！皾竦厣鷳B(tài)學”課程組著力將教學模式從“以教為主”向“以學為主，教學相長”轉變。同時，通過開展基于問題、基于案例、基于研究項目等的教學活動，將傳統(tǒng)的課堂教學方式與現(xiàn)代化信息和大數(shù)據(jù)技術有機結合，將媒體、學生、教師、環(huán)境等各個要素通過各種技術和各種教學方式融合在一起[10]，實現(xiàn)最好的教學效果。

1.成立課程興趣小組

在“濕地生態(tài)學”課程教學過程中，筆者借鑒任務驅動式和探究式2種教學方法的優(yōu)勢，根據(jù)班級人數(shù)，在考慮學習成績和男女比例均衡等原則的基礎上，讓學生以自由組合的方式，組成6～8人的興趣小組。每個小組設小組長1人，小組成員通過課下集體討論的形式，確定各小組的組名、口號、研究方案和具體分工等。每個小組的研究方案需經(jīng)課上PPT匯報展示，教師和其他小組學生對方案提出問題，并給出改進意見，形成可行性研究計劃。同時，興趣小組成員還要利用課余時間，經(jīng)查閱資料、項目的立題、實驗設計、數(shù)據(jù)收集、分析處理和報告撰寫等環(huán)節(jié)，模擬科研項目的全過程。

在這個過程中，教師要對學科研究進展有充分和清晰地把握，對興趣小組提出的研究項目給予正確客觀的分析和建議；要投入相應的課余時間，通過問答、面對面討論和網(wǎng)絡平臺答疑等方式，與興趣小組成員進行及時有效的溝通討論；要幫助興趣小組學生協(xié)調好實驗工具和實驗室等資源。另外，學生在興趣小組的研究思路和經(jīng)歷，可為學生申請大學生創(chuàng)新訓練項目提供支撐。這種教學方式不僅鍛煉了學生自主學習、團結協(xié)作、勇于挑戰(zhàn)困難的能力，而且收到了很好的課堂教學效果。

2.增加實踐教學活動

實踐教學是提高學生實踐動手能力、分析問題和解決問題能力的重要途徑?！皾竦厣鷳B(tài)學”課程組教師利用課余、實驗室開放實驗項目和小學期實習的時間，指導學生對貴陽花溪國家城市濕地公園、阿哈湖國家濕地公園、觀山湖濕地公園、貴陽紅楓湖—百花湖城市濕地公園等開展了典型濕地的調查實習活動，加深了學生對濕地的認識與理解，提高了學生綜合素質，培養(yǎng)了學生創(chuàng)新精神與實踐能力。

3.開展多種資源融入式教學

“濕地生態(tài)學”課程組教師將現(xiàn)代化信息網(wǎng)絡技術、視頻圖片資料、社團公益活動等資源進行有機地整合利用，開展了多種資源融入式教學改革探索。

“濕地生態(tài)學”課程組教師積極利用信息網(wǎng)絡技術，通過信息交互平臺及時指導學生解決在課外項目執(zhí)行過程中遇到的問題；利用網(wǎng)絡資源(濕地中國www.shidi.org/)、視頻資料(“美麗中國—濕地行”50集紀錄片)等擴大學生視野；通過與社團溝通聯(lián)系，共同組織濕地環(huán)境保護的公益活動，如策劃并開展地區(qū)河流濕地污染調查與保護的環(huán)保公益活動，激發(fā)學生的社會責任感、濕地環(huán)保意識，以及學習相關理論知識和技術的興趣。

(三)課程考核方式的改革

課程考核是檢驗學生對專業(yè)知識掌握程度的有效手段，同時也是反映教師教學效果的重要途徑之一?！皾竦厣鷳B(tài)學”課程組對該課程考核進行了改革，增加了平時學習情況和實踐能力方面的考核權重，將平時課堂出勤率、參與課堂問答、課堂討論及課下項目實踐表現(xiàn)、項目調查報告撰寫等納入了考核指標，目的是鼓勵學生學以致用，讓學生應用濕地生態(tài)學理論知識去分析解決濕地生態(tài)環(huán)境問題，并培養(yǎng)學生探索未知領域的興趣[11]，見表2。

表2 “濕地生態(tài)學”課程考核體系

三、“濕地生態(tài)學”課程教學改革的效果

“濕地生態(tài)學”課程組通過對該課程進行不斷的教學改革，取得了明顯的教學效果。

首先，學生的學習興趣得到了激發(fā)，學生對本專業(yè)更加熱愛，學習的積極性和主動性明顯增強。

其次，學生的實踐創(chuàng)新能力得到了培養(yǎng)和鍛煉。通過開展課外濕地生態(tài)研究方面的創(chuàng)新實踐活動(調查研究、模型制作和濕地環(huán)保志愿活動等)，實現(xiàn)了專業(yè)理論知識與濕地生態(tài)環(huán)境問題的有機結合，目前已有1個興趣小組獲得了大學生創(chuàng)新訓練國家級項目的立項。

最后，學生的學習效果明顯提升。在考題難度逐年增加的情況下，學生平均成績仍呈穩(wěn)定上升趨勢，特別是在試卷論述題的作答中，學生基本都能應用濕地生態(tài)學原理對濕地生態(tài)環(huán)境問題進行系統(tǒng)分析，并提出較為合理的解決方案。

總之，在我國各地濕地生態(tài)環(huán)境問題日益突出、濕地資源保護開發(fā)利用實踐日趨廣泛的背景下，如何將“濕地生態(tài)學”課程的理論知識與實踐緊密聯(lián)系，與時俱進地結合學科發(fā)展趨勢，探索出適合“濕地生態(tài)學”課程特點、授課對象的教學方法，是“濕地生態(tài)學”課程組急需解決的問題。這需要“濕地生態(tài)學”課程組不斷地開展研究和探索，開展基于問題、基于項目、基于案例的教學方法的改革，推動教學模式從“以教為主”向“以學為主，教學相長”轉變。